基于高考英語試題的教、學(xué)、評一致性實現(xiàn)路徑

[中圖分類號] G424.74[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673—1654（2025）03—062—007

一、引言

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教、學(xué)與考試評價的一致性逐漸成為英語教育研究中的重要課題。作為終結(jié)性評價，高考在一定程度上引導(dǎo)教學(xué)的方向。然而，當(dāng)前的教學(xué)與評價常常脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在差距，造成課程改革理念與課堂教學(xué)實踐之間的矛盾。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)\"）提出，教學(xué)過程應(yīng)與評價緊密對接，強調(diào)“教一學(xué)一評一體化”的原則，旨在提升學(xué)生的綜合語言能力和跨文化交際能力2。與此同時，高考評價體系也強調(diào)對語言運用能力的多維度考查，與課程標(biāo)準(zhǔn)的核心目標(biāo)高度契合。因此，通過分析高考試題和命題設(shè)計指導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)而推動教、學(xué)與考試評價的有效一致，成為亟待解決的問題。本文提出基于高考英語試題的“教、學(xué)、評一致性\"模式，探索通過研究高考試題來改編語篇和進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，實現(xiàn)教、學(xué)和考試評價的一致性。

二、教學(xué)評一致性的研究背景

美國教育評價專家韋伯（Webb， 對“一致性”概念進(jìn)行了全面深入的分析，其關(guān)于一致性的界定成為其他研究者進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)[3]。韋伯的一致性分析準(zhǔn)則要求教、學(xué)、評一致性在內(nèi)容種類、知識深度、知識范圍和樣本平衡性等方面相互協(xié)調(diào)，以確保課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程和評價體系之間的有機統(tǒng)一[4]?；陧f伯的理論，崔允等提出教一學(xué)一評一致性的三因素理論，即“教一學(xué)一評一致性不僅僅是課程和教學(xué)內(nèi)容之間的統(tǒng)一，更重要的是在評價過程中形成反饋機制，通過評價引導(dǎo)教學(xué)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略”——該理論為教、學(xué)、評一致性的落實提供了理論框架。

在高中英語教學(xué)中，高考作為對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的最終評價，其評估標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果應(yīng)直接反饋到教學(xué)實踐中，通過反饋機制推動課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的高效協(xié)同。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，英語課程的教學(xué)與評價必須緊密結(jié)合，這一要求進(jìn)一步強化了教、學(xué)、評在英語教學(xué)中的重要性。王薔等進(jìn)一步明確了教、學(xué)、評一致性的內(nèi)涵，強調(diào)三者本質(zhì)一致，共同指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師需始終圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)與活動，確保與高考評價標(biāo)準(zhǔn)的一致性[5]。

在實際教學(xué)中，教、學(xué)、評一致性在高中英語教學(xué)，尤其是針對高考復(fù)習(xí)的教學(xué)實踐中，具有顯著的影響力。通過分析高考試題，教師可以有效調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和活動，確保教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)與高考要求一致，優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[6-7]。

可見，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注高考命題及評價標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)的有機協(xié)同，探究其在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用路徑，確保教學(xué)、學(xué)習(xí)與高考評價實現(xiàn)無縫對接，促進(jìn)教學(xué)效果的最大化。

三、教、學(xué)、評一致性的概念、價值和路徑

（一）概念與價值

“教一學(xué)一評”一致性這一概念具有雙重內(nèi)涵。從課程視角看，涉及“課程標(biāo)準(zhǔn)一教學(xué)一評價”之間的一致性；從教學(xué)視角看，是指圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來實現(xiàn)“教學(xué)一學(xué)習(xí)一評價\"之間的一致性。本文主要從課程視角關(guān)注，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)都能得到有效支撐和引導(dǎo)。

主要體現(xiàn)在以下3個方面：

1.促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

教、學(xué)、評一致性是實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要路徑。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅依賴于教學(xué)內(nèi)容的落實，還需要通過有效的評價手段來反饋學(xué)生在知識、技能和情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展2。通過確保教學(xué)、學(xué)習(xí)和考試評價的統(tǒng)一，學(xué)生能夠在實踐中深刻理解并掌握語言知識，提升綜合語言運用能力，培育核心素養(yǎng)。

2.實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)

