“小”線條“大”文化：“線造型”融入地域文化的三美實踐路徑

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調(diào)：“要設(shè)計與學生經(jīng)驗、社會現(xiàn)實和當?shù)匚幕Y源相關(guān)聯(lián)的情境與任務(wù)。”地域文化是特定區(qū)域內(nèi)長期沉淀形成的獨特文化形態(tài)，涵蓋生活習慣、精神情感與價值觀，與地域環(huán)境深度交融。在承擔的無錫市“十三五”規(guī)劃課題“審美體驗視域下小學美術(shù)‘線造型’教學實踐研究”推進過程中，筆者扎根“線造型”教學一線，精耕細作多年。通過深度開發(fā)與利用江陰地域文化資源，開展“三美實踐”，構(gòu)建起靈活高效的教學模式，有效破解美術(shù)教學中重技巧、輕情感的難題，顯著提升學生的造型、審美與鑒賞能力，培育綜合素養(yǎng)，傳承地域文化。

一“線造型”融入地域文化三美實踐的內(nèi)涵

“線造型”作為小學美術(shù)教學的根基，是美術(shù)創(chuàng)作的起始點，有助于學生感知藝術(shù)美與生活美，培育審美感知力與創(chuàng)意實踐能力。教學實踐中，筆者立足地域文化，從三美實踐視角切入，引領(lǐng)學生沉浸式感受“情境美\"：依托紅色革命遺跡、江南園林、老房子等地域資源，深度體悟本土文化的厚重底蘊；悉心引導(dǎo)學生感知“文化美”，探尋江陰文化名人的傳奇足跡與橋梁文化的精髓，增進情感認同與文化自信；鼓勵學生以“線”為視角洞察萬物形態(tài)，主動創(chuàng)造美、展現(xiàn)美。

實踐表明，融人地域文化的“線造型”教學不僅提升了學生的審美體驗層次，還拓展了美術(shù)課程的文化育人功能，切實貫徹了新課標精神，推動了小學生美術(shù)核心素養(yǎng)的落地。

（一）基于課程素養(yǎng)的目標錨定

新課標將美術(shù)學科課程分為“欣賞·評述”“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“綜合·探索”四類藝術(shù)實踐。“線造型”教學通過課堂與社團活動，引導(dǎo)學生運用線條這一繪畫語言，在創(chuàng)作中領(lǐng)略線條的千變?nèi)f化，明確藝術(shù)與生活的廣泛聯(lián)系。

在融入地域文化的“線造型”教學中，筆者圍繞江陰地方美術(shù)資源展開實踐，帶領(lǐng)學生對江南橋文化、飲食文化、生活老物件等進行寫生或創(chuàng)作，深入探究資源歷史，精細描摹物件形態(tài)，提升學生的造型、審美與鑒賞能力，助力其認識江陰的生產(chǎn)生活模式、歷史遺跡與文化習俗，主動參與地方文化傳承，筑牢學生文化自信根基。

（二）融入地域文化的課程探索

真切體悟“情境美”。新課標強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)在教學中的重要性。筆者通過系統(tǒng)調(diào)研江陰地區(qū)鄉(xiāng)土美術(shù)資源，引領(lǐng)學生領(lǐng)略江陰諸橋的造型美感、南門老房子的古樸韻味、江南園林的婉約風情等“情境之美”，并將其融入“線造型”教學，讓學生在濃郁的文化情境中開啟求知探索之旅。

深入領(lǐng)會“文化美”。新課標的核心素養(yǎng)強調(diào)文化理解，要求學生在特定文化情境中感悟藝術(shù)作品的人文內(nèi)涵。教學中，筆者引入地域文化資源，創(chuàng)設(shè)富含文化的真實情境與學習任務(wù)，激發(fā)學生的繪畫興趣，引導(dǎo)其積極投身學科實踐，達成“學科育人”目標。

創(chuàng)意踐行“表現(xiàn)美”。新課標強調(diào)培養(yǎng)學生運用媒介與藝術(shù)語言進行創(chuàng)作的能力。教學中，筆者以線為媒介，引導(dǎo)學生通過眼、心、手的協(xié)同聯(lián)動，生動呈現(xiàn)江尾海頭的獨特風貌與人文風情。例如，師生合作完成大型壁掛作品《女媧》，塑造“二胡娃演奏”群像動態(tài)作品，展現(xiàn)學生的自由創(chuàng)作表達，實現(xiàn)美育浸潤。

二 “線造型”融入地域文化三美實踐的價值

從“重技法”邁向“文化理解”。“線造型”教學秉持美術(shù)學習不僅是技能訓練，更是文化研習的理念，以美育人。通過深挖本地文化資源，強化學生的文化理解素養(yǎng)，凸顯美育功能，堅定文化自信。

從“范疇窄”走向“資源共享”。傳統(tǒng)美術(shù)課堂視野局限，與學生生活實踐脫節(jié)。通過引導(dǎo)學生調(diào)研江陰地域文化，挖掘老物件背后的歷史與造型，探究地域文化，塑造尊重、理解與包容的文化價值觀。

