高等專科學校數學課程教學質量保障機制建設研究

數學是高等專科教育的基礎學科，其教學質量直接影響到專科生數學素養的培養和職業技能的形成。近年來，隨著國家對職業教育的重視程度不斷提高、社會對高素質技術技能人才需求的持續增長，高等專科數學課程教學質量保障機制建設受到廣泛關注[]。當前，部分專科院校存在相關問題，影響了數學課程教學的整體水平和人才培養質量。因此，研究如何建立科學完善的數學課程教學質量保障機制以滿足高等專科教育高質量發展的需求，是當前專科教育改革面臨的緊迫任務，本文將以專科教育的辦學實際為出發點，深入分析當前專科數學課程教學存在的主要問題，系統構建完善的質量保障機制。

一、高等專科學校數學課程教學質量現狀分析

高等專科學校的數學課程是培養學生邏輯思維能力、數據分析能力和實際應用能力的重要基礎課程。然而，受限于課程設置、教學方法、師資水平及學生基礎等多方面因素，數學課程的教學質量在實際教學過程中仍然存在一定的問題，影響了學生的學習效果和數學素養的提升[2]。

目前，高等專科學校的數學課程仍然以傳統的講授式教學為主，課堂教學模式較為單一，主要依賴于教材和教師的板書講解，缺乏互動性和實踐性，導致學生的學習興趣較低。由于高等專科學校的學生數學基礎普遍較弱，部分學生在面對較為抽象的數學概念時容易產生畏難情緒，而當前的課程設置往往過于注重理論知識的傳授，缺乏與實際應用的結合，導致學生在學習過程中難以理解數學知識的實際價值。例如，在高等數學、線性代數、概率統計等課程中，許多內容偏向理論推導，而忽略了數學在工程、經濟、信息技術等領域的實際應用，使得學生難以將數學知識與專業技能相結合，一些學校的數學課程也缺乏現代教學技術的支持，如在線教學平臺、數學軟件（如MATLAB、GeoGebra、Python）等的應用較少，影響了學生的自主學習能力和實踐操作能力[3]。

高等專科學校的數學教師隊伍整體上具有較強的專業理論基礎，但在教學方法、實踐教學能力和現代教育技術的運用方面仍然存在一定的不足。一方面，由于高等專科學校的教學任務較為繁重，一些教師缺乏足夠的時間進行教學研究和課程改革，導致教學內容更新較慢，難以跟上數學應用的發展趨勢。例如，當前大數據、人工智能等領域對數學的需求日益增強，但許多數學課程仍停留在傳統的理論教學階段，未能充分結合這些新興領域的數學應用。另一方面，部分教師在教學過程中仍然采用以“教師講、學生聽”為主的傳統模式，缺乏對學生個體差異的關注，導致部分基礎較弱的學生難以跟上課程進度，而基礎較好的學生則缺乏進一步提升的空間。由于實踐教學資源有限，一些學校的數學課程缺乏實驗教學環節，學生難以通過實際操作加深對數學概念的理解，影響了數學知識應用能力和綜合素養的培養4。

二、高等專科學校數學課程教學質量保障機制構建

根據上述分析可知，高等專科學校數學課程教學質量的現狀表現在課程設置與教學模式相對傳統，難以滿足學生的實際需求，同時師資水平與教學方法存在局限，導致教學質量參差不齊。要提升數學課程的教學質量，教師需要在課程改革、現代教學技術應用、實踐教學強化、師資培訓等方面進行優化，確保數學課程能夠更好地服務于學生的專業發展和未來職業需求[5]。

（一）優化課程體系設置

在高等專科學校數學課程教學質量保障機制的構建過程中，優化課程體系設置是提升數學教學質量、增強課程實用性、滿足學生專業發展需求的重要措施。因此，教師需要通過構建分層分類的數學課程體系、加強數學課程與專業課程的融合，確保數學課程既能夠夯實學生的數學基礎，又能提高其數學應用能力。

高等專科學校的學生數學基礎存在較大差異，部分學生數學基礎較弱，難以適應高等數學的學習，而部分學生具備一定數學基礎，希望進一步提升數學素養。因此，在課程設置上，教師需要實施分層分類教學模式，針對不同專業、不同數學基礎的學生提供個性化的數學課程。例如，將數學課程劃分為基礎數學課程、應用數學課程和拓展數學課程三大類。其中，基礎數學課程面向所有學生，涵蓋高等數學、線性代數、概率統計等核心內容；應用數學課程則根據不同專業需求，開設工程數學、金融數學、數據分析等課程，以增強數學在專業領域的應用性；拓展數學課程則面向數學能力較強的學生，提供數學建模、優化理論、機器學習數學基礎等課程，培養學生的數學創新能力。此外，教師可以引入模塊化教學方式，讓學生根據自身基礎和職業規劃選擇合適的數學課程，避免“一刀切”的教學模式，提高數學課程的針對性和實效性。

