應試加身，亦可翩翩起舞

不少教育人總在回避應試，總在標榜自己沒有應試，一說到應試，好像如臨大敵，似乎應試成了教育的洪水猛獸。其實，教育避免不了應試，應試是素質教育的題中應有之義。應試之道，原本是對人的心智、心理、意志、堅韌、耐力等素質的打磨錘煉，應試能力亦是陪伴孩子未來一生、引領孩子走向未來的一種重要能力。

孩子沒有一定的應試能力，且不說中高考難以過關，就是今后入職考試、考證考級什么的，也將缺乏足夠的能力去應對。

當下很多人把教育的問題都歸咎于應試，說一切都是應試的錯，都是應試惹的禍，都在責怪應試教育。其實，應試本沒有錯，只是我們不能把教育異化成只有應試的屬性。一旦教育被異化成應試的屬性，就會把教育窄化為只有“分數”的單向度的攫取與拼殺，就會罔顧學生之間的個體差異、天賦秉性與經驗環境，就會失去學生立場，丟掉孩子視角，背離教育的價值與本質，遠離教育的規律與常識，違背教育的初衷與方向。

我們不能用赤裸裸的應試手段去一味應試。一旦教育徹頭徹尾被窄化成只有赤裸裸的應試手段，就不會把孩子當孩子，把人當人，就會把學校辦成應試工廠，把班級弄成應試車間，把孩子作為一個個待加工的零部件，一臺臺需要鍛造的機器，就會把教育演變成只有反復的考練、無休止的刷題，沒完沒了的拼時間、拼身體，甚至拼生命。

有中考、高考存在，有社會的發展競爭，就有教育的應試，也有應試的教育，這是必然的，也是不可避免的。在教育的應試與應試的教育的大環境中，教育肯定會受到一些影響，也必然受到相應制約，盡管如此，我以為，我們總可以多一些教育理想，多一些對理想教育的追求。

理想的教育肯定不是只有分數的教育，也不只是純應試的教育，理想的教育是有溫度的教育，是富有人文人性的教育，是充滿溫暖、彌漫溫馨的教育，是注重人的全面發展的教育，是讓人成人，成為他應該成為的人的教育，是著眼于孩子長遠發展，為他們未來奠基的教育。

教育者有教育理想，表明我們對當下還不盡如人意的教育還有不滿，還沒有隨波逐流，還沒有完全沉淪，還沒有墮落。對理想的教育還有向往，還有憧憬，還有追求，還有改變的信心與愿望，還有不斷的探索與立足當下的孜孜以求。

當然，也許我們窮盡一切，都不能實現自己的教育理想，但只要我們付出努力，不斷堅持，持之以恒，咬定青山，無怨無悔，我們就可以離理想的教育更近，甚至能夠達成理想的教育目標。

當我們在用應試打發每一個教育日子，在用分數綁架教育、扭曲教育，在用考試、排名壓榨與摧殘一個個天性活潑的孩子的時候，我們就應該想到這些孩子就是我的孩子，就是我們的孩子，就應該想到現在厭學、懼怕上學的孩子為什么這么多，就應該想到從學校里走出來的小胖墩、近視眼、抑郁者為什么與日俱增，就應該想到這些孩子怎樣走向未來，怎樣面對未來的人生，怎樣擁有一個幸福的人生。

或許我們會說，自己勢單力薄，力量有限，對當前教育的猖獺應試，無力消解，對違反教育規律、教育常識的行為，也無可奈何，對家長的焦慮、社會的功利，更無法消除，但我們完全可以主動承擔自己的良心，自覺喚醒自己的良知，秉承一個教育人的責任與使命，堅持教育“一厘米之變”的信念和行動。

那就是盡量順應教育的本真，盡量遵從教育的本來，盡量回歸教育的本質，盡量讓自己的教育教學行為符合教育的法則，盡可能挖掘教育的積極因素，對我們的學校、對我們的班級、對我們的孩子施以充滿溫情的影響。

讓教育盡可能少些競爭，少些橫向比較，關注每個孩子的細微變化，感知到他們點點滴滴的成長進步，讓每一個孩子在校園找到歸屬感、角色感和成長感。

讓教育盡可能使孩子多些玩耍，多些閑暇，多些孩提的幸福時光，多些童年的天真爛漫，給孩子更多愛上學、愛學習的理由，讓他們能感受到學校是神圣的，校園是美麗的，學習是快樂的，童年是燦爛的。

讓教育盡可能少些“齊步走”，少些“一刀切”，少些“大統一”，少些一把尺子量到底，多些個體認知，多些個性尊重，多些個性化學習場，讓每一個孩子人生都出彩，每一個孩子生命都有枝可依，每一個孩子的名字都亮堂而有尊嚴。

讓教育盡可能讓孩子學會交往，學會看世界，學會玲聽窗外的聲音，學會與周遭、與大自然的親密相處，讓孩子在廣泛的交往與互動中，明確自己的社會角色和社會價值，并以此憧憬未來，迎接隨之而至的全新的社會生活和充滿變數的多彩人生。

如果每一個教育人都有了這樣的認知、這樣的作為、這樣的行動，那么即使應試加身，教育也會在純粹中日益向好，走向美好，即使戴著繚銬，也會翩翩起舞 —踩著優雅的旋律，跳出優美的舞蹈。