小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培育策略探究

小學(xué)美術(shù)學(xué)科在學(xué)生的發(fā)展進程中扮演著重要的角色，是踐行素質(zhì)教育的有效途徑，對于提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)具有不可替代的作用。然而，在傳統(tǒng)美術(shù)教育中，部分教師只注重理論知識的講述，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失；部分教師選用的教學(xué)模式單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；部分教師經(jīng)常忽視對學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生全面發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的改革創(chuàng)新已勢在必行。教師應(yīng)在反思過往教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，重新制定教學(xué)目標，聚焦學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培育，調(diào)整教學(xué)方向。教師通過選擇更易于學(xué)生接受的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，能夠有效提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培育的意義

培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)不僅是美術(shù)教育的重要目標，還是促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。教師可以通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境和開展多樣化的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們多元化的學(xué)習(xí)需求，讓他們在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)。同時，欣賞和品鑒優(yōu)秀美術(shù)作品也是培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生通過接觸不同的藝術(shù)風(fēng)格與表現(xiàn)手法，能夠拓寬藝術(shù)視野，增強審美能力。這一過程不僅能陶冶小學(xué)生的情操，還能彌補傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的不足，為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，教師可以組織多元化的創(chuàng)作活動，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，驅(qū)動他們嘗試不同的藝術(shù)形式，增強他們的美術(shù)創(chuàng)新意識，提高他們的實踐能力。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培育的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)圖像識讀素養(yǎng)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀素養(yǎng)的有效途徑。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能夠身臨其境地感受圖像的內(nèi)涵與情感，提升對圖像細節(jié)的觀察力和理解力。教師可以利用故事、實物或多媒體等多種手段，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中提升圖像識讀能力，為提升他們的美術(shù)核心素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在贛美版美術(shù)教材六年級下冊“木版畫\"教學(xué)中，首先，教師在課堂上呈現(xiàn)精美的木版畫作品，并通過開展趣味游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生猜測畫面內(nèi)容。游戲能夠激活他們的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以為學(xué)生補充木版畫的歷史和種類知識，進一步拓寬他們的視野。其次，教師展示多幅木版畫作品，提出問題：“木版畫在構(gòu)圖上有什么特點？線條和色彩是如何運用的？你能從中讀出什么信息？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察畫面中的線條、色彩和構(gòu)圖等元素。教師在教授學(xué)生木版畫的圖像識讀方法時，應(yīng)聚焦線條的粗細、疏密以及色彩的對比和調(diào)和。通過這種方法，學(xué)生能夠逐步提升圖像識讀能力，從而達到良好的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生傳授木版畫的制作方法和技巧，并預(yù)留出足夠的時間，讓他們動手實踐。在制作過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷觀察、思考和調(diào)整，進一步培養(yǎng)他們的圖像識讀和動手能力。這種教學(xué)方式不僅能提升美術(shù)課堂教學(xué)的效率，還能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）組織藝術(shù)鑒賞，激發(fā)審美意識

在素質(zhì)教育背景下，教師將學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培育作為重要任務(wù)。教師可以通過組織開展藝術(shù)鑒賞活動，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激活他們的審美意識，培養(yǎng)他們的美術(shù)核心素養(yǎng)。

以贛美版美術(shù)教材六年級上冊“中國山水畫藝術(shù)\"的教學(xué)為例，首先，教師播放中國山水畫的視頻，讓學(xué)生初步了解山水畫的起源、發(fā)展和藝術(shù)特點。其次，教師呈現(xiàn)黃公望的《富春山居圖》、王希孟的《千里江山圖》等名家山水畫圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察作品的構(gòu)圖、筆墨、色彩等。教師在課堂上可以設(shè)置針對性的問題，啟發(fā)學(xué)生，如“這些山水畫作品在構(gòu)圖上有什么特點？筆墨運用上有什么獨到之處？色彩搭配給你帶來了怎樣的感受？”。需要注意的是，教師在提出問題以后，需要為學(xué)生預(yù)留充足的時間，讓他們進行思考與交流。最后，教師結(jié)合學(xué)生的回答，讓他們再次品鑒山水畫，體悟山水畫的“形神兼?zhèn)洹薄肮P墨之美”“色彩之美”，培養(yǎng)他們的審美意識。

在藝術(shù)鑒賞活動的基礎(chǔ)上，教師可以開展臨摹實踐。教師示范山水畫的基本技法，學(xué)生分組進行臨摹，體驗山水畫的創(chuàng)作過程，感知其藝術(shù)價值與審美意義。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧優(yōu)秀山水畫作品，揭示其藝術(shù)價值，培養(yǎng)他們的藝術(shù)鑒賞能力和審美意識，同時激發(fā)他們對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。

（三）開展案例分析，培養(yǎng)審美態(tài)度

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師往往以單調(diào)的講述為主，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動接受的狀態(tài)。為改變這一現(xiàn)狀，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，制定教學(xué)方案。教師通過案例分析培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，并及時糾正他們的審美問題，幫助他們形成良好的審美態(tài)度。

例如，在贛美版美術(shù)教材五年級下冊\"吉祥紋樣\"的教學(xué)中，教師可以聚焦“蝙蝠與銅錢紋樣”，展示兩者結(jié)合的吉祥紋樣作品，引導(dǎo)學(xué)生分析“蝙蝠\"的“蝠”與“福”諧音，探究“福在眼前\"的深層寓意。在此過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生欣賞紋樣的構(gòu)圖、線條和色彩搭配。接著，教師引入“龍鳳呈祥\"紋樣，指出龍和鳳是中國傳統(tǒng)文化中的吉祥象征，寓意尊貴、吉祥和幸福。教師可以設(shè)置開放性問題，如“你在哪里見到過龍和鳳？”，喚醒學(xué)生的生活記憶，并展示具體的圖像，讓他們直觀感受龍鳳威嚴與柔美結(jié)合的藝術(shù)效果。通過這樣的案例分析，學(xué)生不僅能夠了解吉祥紋樣的歷史背景和文化內(nèi)涵，還能拓寬知識面，形成良好的審美態(tài)度。

