聚焦核心素養(yǎng)培育 發(fā)揮教材育人功能

教材作為國(guó)家意志、民族文化、社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展的集中體現(xiàn)，是為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的載體和工具。2024年秋季，各科義務(wù)教育新教材投入使用，作為一線(xiàn)教師，應(yīng)圍繞發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，把握新教材的關(guān)鍵點(diǎn)，充分發(fā)揮教材育人的功能。

堅(jiān)持立德樹(shù)人，把牢價(jià)值導(dǎo)向。教材建設(shè)是國(guó)家事權(quán)，體現(xiàn)著國(guó)家意志和教育方針。新教材的編寫(xiě)，是在黨和國(guó)家的正確領(lǐng)導(dǎo)下，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指引，圍繞落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)進(jìn)行的神圣而重要的工作。教材承載著為黨育人、為國(guó)育才的重要使命。如果沒(méi)有體現(xiàn)時(shí)代所需的教材，則難以培養(yǎng)時(shí)代所需的人才。因此，教師用好新教材的第一步，是把牢教材內(nèi)蘊(yùn)的政治方向和育人導(dǎo)向，既要“用教材教”，也要“教好教材”。例如，各學(xué)科新教材在編寫(xiě)中，通過(guò)正文、欄目、習(xí)題、拓展閱讀等，推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等主題教育元素融入課程，精選了大量符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的文學(xué)作品、歷史資料、現(xiàn)代化建設(shè)偉大成就等。教師在教學(xué)中，應(yīng)用好、用足這些素材，作為引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，培育態(tài)度責(zé)任、涵養(yǎng)家國(guó)情懷的載體。

把握內(nèi)容邏輯，組織概念教學(xué)。教材的核心價(jià)值在于發(fā)展核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的發(fā)展一般以學(xué)科大概念的建立和形成為基礎(chǔ)。學(xué)科大概念蘊(yùn)含著幫助學(xué)生理解學(xué)科本質(zhì)的基本觀(guān)點(diǎn)、思想、方法和態(tài)度等，具有最上位的統(tǒng)領(lǐng)性和最廣泛的遷移性。因此，教材圍繞大概念編排知識(shí)、設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織學(xué)習(xí)，由此進(jìn)一步凝練形成教材的內(nèi)容邏輯。例如，統(tǒng)編義務(wù)教育歷史新教材，圍繞“人類(lèi)社會(huì)的不斷演進(jìn)”這一脈絡(luò)，編寫(xiě)了結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生了解史事之間的各種聯(lián)系、厘清歷史脈絡(luò)、理解歷史發(fā)展規(guī)律和趨勢(shì)，形成合理的歷史概念框架。教師在教學(xué)中，應(yīng)把握好教材基于大概念的內(nèi)容編排邏輯，組織好概念教學(xué)，把大概念的學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的發(fā)展統(tǒng)合為一體。

重視整體設(shè)計(jì)，系統(tǒng)整合增效。作為一種特殊的文本材料，教材具有特定的結(jié)構(gòu)，外在呈現(xiàn)為章節(jié)體例，如導(dǎo)入系統(tǒng)、概念系統(tǒng)、欄目設(shè)置、活動(dòng)編排等，這是一種顯性的知識(shí)結(jié)構(gòu)；內(nèi)在則蘊(yùn)藏了編寫(xiě)者對(duì)學(xué)生的概念體系建構(gòu)、能力發(fā)展、情感塑造的理論化要求，這是一種隱性的育人結(jié)構(gòu)。教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和育人結(jié)構(gòu)之間相輔相成、互為支撐，從而使教材成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、傳授知識(shí)、體現(xiàn)國(guó)家意識(shí)形態(tài)、傳承和創(chuàng)新文化的有機(jī)整體。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文新教材在原版基礎(chǔ)上，通過(guò)整合部分板塊和欄目，減少支脈、突出重點(diǎn)，強(qiáng)化了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和教材設(shè)計(jì)的整體性，還進(jìn)一步完善“人文主題 + 語(yǔ)文要素”雙線(xiàn)組元方式，強(qiáng)化單元一體化設(shè)計(jì)，為整合教學(xué)提供了有力支撐。教師應(yīng)把握教材的整體設(shè)計(jì)，將育人元素串點(diǎn)成線(xiàn)，從而更好地發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)。

統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)，落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求“各門(mén)課程用不少于10 % 的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。本輪教材修訂，最顯著的變化之一在于各科教材均以各種方式編排了跨學(xué)科內(nèi)容。跨學(xué)科的核心即多學(xué)科知識(shí)、能力、觀(guān)念的融合，其著力點(diǎn)在于通過(guò)真實(shí)情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能以跨學(xué)科視角獲得可靠的問(wèn)題解決方案，逐步形成“融會(huì)貫通”的觀(guān)念、方法和問(wèn)題解決能力。跨學(xué)科主題的教學(xué)組織，需要教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容與教材其他內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，并以基于學(xué)科、超越學(xué)科的視角進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，充分發(fā)揮育人實(shí)效。例如，人教版生物學(xué)新教材以“綜合實(shí)踐項(xiàng)目”融入跨學(xué)科內(nèi)容，每個(gè)單元末尾均設(shè)計(jì)了跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，并采取“N+1”的方式，通過(guò)前置章節(jié)中的 N 個(gè)“項(xiàng)目鏈接”旁欄為后面的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)“預(yù)熱”。教師需統(tǒng)籌做好教學(xué)安排，預(yù)先進(jìn)行單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，從而有效落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。