讀寫結合在小學語文教學中的應用策略研究

小學語文課堂的活力程度取決于教師的教法，有效且科學的教學觀念和方式，可以為學生指明學習的方向，為課堂增添活力。小學語文教學的根本目的是通過聽說讀寫來培養學生的核心素養，其中閱讀和寫作是兩個重要部分。在日常教學中，有的教師把閱讀和寫作分開來教，閱讀就單純地講課文，寫作就專門訓練寫作文，導致讀寫分離，沒有發揮閱讀對寫作的促進作用，直接影響了語文的整體教學效果。下面，筆者將探討如何在小學語文教學中構建讀寫結合教學新樣態，讓課堂更有活力。

一、讀寫結合在小學語文教學中的價值體現

（一）培養學生的閱讀寫作技巧

有學者對學生在語文學習過程中不同環節的心理特點進行了深入研究，發現學生在閱讀過程中和寫作過程中表現出不同的心理特點。在閱讀過程中，學生可以通過文章的整體內容產生從外向內的進階理解，而寫作是學生通過自己的語言從內向外表達思想的過程。對小學生來說，他們大都缺乏生活經驗，認知能力不足，所以較難在寫作時產生較為深刻的思想感悟。如果學生在寫作的過程中既缺乏語言表達能力，又缺乏寫作技巧，那么這篇作文讀起來會雜亂無章，效果較差。而采用讀寫結合的教學方式，學生可以在閱讀中積累寫作技巧，掌握語言表達的方式，同時可以模仿閱讀文本中的表現手法和行文結構，在閱讀中更深刻地領悟寫作，并從中練就寫作技巧。因此，閱讀是寫作的基礎，以讀促寫是讀寫結合教學的價值體現。

（二）提高學生的邏輯思維能力

一篇優秀的作文除了要有華麗的辭藻，還要有較為嚴謹的邏輯，如順序明確、結構層次清晰等，這些都會對作文的美感產生直接影響。對于小學生來說，他們在寫作文時，常常會顧頭而無法顧尾，出現結構層次混亂且東拼西湊的現象，導致作文缺乏主旨思想，沒有深度，讀起來“不痛不癢”。如果教師采用讀寫結合的方式進行語文教學，學生可以在閱讀文本時對文章的邏輯結構加以關注，并深入分析和理解，這樣寫作時能夠進行模仿，這個過程就是學生邏輯思維能力形成的過程。

（三）推動語文課程的改革與發展

在傳統的小學語文課堂中，閱讀課和寫作課是分開的。在閱讀課上，教師主要講解和分析教材上的課文，或者讓學生自主閱讀；在寫作課上，教學內容以仿寫訓練、技巧訓練為主，重點在對技巧的理論分析上。這使得學生對閱讀和寫作的認知產生了偏差，普遍認為閱讀與寫作沒有關系，閱讀只需要多讀，寫作只需要多寫、多練。讀寫結合強調將閱讀課和寫作課進行融合，在閱讀課上強化閱讀的同時訓練寫作，重在打造在讀中寫、在讀中練的以讀促寫小學語文課堂新樣態，促進語文課程的改革與發展。

二、在小學語文教學中進行讀寫結合的教學策略

（一）深挖課文內容，引導學生在閱讀中思考

收錄到小學語文教材中的課文都是經過專家、學者篩選、把關之后的優質文章，具有較強的可讀性。這些課文有的寫作方式獨具特色，有的主旨內涵引人深思，有的表達手法婉轉唯美，有的結構層次清晰分明，對于小學生來說都是優秀的閱讀范文。小學語文教師在日常教學中應注重對這些文章的關注，深挖課文內容，分析課文中能指導學生寫作的內容，引導學生在閱讀課文的過程中多總結、多思考，讓讀寫結合落實到每一篇課文的教學中。特別是對于具有寫作指導價值的課文，教師應將閱讀課與寫作課進行融合，讓學生邊讀邊領略課文的文學魅力，邊讀邊學習課文的寫作技巧。因此，教師在備課時要對課文進行深入分析，從小學生的寫作實際情況出發，深入挖掘課文中所用的修辭手法、行文結構特點等，方便在授課時有針對性地給予學生指導，最大限度地發揮課文內容的讀寫作用。

以《爬山虎的腳》為例，文章從觀察的角度對爬山虎的腳的樣子、爬墻過程、腳的變化進行了較為細致的描寫，句子“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的\"中的\"嫩紅\"和\"嫩綠\"兩個詞語道出了爬山虎葉子顏色的變化。當講到這一句話的時候，教師就可以引導學生觀察自己身邊的人、物等，并進行仿寫。當講到“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”這一句時，教師可以帶領學生討論和分析這句話用詞的妙處，很多學生都發現句子中的“拂\"和\"漾\"字用得很巧妙，突出了微風的輕柔和葉子微弱的震顫，學生以后在寫作時如果遇到同樣的語境，也可以用這兩個字來表達。

對小學生來說，課文是他們最熟悉不過的范文，有的課文他們已經背誦得非常熟練，但只停留在了簡單的死記硬背上，沒有充分利用課文打開寫作的大門。因此，在讀寫結合的教學模式下，課文的教學目標應該是雙重的，一層是閱讀目標，另一層是寫作目標，只有雙重目標同時達成，才能稱得上是高效教學。