在“雙減\"政策的背景下，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)成為關(guān)鍵任務(wù)。學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的原因是多方面且復(fù)雜的，但一定程度上與考試評價密切相關(guān)8。在日常英語教學(xué)中，教、學(xué)和考試評價通常存在落差，導(dǎo)致教師和學(xué)生將重心放在應(yīng)付考試上而忽視知識的深入理解和技能的全面培養(yǎng)。實現(xiàn)教、學(xué)與考試評價的一致性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與考試評價標(biāo)準(zhǔn)相一致，能夠減輕單純應(yīng)試的壓力，提升學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和學(xué)習(xí)效果[5]。

3.提升教學(xué)效果和評價的精準(zhǔn)性

教、學(xué)、評一致性確保了教學(xué)活動能夠緊密對接評價內(nèi)容，使教師能夠根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。此外，通過一致性設(shè)計，學(xué)生能夠在實際學(xué)習(xí)中明確目標(biāo)，從而達(dá)到更高效的學(xué)習(xí)。高考作為一個綜合評價手段，通過與教學(xué)的高度一致，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的精確評價。

（二）教、學(xué)、評一致性的實踐路徑

基于高考英語試題分析的教、學(xué)、評一致性路徑，可以分為“從考試評價出發(fā)”和“從教學(xué)出發(fā)”兩種路徑模式。

1.“從考試評價出發(fā)”的路徑模式

此路徑以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，分析高考試題特點，重點考察高考試題如何反映學(xué)科核心素養(yǎng)。通過與教材內(nèi)容的對比分析，教師可以識別日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強化的內(nèi)容，找到教學(xué)的著力點。例如，張雪紅在研究高考英語說明文閱讀教學(xué)時，強調(diào)通過分析高考說明文閱讀題型特點，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計有針對性的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法和評價手段，以提升學(xué)生的閱讀理解能力和思維品質(zhì)。再如，鄭沐鑫結(jié)合高考試題分析與課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以外研社新教材選擇性必修四Unit1Review：tenses為例，設(shè)計符合一致性原則的語法教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)及核心素養(yǎng)的發(fā)展[10]。

2.“從教學(xué)出發(fā)\"的路徑模式

與上述路徑互補的“從教學(xué)出發(fā)”的路徑模式則強調(diào)從日常教學(xué)實踐出發(fā)。教師首先需要具備深度解構(gòu)語篇的能力，深人分析教材中的語篇，關(guān)注其主題意義、語篇結(jié)構(gòu)、語言特點等多個方面。然后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知發(fā)展水平，進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合高考命題的特點，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計與高考試題特點相一致的任務(wù)。例如，在設(shè)計單元作業(yè)或者考試命題時，教師可以選擇與教材主題相關(guān)的語篇素材，確保這些素材符合國家意識形態(tài)，屬于高考試題中常見的語篇類型，具備高考試題常見的語言特征等。

“從考試評價出發(fā)”的路徑和“從教學(xué)出發(fā)”的路徑在教、學(xué)、評一致性的實現(xiàn)中呈現(xiàn)互補關(guān)系。前者通過分析高考試題的特點，幫助教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，以確保教、學(xué)與高考考試要求對接；后者注重在教學(xué)中靈活運用高考試題的命題特點和評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，使學(xué)生能夠在實際學(xué)習(xí)過程中積累與高考要求相符的知識和能力。兩種路徑最大限度地實現(xiàn)教、學(xué)與考試評價一致性，協(xié)同推動學(xué)科育人目標(biāo)的實現(xiàn)。鑒于“從教學(xué)出發(fā)\"的路徑模式尚缺乏系統(tǒng)研究和實踐應(yīng)用，本文將重點探討該路徑模式的具體教學(xué)實踐。

四、教、學(xué)、評一致性的具體教學(xué)實踐

以外研社高中英語教材必修一Unit5Understandingideas語篇TheMonarch'sJourney為例，探討\"從教學(xué)出發(fā)”的路徑模式的具體教學(xué)實踐。

（一）教材語篇分析

該語篇的語篇類型為科普類說明文，結(jié)合語篇知識網(wǎng)（圖1）來看，該語篇圍繞“人與自然\"這一主題語境下的“遷徙與生態(tài)保護(hù)”核心議題展開。語篇中的科學(xué)家與人類活動角色交織，體現(xiàn)了人類對自然世界的責(zé)任與關(guān)懷。該語篇從引入黑脈金斑蝶的遷徙現(xiàn)象到提出科學(xué)謎團(tuán)，再到研究揭示的解答，最后探討人類活動對蝴蝶棲息地的威脅及保護(hù)措施，層層遞進(jìn)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。該語篇既準(zhǔn)確地描述了遷徙這一自然現(xiàn)象，也通過情感性的表達(dá)展現(xiàn)了對生態(tài)破壞的擔(dān)憂。

the annual movement of animals Migration reasons： finding food， seeking a mate， searching for warmer weather a long and difficult journey Mystery travel around 4，0oo kilometres south be able to tell the time of day The Monarch's Journey Discovery measure the position of the sun population decline Threats habitatdestruction causes：human activities pesticide and chemicals raising awareness record migration patterns Efforts conservation measures ensure enough plants future prospects- →lead to an increase in population

