指向核心素養(yǎng)的初中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)將歷史知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事件、文化和價(jià)值觀的全面理解。教師主題化整合歷史內(nèi)容、探究式引導(dǎo)學(xué)習(xí)思維以及打造跨學(xué)科課堂，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其歷史思維。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為基礎(chǔ)教育的核心目標(biāo)，而指向核心素養(yǎng)的初中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，成了教育工作者研究的重要課題。

一、指向核心素養(yǎng)的初中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)概述

（一）主題化整合歷史教學(xué)內(nèi)容

主題化整合歷史教學(xué)內(nèi)容，不僅打破了傳統(tǒng)歷史教學(xué)中以章節(jié)為單位的單一傳授模式，還強(qiáng)調(diào)歷史的連貫性和內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中看到歷史發(fā)展的脈絡(luò)。教師圍繞特定主題，探討與主題相關(guān)的歷史事件和現(xiàn)象，同時(shí)對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行整合與關(guān)聯(lián)，將不同歷史事件、人物及其影響進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生從宏觀的角度理解歷史發(fā)展脈絡(luò)。學(xué)生在參與討論、研究和合作學(xué)習(xí)中，形成對(duì)歷史知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)。主題化整合也為跨學(xué)科知識(shí)的融合提供了可能，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)融入地理、政治、經(jīng)濟(jì)等多方面的知識(shí)，從而提升其綜合思維能力。

（二）探究式引導(dǎo)歷史學(xué)習(xí)思維

探究式引導(dǎo)歷史學(xué)習(xí)思維是以學(xué)生為中心，運(yùn)用探索和研究的方式來(lái)理解知識(shí)的過(guò)程。探究式學(xué)習(xí)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中自主學(xué)習(xí)。教師提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，設(shè)計(jì)與歷史主題相關(guān)的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究和展示。學(xué)生需要從多個(gè)角度進(jìn)行思考，對(duì)歷史材料進(jìn)行分析、比較和評(píng)估，從而形成自己的觀點(diǎn)和理解。學(xué)生將歷史與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等知識(shí)結(jié)合，可以更全面地理解歷史事件。教師在選擇歷史主題時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和文化背景制定主題。

（三）打造跨學(xué)科的歷史課堂

跨學(xué)科是指在教學(xué)過(guò)程中將至少兩門(mén)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在歷史教學(xué)中，跨學(xué)科融合不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)造力和社會(huì)責(zé)任感。跨學(xué)科的歷史課堂是一個(gè)系統(tǒng)性、整體性的課堂，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合、學(xué)生的參與以及評(píng)估的多元化。現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重知識(shí)的整合與應(yīng)用。跨學(xué)科的歷史課堂設(shè)計(jì)反映了這種理念，旨在通過(guò)多學(xué)科視角幫助學(xué)生形成全面的知識(shí)體系。

二、指向核心素養(yǎng)的初中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本邏輯

（一）從知識(shí)傳授到素養(yǎng)培養(yǎng)

選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重將歷史知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合，促使他們?cè)诰唧w情境中理解歷史。學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中探索知識(shí)時(shí)，會(huì)感到更有動(dòng)力和樂(lè)趣，從而更積極地參與課堂學(xué)習(xí)。指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方法包括小組討論、角色扮演、案例分析、實(shí)地考察等，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求選擇教學(xué)方法，提升學(xué)生的參與度。教師可以組織學(xué)生模擬不同歷史時(shí)期的文化交流情境，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中理解歷史，還可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論、研究。

（二）從主題關(guān)聯(lián)到層次認(rèn)知

主題關(guān)聯(lián)是將歷史知識(shí)按主題進(jìn)行整合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中看到不同歷史事件之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建知識(shí)框架，加深對(duì)歷史的整體理解。主題關(guān)聯(lián)能激發(fā)學(xué)生對(duì)特定歷史主題的深入研究，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)不同主題進(jìn)行比較與分析，能夠理解歷史的復(fù)雜性與多樣性。層次認(rèn)知是學(xué)生在理解和應(yīng)用歷史知識(shí)時(shí)，能夠從表層理解向深層次過(guò)渡，形成更高階的思維能力，包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等多個(gè)層次。層次認(rèn)知促使學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深層次的思考，理解歷史事件的因果關(guān)系和多維影響。教師在設(shè)計(jì)歷史大單元課程時(shí)，應(yīng)明確所選主題及其相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生能夠在主題關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上提升認(rèn)知層次。