另外，數學課程作為高等專科學校各專業的重要基礎課程，應與不同專業的需求緊密結合，增強數學知識的實際應用性。在課程體系優化過程中，教師需要推動數學課程與專業課程的融合教學模式，通過案例教學、跨學科項目、實踐課程等方式，使數學知識能夠在具體的專業場景中得到應用。例如，在計算機專業中，教師可以在數學課程中增加數據結構中的數學原理、算法優化的數學基礎、人工智能的數學方法等內容，使學生能夠將數學知識應用于編程和數據分析；在經濟管理專業中，可以結合統計學、金融數學、市場數據建模等內容，使數學課程更貼近行業需求。學校還可以與企業合作，開發基于真實行業案例的數學實踐課程，如“工程優化與數學建模”“商業數據分析與統計決策”等，增強數學課程的應用性，提高學生的職業競爭力。

優化課程體系設置是提升高等專科學校數學課程教學質量的關鍵措施，構建分層分類的數學課程體系可以滿足不同學生的學習需求，提高數學課程的適應性，而通過加強數學課程與專業課程的融合可以提升數學課程的實踐價值，使數學知識更好地服務于學生的專業學習和未來職業發展，這一優化策略能夠有效提高數學課程的教學質量，使學生更具數學應用能力和創新思維，從而為其職業發展奠定堅實的基礎。

（二）加強師資隊伍建設

數學課程不僅要求教師具備扎實的專業知識，還需要具備優秀的教學能力、實踐指導能力和信息化教學素養，要通過優化教師培訓體系和構建實踐與科研融合機制，提高數學教師的整體教學水平，確保數學課程的教學質量得到有效保障，如表1所示。

高等專科學校的數學課程需要兼顧理論性和應用性。因此，教師的教學方法與信息化素養直接影響課堂教學效果。為了提升數學教師的教學水平，院校應建立多層次的教師培訓體系，包括校內教學研討、校外進修學習、在線教學培訓等。例如，學校可以定期邀請高校數學教育專家、行業數學應用專家開展教學研討會，幫助教師掌握最新的數學教學方法，如項目式教學（PBL）、翻轉課堂、混合式教學等，并鼓勵教師參加MOOC（大型開放式在線課程）、智慧教學平臺（如雨課堂、超星學習通）的培訓，提高教師的信息化教學能力，使數學課程能夠更好地適應現代教育模式。

數學課程不僅需要理論教學，還要注重數學在工程、經濟、信息技術等領域的實際應用。因此，院校應加強數學教師與行業企業的合作，構建實踐與科研融合機制，提升教師的數學應用教學能力，與企業、研究機構合作，安排數學教師定期參與企業數學建模、數據分析項目、智能計算應用研究等實踐活動，使教師能夠將數學知識與實際問題相結合，并鼓勵教師參與數學競賽指導（如全國大學生數學建模競賽）、應用數學科研項目，并將科研成果融入日常教學，提高數學課程的實踐性和前沿性。

三、結語

高等專科學校數學課程教學質量的提升是一項系統工程，需要從課程體系設置、師資隊伍建設等多個維度著手，通過優化課程內容、教學模式、教師培養培訓體系等，構建科學完善的質量保障機制。只有將專業需求和數學理論有機結合、采用多元化的教學方法、建立分層分類的課程體系、加強教師實踐能力培養、提高課堂教學的針對性和實效性，才能真正提升專科生的數學應用能力和創新素養。教育部門、高校和企業應加強協同，持續深化專科數學課程教學改革，為國家培養大批高素質技術技能人才貢獻力量。

參考文獻：

[1]郭彩蓮，申玉紅．民族數學文化在民族地區高校解析幾何課程教學中的應用一一以云南德宏師范高等專科學校為例[J].學術與實踐，2022，(01):203-208.

[2]何天榮.數學分析課程中導數單元的教學實施及反思改進一一以麗江師范高等專科學校數學教育專業為例[J].教師，2022，(14):36-38.

[3]蔡文歡.高等師范專科學校數學專業課程的設置與改革路徑研討[I].湖北開放職業學院學報，2021，34(18):132-133.

[4]孫振洲.立德樹人視域下學前教育師范生數學課程思政研究一一以徐州幼兒師范高等專科學校為例[J].數學之友，2023，37(23):4-5.

[5]拉珍．“初等數論”課程思政教學設計與實踐—一以拉薩師范高等專科學校數學教育專業為例[I].數據，2023，(01):175-176.

基金項目：2024年度西藏基礎教育發展研究中心科研項目，項目名稱：核心素養導向下西藏小學數學“綜合與實踐”教學策略研究（項目編號：SZJCJY2404XY)

作者簡介：

火元斌（1991.08-），男，漢族，甘肅蘭州人，碩士，助教，研究方向：數學教育;李勝河（1975.10-），男，漢族，甘肅白銀人，本科，教授，研究方向：數學教育。