（二）同話題語篇素材改編

教師改編語篇的核心策略包括簡化語言表達(dá)、刪減冗余細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化及強化主題等，使語篇更加清晰、易懂。在這一過程中，教師始終緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，確保語篇內(nèi)容、難度和形式有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實際語言能力、知識水平和認(rèn)知特點等進(jìn)行靈活調(diào)整，以幫助學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，提升綜合語言能力，最終確保教、學(xué)、評一致性。

圍繞此語篇，在PacificGroveMonarchReserve官網(wǎng)上找到了一篇同話題的語篇素材，原語篇素材共705字，含有大量超出學(xué)生能力范圍的詞匯以及文化背景知識。結(jié)合學(xué)情，對原語篇素材主要進(jìn)行了以下改編：

1.簡化語言與表述

原文中提到\"monarchbutterflies migrate to sites in coastal California...”，修改為“Monarchbutterflies areusually present at the Pacific Grove Monarch Reserve”，減少了不必要的細(xì)節(jié)，使信息主題更加清晰。

2.優(yōu)化語篇結(jié)構(gòu)

原文中的信息較為分散，修改后的語篇則按照時間、地點、行為規(guī)范、幫助措施等幾個板塊進(jìn)行了清晰的劃分，使得內(nèi)容更加有條理，優(yōu)化了語篇結(jié)構(gòu)，增強了可讀性。

3.精簡部分細(xì)節(jié)

修改后刪減了一些冗余的細(xì)節(jié)。例如，原文中 提到“Monarch butterflies migrate to sites in coastal California. They arrive in mid-October and depart at theendofFebruary，withpeakseasonsfrom November-January.\"對黑脈金斑蝶遷徙時間和地點 的描述較為詳細(xì)，而修改后的版本去除了具體的月 份和遷徙的始末時間，只保留了關(guān)鍵信息，減少了閱 讀負(fù)擔(dān)。

4.強化主題 一環(huán)保倡議

修改后的語篇更加強調(diào)了環(huán)保和行動倡議，通過簡潔有力的表述，如\"Avoidusingpesticides andsupportInsect-friendlycompanies.\"保留了核心信息，突出了避免使用農(nóng)藥這一具體環(huán)保行為，同時強調(diào)了支持昆蟲友好型公司，增強了環(huán)保倡議的行動性?！癡olunteer atthe Pacific Grove Monarch Sanctuarytohelpeducatethepublic.\"更加突出了公眾教育這一重要行動，減少了過于具體的活動描述（如收集數(shù)據(jù)），聚焦于呼吁更多人參與保護(hù)工作。

以下是修改后的語篇：

總體來說，兩篇文章從不同角度討論了黑脈金斑蝶的生存困境和保護(hù)措施。教材語篇通過科學(xué)研究揭示了黑脈金斑蝶遷徙的神奇之處以及它們面臨的生存挑戰(zhàn)，而改編的延伸語篇則進(jìn)一步擴展了這一話題，將教材中的科學(xué)內(nèi)容與具體的環(huán)保行動相結(jié)合，以簡潔、直接的方式呈現(xiàn)，鼓勵學(xué)生參與到環(huán)保行動中，從而幫助學(xué)生更好地理解并運用話題語言。

（三）語篇任務(wù)設(shè)計

在設(shè)計語篇任務(wù)時，可以聚焦以下關(guān)鍵能力：推理、信息整合等閱讀微技能；分析與解決問題的思維能力；跨文化理解及實際語言應(yīng)用能力等。依據(jù)高考英語閱讀理解A篇應(yīng)用文的命題題型和特點，圍繞“黑脈金斑蝶的棲息和保護(hù)”這一文本主題，構(gòu)建了一個由具體信息到整體理解的問題鏈（見表1）。