（四）講述理論知識，提高文化素養(yǎng)

小學(xué)美術(shù)教師積極響應(yīng)“新課標\"要求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此過程中，教師可以結(jié)合美術(shù)理論知識制定教學(xué)方案，以基礎(chǔ)知識為切入點，培養(yǎng)小學(xué)生對文化的理解能力，增強他們的審美情趣，促進他們的個性發(fā)展。

例如，在贛美版美術(shù)教材五年級下冊\"敦煌壁畫\"的教學(xué)中，首先，教師通過展示敦煌壁畫的照片，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其藝術(shù)特點，并針對學(xué)生的提問簡要介紹敦煌莫高窟的歷史背景，為他們后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。在講解敦煌壁畫的藝術(shù)特點時，教師應(yīng)聚焦線條、色彩和構(gòu)圖，結(jié)合圖片進行詳細解析，讓學(xué)生直觀感受敦煌壁畫的獨特魅力。以飛天形象為例，教師明確其為敦煌壁畫中的典型代表，結(jié)合教材內(nèi)容介紹壁畫的歷史背景和藝術(shù)價值，指出飛天形象的變化反映了唐朝婦女地位的提升，從而培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞具有代表性的壁畫作品，如《九色鹿救人為善》，結(jié)合壁畫內(nèi)容講述相關(guān)故事情節(jié)，在解讀人物形象的同時，引導(dǎo)學(xué)生體會壁畫的敘事功能。最后，教師進一步關(guān)聯(lián)現(xiàn)代生活，探討敦煌壁畫在現(xiàn)代藝術(shù)中的應(yīng)用，深化學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的理解與認同。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生不僅能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識，還能在文化理解、審美情趣和藝術(shù)思維等方面得到全面發(fā)展。

（五）開展創(chuàng)新活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學(xué)生活潑好動，可塑性強。美術(shù)教師在組織教學(xué)活動時，應(yīng)緊扣他們的特點，通過多樣化的課堂活動增強課程吸引力，以活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

例如，在贛美版美術(shù)教材五年級下冊“能‘變化'的蔬果\"的教學(xué)中，首先，教師展示創(chuàng)意蔬果作品，如蔬果拼盤和蔬果雕刻等，吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測作品的制作材料。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察蔬果實物，了解其基本結(jié)構(gòu)和特征，講解蔬果雕刻和拼盤的基本技巧，如切割、雕刻、拼接等，并分析作品的創(chuàng)意點和制作難點。再次，教師組織學(xué)生以小組為單位，選擇一種或多種蔬果進行創(chuàng)意設(shè)計，鼓勵他們發(fā)揮想象力，采用雕刻、拼盤、組合等多種方式進行創(chuàng)作。最后，教師可以組織開展“蔬果創(chuàng)意大賽”，要求學(xué)生以蔬果為主要材料，創(chuàng)作出既有創(chuàng)意，又具美感的作品，并設(shè)立最佳創(chuàng)意獎、最佳制作獎、最佳美觀獎等不同獎項，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在實踐中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。

（六）合理布置作業(yè)，培養(yǎng)美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)

美術(shù)教師應(yīng)圍繞課程內(nèi)容合理布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的美術(shù)知識和技巧進行實踐，從而提升他們的繪畫創(chuàng)作能力，培養(yǎng)他們的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。教師可以布置寫實類作業(yè)，以生活為切入點，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，幫助他們在完成作業(yè)的過程中逐步掌握寫實技能，進而提升他們的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

例如，在贛美版美術(shù)教材五年級下冊“色彩的和諧與對比\"的教學(xué)中，課程的重點是讓學(xué)生認識、理解色彩的和諧與對比，學(xué)習(xí)調(diào)配和諧色與對比色，并運用這些原理進行造型活動。在教學(xué)過程中，首先，教師可以通過示范創(chuàng)作色彩的和諧與對比作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和培養(yǎng)他們的探索精神。其次，教師布置課堂作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)色彩的和諧與對比，幫助他們感知色彩在美術(shù)創(chuàng)作中的重要性，并鼓勵他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，嘗試運用所學(xué)知識創(chuàng)作畫作。最后，在此基礎(chǔ)上，教師可以布置課后趣味作業(yè)，要求學(xué)生完成一幅運用色彩和諧與對比的作品，至少包含三種不同的色彩對比方式。這種作業(yè)設(shè)計不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，還能有效提升學(xué)生的色彩感知和運用能力，為學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。通過這樣的教學(xué)與作業(yè)設(shè)計，學(xué)生在實踐中逐步提升美術(shù)表現(xiàn)能力和核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)積極革新教育理念，反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，以學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向制定教學(xué)方案，注意調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提升美術(shù)課堂教學(xué)的針對性和有效性。在實踐教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，注重培養(yǎng)學(xué)生圖像識別素養(yǎng)；組織開展藝術(shù)鑒賞活動，增強學(xué)生的審美意識，提升學(xué)生的審美能力；通過展示豐富的美術(shù)作品和案例，引導(dǎo)學(xué)生進行案例分析，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的審美態(tài)度，全面提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊軍明.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育[J]天津教育，2024，（22）：132-134.

[2]葉小菁.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育[J]亞太教育，2023，（13）：43-45.

[3]度被平.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價體系建構(gòu)與實踐[J].美術(shù)教育研究，2017，（12）：177-178.

（作者單位：江西省南昌師范附屬實驗小學(xué)紅谷灘校區(qū)）