（三）從任務(wù)驅(qū)動(dòng)到合作學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)是以特定的學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，促使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)獲取知識(shí)和技能的一種教學(xué)方法。在歷史教學(xué)中，任務(wù)可以是研究某個(gè)歷史事件、分析歷史人物或探討某一歷史主題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更具目的性。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中需要分析問(wèn)題、尋找資料和解決問(wèn)題，提升實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。合作學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小組中分工合作的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過(guò)協(xié)作和討論解決問(wèn)題、完成任務(wù)。學(xué)生在小組中可以接觸到不同的觀點(diǎn)和思維方式，從而提升他們的分析能力。任務(wù)應(yīng)具備一定的開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自由討論，探索多種解決方案，而不僅僅是追求正確答案。

三、指向核心素養(yǎng)的初中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值建構(gòu)

（一）傳統(tǒng)文化的自我認(rèn)同與現(xiàn)代詮釋

傳統(tǒng)文化的自我認(rèn)同與現(xiàn)代詮釋，不僅能幫助學(xué)生形成對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻認(rèn)同，還鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)代視角重新審視、詮釋和應(yīng)用傳統(tǒng)文化，使其在新時(shí)代背景下煥發(fā)新生。歷史教學(xué)通過(guò)回顧歷史，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和開(kāi)闊全球視野，促使學(xué)生能夠在現(xiàn)代社會(huì)中主動(dòng)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，了解中國(guó)悠久的歷史與豐富的文化遺產(chǎn)，逐漸增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。學(xué)生學(xué)習(xí)從古代文明到現(xiàn)代社會(huì)的歷史演進(jìn)過(guò)程，可以認(rèn)識(shí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的延續(xù)性與獨(dú)特性。歷史教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生在尊重和認(rèn)同本民族文化的同時(shí)，學(xué)會(huì)從多元文化視角重新審視和詮釋傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)文化的兼容并蓄和創(chuàng)新發(fā)展。

（二）多元文化的包容、共存與創(chuàng)新表達(dá)

多元文化的包容與共存意味著不同文化能夠在平等的基礎(chǔ)上共存，并通過(guò)交流、融合共同促進(jìn)人類社會(huì)的進(jìn)步。在包容多元文化的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新表達(dá)是指學(xué)生在理解和吸收不同文化精華的過(guò)程中，通過(guò)思維創(chuàng)新和創(chuàng)造性實(shí)踐，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代思想結(jié)合，表達(dá)新的文化內(nèi)涵。歷史教學(xué)不僅要傳遞歷史知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行思考。歷史教學(xué)應(yīng)融入多元文化資源，使用不同國(guó)家和民族的歷史材料、文獻(xiàn)和藝術(shù)作品，幫助學(xué)生感受世界文明的多樣性與豐富性，從而深入理解中華文化的包容性和多樣性。

（三）人文精神的社會(huì)傳播與持續(xù)發(fā)展

人文精神包括尊重生命、追求自由、理性思考、社會(huì)責(zé)任等核心要素，在不同歷史階段中不斷演化、豐富與發(fā)展，貫穿于人類文明發(fā)展的各個(gè)階段，體現(xiàn)在對(duì)自由、平等、博愛(ài)、理性思維等價(jià)值觀的追求上。人文精神不僅是一種個(gè)人意識(shí)，還是一種社會(huì)共識(shí)，逐漸成為推動(dòng)社會(huì)變革和進(jìn)步的動(dòng)力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解人文精神的歷史連續(xù)性，分析不同時(shí)期的文化表達(dá)與社會(huì)價(jià)值，認(rèn)識(shí)到人文精神的傳承與創(chuàng)新是相互依存的，將人文精神傳播與自主探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，感知人文精神的內(nèi)涵。