從“審美弱”轉(zhuǎn)向“以美育人”。審美是人類認知世界的特殊方式。通過“線造型”教學，引領(lǐng)學生觀察與創(chuàng)作地域文化中的鄉(xiāng)土、風景與物品，了解藝術(shù)與生活的廣泛聯(lián)系，提升審美力，培養(yǎng)熱愛生命的態(tài)度。

三、 “線造型”融入地域文化三美實踐的策略

融入地域文化，搭建“線造型”教學與江南文化傳承互通的美育課堂，能夠充分發(fā)揮江南特色文化資源優(yōu)勢，拓展“線造型”教學文化育人功能，引導(dǎo)學生在文化情境中學習，逐步樹立文化自信。

（一）聚焦“線造型”，具身感悟地域文化“情境美”

1.穿越歷史- 一從時間悟“型”

（1）參觀遺址：“黃山炮臺”中的情境與實踐。構(gòu)建真實可感、觸動心靈的教學情境，亟須貫通課堂內(nèi)外、緊密銜接課本知識與生活實踐，精心搭建起一座連接知識與生活的堅固橋梁，匠心創(chuàng)設(shè)飽含歷史韻味、可觸可感的情境場域，全力提升學生的感悟洞察能力。參觀黃山炮臺遺址活動中，筆者借助《江陰解放一一檔案文獻圖集》，引導(dǎo)學生深入了解渡江戰(zhàn)役壯舉。緊密結(jié)合學校“紅色教育教學活動”總體規(guī)劃，匠心構(gòu)建具有鮮明“晨光印記”的紅色美術(shù)學科體系。組織學生描繪圖冊中的震撼畫面，運用線條疏密、長短、粗細、遮擋變化展現(xiàn)“紅色”圖景。實踐證明，穿越歷史文化情境，助力學生深化對線造型的領(lǐng)悟，以創(chuàng)作者視角獨立思考、創(chuàng)作表達，實現(xiàn)與地域文化的深度融合、同頻共振。

（2）追尋足跡：“渡江戰(zhàn)役”中的場域和創(chuàng)造。新課標倡導(dǎo)“圍繞本學段的學習任務(wù)，發(fā)掘?qū)W生感興趣的情境素材”。為切實提升課堂教學效率，設(shè)計體驗式學習情境。歷史，是一部鮮活生動、永不落幕的教科書，在實地參觀渡江戰(zhàn)役紀念館、沉浸式觀影《渡江戰(zhàn)役》之后，順勢開展一系列“紅色”主題美術(shù)線造型創(chuàng)作活動。這些氣勢恢宏、波瀾壯闊的歷史畫卷，為學生的美術(shù)創(chuàng)作提供了豐饒的素材。再如組織開展“優(yōu)秀連環(huán)畫”賞析與臨摹特色活動，借助連環(huán)畫作品中剛勁有力、流暢灑脫的線條運用，強烈鮮明、極具張力的黑白對比，以及細密緊湊、引人入勝的本章結(jié)尾，讓學生親身領(lǐng)略這一獨具特色繪畫形式的別樣美感。

以上活動，依托實地情境情感積淀，學生創(chuàng)作熱情高漲，以線描勾勒英雄人物、感人場景。通過紅色地域資源，厚植家國情懷，彰顯地域資源歷史情境美，激發(fā)學生無限創(chuàng)造潛能。

2.觸摸當下一 一從空間解“型”

融入地域特色文化資源，需聚焦空間“形態(tài)”，倡導(dǎo)運用多元構(gòu)圖與線條個性化表達。園林藝術(shù)作為獨特空間造型，蘊含別致“情境美”。筆者帶領(lǐng)學生走進江陰本地古典園林一適園。適園位于江蘇江陰市區(qū)南街，清道光年間畫家陳式金辟池引水、造園布景，園中有畫、畫中有詩、詩畫含境，古樸典雅，極具江南園林韻味，歷經(jīng)150年風雨仍保存完好，位列全國百座名私家園林。其獨特的園林建造特色與美學風格，具有極高的美術(shù)教學應(yīng)用價值。

為此，筆者設(shè)定任務(wù)：以“園林一角”為創(chuàng)作主題，引導(dǎo)學生充分展現(xiàn)江南園林的獨特藝術(shù)魅力。在實踐過程中，師生步人適園，恰逢藝術(shù)家寫生，學生借機交流學習，悉心觀察、揮筆記錄，沉浸現(xiàn)場情境。全程聚焦地域特色文化資源“內(nèi)涵”，倡導(dǎo)基于理解感悟的生命化表達，充分運用江南特色文化資源，在真實可感、豐富多元、極具典型性的情境中，全方位拓展“線造型”教學的文化育人功能邊界，引領(lǐng)學生在濃郁的文化情境中茁壯成長、在堅定的文化自信中砥礪前行。

