寫作基本功之巧用修辭表情感

“同學們，歡迎來到‘作文沙龍’，我們先來欣賞美麗的荷花。”說著，王老師點開大屏幕。同學們看著美麗的圖片，連連贊嘆：“好漂亮啊！”王老師問道：“大家還有別的語言來贊美荷花嗎？”同學們一時答不上來。“沒關系！今天王老師就來教你們如何用生動的語言贊美喜歡的事物。”

沙龍現場1" "學用修辭表情感

“同學們，我們先來回顧一下葉圣陶爺爺描寫荷花的段落。”王老師在大屏幕上展示出《荷花》的片段——

荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

王老師笑著說道：“這段話生動展現了荷花的美，作者對荷花的喜愛之情流淌在字里行間。作者是如何讓語言變得優美生動呢？”

“選段第2句，作者運用比喻的修辭手法，將荷葉比作‘碧綠的大圓盤’，形象地描繪出荷葉的形狀和顏色，讓我們仿佛看到了一片片碧綠的荷葉在水面鋪展開來的景象。”小薇欣然回答。

王老師肯定了小薇的回答：“比喻不僅可以讓語言更生動，還可以幫助我們理解內容、想象畫面。”

小彤積極舉手回答：“作者還運用了排比的修辭手法，比如選段的第4～6句，連用了三個‘有的’，描寫了荷花的不同姿態。”

王老師隨即拋出一個問題：“除了比喻和排比，同學們還有什么方法可以讓句子變生動呢？”

小鋒迫不及待地回答：“擬人的修辭手法也可以讓句子變生動。比如可以這樣來描寫荷花：‘荷花宛如身著粉色羅裙的少女。微風拂過，它便隨風擺動，似在翩翩起舞，又似在與粼粼波光悄悄對話。’”

“老師必須給你點個贊！”王老師繼續說，“運用修辭手法生動描寫事物的前提是細致觀察。你們看，葉圣陶爺爺分別從顏色、形狀、姿態等方面細致觀察荷花，并發揮想象，將荷花、荷葉與我們熟悉的其他事物聯系起來，筆下的荷花變得搖曳多姿。”

沙龍現場2" "妙筆生花大家評

“現在，請選擇你喜歡的一種事物，運用比喻、擬人、排比等修辭手法進行描寫。”

二十分鐘后，同學們相繼完成了自己的習作。潘詩晴同學的《校園里的桂花》寫得尤為突出，王老師將它投在大屏幕上，請同學們學習并點評。

校園里的桂花

校園里的桂花開了，整個校園都沉浸在桂花的芬芳之中。

清晨，我走進校園，遠遠就聞到了桂花的香氣。那香氣像是一位溫柔的媽媽在輕聲呼喚，讓人忍不住想要靠近。我走近桂花樹，抬頭望去，只見滿樹的桂花像一顆顆金黃色的小星星，點綴在綠葉之間。它們有的含苞待放，像羞澀的小姑娘；有的半開著，像在探頭打量這新奇的世界；有的已經完全綻放，像活潑的小精靈。

陽光透過樹葉灑在桂花上，給它們鍍上一層金色的光輝。微風輕輕吹過，桂花便隨風搖曳，發出“沙沙”的聲響，像是在低聲吟唱動聽的歌謠。我輕輕摘下一朵桂花，放在手心里。它的花瓣那么小，卻散發著濃郁的香氣，讓人不禁感嘆它的神奇。

課間，同學們紛紛來到桂花樹下，有的在嬉戲，有的在讀書，還有的在靜靜地欣賞桂花的美麗。桂花的“沙沙”聲和同學們的歡笑聲交織在一起，奏出一首美妙的校園交響曲。

校園里的桂花陪伴我們成長，給我們留下對校園最美好的記憶。

“這篇《校園里的桂花》寫得非常生動，運用了多種修辭手法。哪位同學來點評一下？”王老師期待地看著大家。

小蕊第一個舉手發言：“我覺得這篇習作的比喻用得很好，比如把滿樹的桂花比作‘金黃色的小星星’，讓人很容易想象出桂花的樣子。”

王老師點點頭：“沒錯，比喻在這里運用得恰到好處，就算沒有見過桂花的人，也能通過讀這段文字，想象出桂花的形狀和顏色。”

小嫣興奮地舉手回答：“小作者還運用了擬人的修辭手法，比如‘它們有的含苞待放，像羞澀的小姑娘；有的半開著，像在探頭打量這新奇的世界；有的已經完全綻放，像活潑的小精靈。’這樣的描寫展現了桂花鮮活的姿態。”

王老師滿意地點點頭：“擬人的修辭手法讓桂花具有了動態的美。”

小騫說：“我覺得小作者的想象很豐富，把桂花隨風搖曳的‘沙沙’聲和同學們的歡笑聲比作‘美妙的校園交響曲’，這樣的聯想讓整個場景都活了起來。”

“小騫，你有一雙發現美的眼睛！豐富的想象和生動的語言讓讀者仿佛置身于充滿桂花香的校園之中。”王老師說出自己的見解。

小紅快速說出自己的看法：“通過這些生動的描寫，我能感受到小作者對校園桂花的喜愛之情。”

“說得很好！這些運用了修辭手法的優美句子，表達了小作者對校園桂花的喜愛和贊美之情。”王老師開始總結，“希望大家多觀察、多聯想，運用修辭手法，表達自己的真情實感，讓自己筆下的事物更精彩！”