四、指向核心素養(yǎng)的初中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施路徑

（一）解讀單元課程標(biāo)準(zhǔn)，確定核心素養(yǎng)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家或地區(qū)教育主管部門(mén)根據(jù)教育目標(biāo)和教學(xué)要求制定的規(guī)范性文件，旨在指導(dǎo)教師教學(xué)，明確教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于初中歷史課程而言，課程標(biāo)準(zhǔn)通常涵蓋歷史知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)方面。課程標(biāo)準(zhǔn)明確了學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和能力，為教師確定了教學(xué)方向和內(nèi)容要求，能保證教學(xué)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。教師應(yīng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)逐條分析，梳理出單元所涉及的核心知識(shí)、重要概念及歷史事件，明確這些內(nèi)容在課程中的地位和作用。單元課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師梳理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，建立知識(shí)框架，幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)在邏輯和歷史發(fā)展脈絡(luò)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師分析不同知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的能力層級(jí)，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)達(dá)到的能力目標(biāo)。核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)具備的綜合能力，涵蓋了知識(shí)、技能和情感態(tài)度等多方面的內(nèi)容。在確定核心素養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，設(shè)定具體、可衡量的目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，確保內(nèi)容與目標(biāo)契合。教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在合作中理解歷史、愛(ài)上歷史。

（二）整合單元核心主題，設(shè)計(jì)課程線索導(dǎo)向

單元核心主題是在特定的歷史背景下，整合相關(guān)知識(shí)、技能和情感態(tài)度而形成的具有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的主題，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。核心主題為學(xué)生理解歷史事件和現(xiàn)象提供了一個(gè)框架，有助于他們系統(tǒng)性和連貫性地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師需要圍繞確定的核心主題，整合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，包括重要的歷史事件、人物、背景及其相互關(guān)系，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分類和整理，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架。

課程線索是教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置的、貫穿始終的引導(dǎo)性內(nèi)容或問(wèn)題框架，它幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提供一種系統(tǒng)化的方式組織和整合知識(shí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行深入思考和探究。課程線索通常以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生探索相關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)他們思考和討論，從而深化對(duì)主題的理解。通過(guò)課程線索，學(xué)生能夠?qū)⒏鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的整體理解。此外，課程線索的設(shè)計(jì)可以涵蓋多個(gè)學(xué)科，幫助學(xué)生從不同視角理解歷史事件。同時(shí)，課程線索為師生和生生之間的互動(dòng)提供了討論的基礎(chǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與感。

（三）創(chuàng)設(shè)單元問(wèn)題情境，探究任務(wù)資源應(yīng)用

單元問(wèn)題情境教學(xué)法是教師圍繞特定的歷史主題或事件，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題和情境，促使學(xué)生在探索和討論中進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。創(chuàng)設(shè)單元問(wèn)題情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解釋歷史現(xiàn)象的能力，使其能夠運(yùn)用歷史思維解決實(shí)際問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)的單元問(wèn)題情境應(yīng)與歷史主題緊密相關(guān)，要能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)特定歷史事件、人物或現(xiàn)象的思考。學(xué)生探究真實(shí)情境中的問(wèn)題，能夠更深刻地理解歷史事件的背景、過(guò)程和影響，形成更為全面的歷史觀。探究任務(wù)資源應(yīng)用，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)多種歷史資源的合理應(yīng)用，形成對(duì)歷史問(wèn)題的多維度理解。歷史探究任務(wù)要求學(xué)生運(yùn)用多種資源分析歷史事件背后的因果關(guān)系、歷史人物的關(guān)系、社會(huì)背景等。教師引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果和進(jìn)行反思總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)并提高探究能力。

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（作者單位：江西省吉安市萬(wàn)安縣第四中學(xué)）