（二）貼近生活實際，引領學生進行寫作構思

小學生閱讀量較少，缺乏生活經驗，所以他們寫出來的內容較為淺顯，特別是低年級的小學生，由于他們還未接觸到正式的作文寫作，所以他們還未形成讀寫結合的意識。針對這一問題，筆者認為，小學語文教師，特別是低年級的語文教師，應該在教學中滲透讀寫結合的教學理念。其實，寫作源于生活但又高于生活，而小學生的真實感受和體驗都來源于生活實際，這也是學生寫作的主要素材來源。在小學階段的寫作指導中，教師應鼓勵學生表達自己的真情實感，讓寫作內容富有童真、童趣，能與他們的生活實際契合，這就需要教師在日常教學中多組織一些生活體驗類的活動，引導學生在生活中去仔細觀察、用心感受，并將活動過程記錄下來，將真實情感抒發出來。教師可以讓學生隨意發揮，不限制文體，不給學生設置條框，讓學生大膽構思、盡情展示，讓學生養成記錄的習慣。例如，在教授“那次玩得真高興”這一習作主題時，教師可以組織一場講故事的活動，讓學生上臺講一講自己印象深刻的一件事，在上臺之前，學生努力回憶、組織語言，然后在講臺上表達。這個過程就是學生構思的過程，是學生對生活中的點滴進行歸納、總結的過程。課后，教師就可以為學生布置“那次玩得真高興\"的寫作任務，并叮囑學生在寫之前要先厘清寫作內容與思路，如明確\"在哪里玩\"“和誰玩\"“玩什么”“哪個環節讓你最開心\"等內容，讓學生在這些問題的指引下梳理語言、構思內容，這樣學生能養成良好的寫作習慣，為以后的語文學習奠定基礎。

（三）拓展課外領域，啟發學生進行寫作創新

閱讀是豐富學生知識儲備的重要方式，同時也是學生習作的主要素材來源，但只憑借課堂上的閱讀量遠遠不夠，還需要充分利用學生的課外閱讀機會，開闊學生的視野，讓學生能接觸和學習更多的知識。為了滿足學生的課外閱讀需要，小學語文教材還專門為學生提供了“讀書吧”板塊，“讀書吧\"里既有適合學生和家長一起讀的文章，也有需要學生獨自完成的閱讀書目，這里推薦的課外閱讀材料與教材契合，不僅符合“新課標\"的要求，還可以滿足不同年級學生的閱讀需要。教師在讀寫結合教學過程中，可以充分利用這部分課外閱讀的機會，激發學生的讀后創作欲望，啟發學生進行寫作創新。例如，在讀《神筆馬良》這一課外閱讀材料時，很多學生表示羨慕馬良有一支神筆。為了滿足學生的想象，教師可以組織學生進行“如果我有一支神筆\"的暢想，并寫成作文，這樣寫出來的內容才更符合小學生的心理特點。相比仿寫、套寫、空寫來說，這樣讀寫結合的形式更新穎，更能激發學生的想象力和創造力。

（四）利用教材板塊，加強閱讀和寫作融合

為了將讀寫結合教學理念融入小學語文教學的各個環節，教師要充分利用好教材中自帶的板塊，如“口語交際\"\"習作”“語文園地\"等，針對這些板塊，教師都可以采用讀寫結合的方式組織教學活動。

一是“口語交際”板塊。這一板塊的主要任務是培養學生傾聽、表達和應對才能，使學生具有良好的人際交流素養，這一板塊的重點是培養學生用口頭語言與人進行交流的能力。寫作是用文字進行書面表達，而口頭語言是先于書面語言的，同時口頭表達也是閱讀之后最直接的輸出方式。教師要將讀寫結合教學理念滲透到“口語交際\"板塊，在課堂上為學生提供更多口語表達的機會，鍛煉學生的語言思維能力、應變能力。如在教授“愛護眼睛，保護視力\"時，教師可以先帶領學生觀看和這一主題相關的視頻，為學生普及保護視力的方法，然后組織學生進行小組討論，分析怎樣愛護眼睛、保護視力，并撰寫相應的報告。最后，讓小組代表到講臺上發表自己的看法，這是學生通過互動交流、總結歸納出的結果。在這一板塊的教學中，閱讀和寫作的關系更加緊密，能為小學語文課堂教學增添活力，是讀寫結合教學的一種新樣態。

二是“習作\"板塊。這一板塊的教學目標很明確，就是專門練習寫作，該板塊還專門為學生準備了習作例文。為了將讀寫結合理念融入這一板塊，教師在教學過程中，需要先帶領學生分析具體的例文，用范例使學生理解習作中的技法，在深度閱讀的基礎上，完成習作任務。

三是“語文園地”板塊。這一板塊的讀寫結合形式體現得更加明顯。這一板塊既有單元知識的閱讀總結，也有單元目標內容的深刻體現，同時還有“日積月累”的知識內容需要學生閱讀和記憶。在教學這一板塊時，教師不能只停留在教材內容上，還應該專門留出一到兩節課的時間，對這一板塊進行讀寫延伸。如在學習“日積月累”這部分內容時，除了教材中提供的內容，教師還可以引導學生自主搜集材料，以積累更多素材，為寫作奠定基礎。

總之，讀寫結合教學不僅是一種有效的語文教學方法，還是一種課程發展與改革的新教育理念。小學語文教師應充分認識到讀寫結合教學的重要意義，并將這一方法和理念滲透到教學的各個環節，構建充滿活力的小學語文課堂。

參考文獻：

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（作者單位：貴州省黔西市花溪彝族苗族鄉花溪小學）