（二）探究“線造型”，全角濡染地域特色“文化美”

1.表象比較，歸類凝練

新課標美術(shù)學科學段目標要求第四學段（8＼～9年級）學生“增強對偉大祖國、中華民族的情感，傳承紅色基因，堅定文化自信，形成開放包容的心態(tài)”。為在課堂植人優(yōu)秀地域傳統(tǒng)文化基因，筆者帶領(lǐng)學生探尋江陰文化名人一民族音樂大師劉天華。江陰作為劉天華故鄉(xiāng)，民樂傳承發(fā)展是不變的主題。以線為弦，師生前往天華文化廣場寫生劉天華塑像；回歸課堂，運用各類線材穿編纏繞，從平面到立體塑造儒雅演奏家形象。以“玲聽”與“描繪”融合激發(fā)學生探索欲與創(chuàng)造力，經(jīng)歸類、比較、凝練，在感悟?qū)嵺`中提升藝術(shù)素養(yǎng)。

2.深層探究，咀嚼領(lǐng)會

融入地域特色文化，既要關(guān)注表象美，更要挖掘深層美。探訪本地橋梁文化時，以黃田港大橋、西門橋、夏港萬安橋、月城雙橋等為對象，實地走訪調(diào)研，了解文化歷史，丈量橋體尺寸，運用線描勾勒橋型，形成個性理解表達。通過實地觀察，學生從表達方式、組織結(jié)構(gòu)、藝術(shù)風格、形式語言等維度反復(fù)咀嚼、探究、領(lǐng)會，深化對本土資源的情感，從社會、自然、文化多層面增強對美術(shù)作品內(nèi)涵價值的理解認同。

（三）玩轉(zhuǎn)“線造型”，多元創(chuàng)造地域文化“表現(xiàn)美”

1.項目學習，系統(tǒng)建構(gòu)

基于新課標，運用驅(qū)動性問題、學習支架等要素重組、拓展教材內(nèi)容，優(yōu)化教學流程，激發(fā)學生主動思考、解決問題，生成項目成果。如教學“中國青銅藝術(shù)”一課時，選取江陰博物館青銅器為研究對象，全班分組探究。項目籌備階段，學生問題頻出，如“找什么”“怎么找”“依據(jù)何來”等。為此，設(shè)計任務(wù)時，明確學生的項目分工和任務(wù)要求，從歷史、文獻、紋樣、器型、文字、場館等維度針對性收集“線”元素，引導(dǎo)學生自主探究、創(chuàng)造性解決問題、形成公開成果，實現(xiàn)素養(yǎng)培育。

2.任務(wù)驅(qū)動，深層理解

問題驅(qū)動引領(lǐng)學生深度學習，深度學習全程指向理解實踐。圍繞“青銅器”，依據(jù)學生興趣點設(shè)計學習單，涵蓋歷史、文字、造型等內(nèi)容，分類遞進，挖掘同期青銅器分類與作用、不同時期造型紋樣特點與時代特征。學生通過學科實踐把握知識本質(zhì)，解決真實情境問題，深度交流理解，為個性化創(chuàng)造美搭建支架、夯實基礎(chǔ)。如此，學生深度體驗青銅文化美感底蘊，引發(fā)情感共鳴，深化文化理解，提升人文與審美素養(yǎng)。

3.賦能評價，多元呈現(xiàn)

新課標將“體現(xiàn)藝術(shù)學習特性，優(yōu)化評價機制”作為重點，強調(diào)“評價是檢驗、提升教學質(zhì)量關(guān)鍵手段”，要充分發(fā)揮評價診斷、激勵、改善功能，促進學生發(fā)展。“青銅器”項目課程從選題、驅(qū)動問題設(shè)計、實踐活動開展到成果展示，學生全程深度參與。多樣化分組實踐催生多元化學習成果，涵蓋學習單、研究報告、作品展等。多元化評價激發(fā)學習興趣，尊重學生主體地位，從多角度深度激勵學生自我認知與發(fā)展，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力與學習熱情。

綜上所述，在融入地域特色文化的“線造型”教學中，筆者從三美實踐切入，引領(lǐng)學生沉浸“情境美”、感知“文化美”、主動“表現(xiàn)美”。實踐證明，融入地域特色文化的“線造型”教學作為藝術(shù)表現(xiàn)載體，既能提升學生審美體驗，又可拓展美術(shù)課程文化育人邊界，貫徹新課標精神，深度挖掘地域資源背后的典故、文化與歷史傳承，助力學生全新認識江陰地區(qū)生產(chǎn)生活、歷史遺存、文化社會形態(tài)，主動傳承地方特色文化，提升造型、審美鑒賞能力，增強文化自信，培育美術(shù)核心素養(yǎng)。

[本文系無錫市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“審美體驗視域下小學美術(shù)‘線造型’教學實踐研究”（項目編號：AD/2020/31）階段性研究成果]

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