這5道題主要考查學(xué)生的信息提取與理解、推理與分析、信息整合與應(yīng)用、跨文化理解及總體理解與概括能力，是高考英語評估學(xué)生核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)。此外，題目之間存在清晰的邏輯遞進(jìn)關(guān)系：從具體信息的提?。ㄈ鐣r間、聚集原因）到行為規(guī)范的遵守，再到保護(hù)措施，最終指向文章的主旨概括。通過學(xué)習(xí)教材中心語篇和完成改編語篇的閱讀任務(wù)，學(xué)生對“保護(hù)珍稀物種”這一主題有了更深入的認(rèn)識。

為了進(jìn)一步提高學(xué)生運用語言知識（如詞匯、語法、語篇結(jié)構(gòu)等）的能力，培養(yǎng)他們從不同角度分析問題并提出創(chuàng)新解決方案的能力，以及增強其批判性思維和跨文化理解能力，又根據(jù)2024年3月高考英語（天津卷）書面表達(dá)命題特點設(shè)計了以下應(yīng)用文寫作任務(wù)：

假設(shè)你是晨光中學(xué)的學(xué)生李津。最近，你在“UnderstandingChina”網(wǎng)站上看到一位外國游客發(fā)布的短視頻，視頻中他贊揚了中國在環(huán)保方面，尤其是在保護(hù)珍稀動物方面的努力。評論區(qū)有一位名為Chris的網(wǎng)友詢問，中國在保護(hù)珍稀動物方面有哪些具體行動？

請根據(jù)以下提示，向Chris留言：

（1）介紹一種中國的珍稀動物（如東北虎、大熊貓等），并簡要描述該物種的基本信息；

（2）闡述該物種面臨的主要威脅；

（3）提出保護(hù)該物種的行動建議，尤其是中國在這方面的努力和計劃。

注意：（1）詞數(shù)不少于100；（2）可適當(dāng)加入細(xì)節(jié)，使內(nèi)容充實、行文連貫。

這些任務(wù)緊扣高考命題特點，同時關(guān)注學(xué)生的實際需求。任務(wù)設(shè)計注重將語篇內(nèi)容與學(xué)生日常生活相聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)⒄Z言學(xué)習(xí)與實際情境結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)綜合語言能力。這種設(shè)計有助于形成教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的良性循環(huán)。

五、結(jié)語

探討通過教、學(xué)、評的雙向一致性模式，特別是“從教到學(xué)再到考試評價”模式，促進(jìn)高考試題與課堂教學(xué)的深度融合，為實現(xiàn)更有效的英語教育提供了理論框架和實踐路徑。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的深入推進(jìn)，研究在日常教學(xué)中落實教、學(xué)、評的一致性，不僅有助于提升學(xué)生的綜合語言運用能力，落實立德樹人的根本任務(wù)，也為教師提供了更加明確的教學(xué)指導(dǎo)路徑。展望未來，實踐中的教師應(yīng)更加重視將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)行為。教、學(xué)、評一致性的落實需要教師深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與之契合的教學(xué)內(nèi)容和評價任務(wù)。同時，教師應(yīng)通過不斷反思和調(diào)整教學(xué)策略，做到教學(xué)過程中的靈活應(yīng)變與創(chuàng)新，確保教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價的有效互動。通過這種不斷優(yōu)化的實踐循環(huán)，教師能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

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Study on the Path to Achieving Consistency in Teaching，Learning，and Assessment Based on the Gaokao English Exam Design

HeWei

Tianjin BinhaiNew Area TeacherDevelopment Center，Tianjin，300202

Abstract：With the deepening of educational reform，issues such as fragmented knowledge and the disconnection between teaching and assessment have emerged.Therefore，thispaper proposes a bidirectional alignment cycle model，starting from“exam assessment”and“teaching”，which aims to guide the synchronous development of teaching and student learning by analyzing Gaokao exam questions while always adhering to the requirements of the curriculum standards.Using the \"The Monarch's Journey\" passge from Unit 5of the Foreign Language Teaching and Research Press（FLTRP）high school English textbook asan example，the text is adapted based on the curriculum standards，students’language proficiency，and cognitive characteristics.Learning tasks aredesigned according to the characteristics of Gaokao exam questions to promote the development of students' language proficiency，cognitive abilities，and other core competencies，thus achieving the educational goals of the subject.

Key Words： Consistency of Teaching，Learning，and Assessment，Gaokao English，Curriculum Standards，Core Competencies

（責(zé)任編輯：陳暢）