從《祖父的園子談提升兒童語言運用能力的三種途徑

語言運用能力是學生語文素養的核心要素，也是“新課標”重點關注的培養目標，《義務教育語文課程標準（2022年版）》特別強調要培養學生正確理解與運用語言文字的能力。在小學語文教學中，通過優秀文本的閱讀教學，引導學生感知語言之美，理解語言內涵，提升語言表達能力，對學生的終身發展具有重要意義。本文以《祖父的園子》一課為例，探討在語文閱讀教學中培養學生語言運用能力的有效途徑，以期為一線教學實踐提供參考與借鑒。

語言感知能力的培養

語言感知能力是語言運用能力培養的基礎環節，在兒童閱讀教學中具有重要地位。教育者在教學設計中注重引導學生從意象感知入手，通過情感感知加深理解，進而提升語言美感知能力，形成系統的語言感知體系，這種層層遞進的感知教學模式，有助于學生全方位地理解與感受語言文字的豐富內涵。以《祖父的園子》為例，該文蘊含豐富的語言素材，可通過對園子中意象的感知、情感的體會與語言美的品味，引導學生走進文本世界

1.意象感知

在《祖父的園子》一課中，意象感知教學圍繞園子這一核心場景展開，通過引導學生感知園中的自然生態系統，體會蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱等小生命的形態特征與活動規律。園子里的榆樹成為貫穿全文的重要意象，它見證風雨，映射陽光，寄托生命力量。教育者引導學生觀察榆樹在不同天氣下的變化，感受“來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙”等生動描寫，培養學生對自然物象的感知能力。透過細致入微的觀察，學生得以感知園中生命的律動，理解自然界的和諧之美，從而培養敏銳的觀察力與豐富的想象力。這種意象感知教學既符合兒童的認知特點，又為后續的語言表達奠定了扎實的基礎。在教學實踐中，教育者可以通過多媒體展示園中景象，讓學生在虛擬情境中感受意象之美，也可以組織學生在校園內進行觀察實踐，將課文中的意象與現實生活建立聯系，引導學生用心領受自然之美，培養對文學語言的敏感。

2.情感感知

在教學過程中，教育者還可以鼓勵學生對園中其他生命的細微觀察，如花朵的開放過程、昆蟲的生長變化等，通過觀察日記、分組討論等方式，讓學生更深入地感受自然生命的奧妙，培養學生對語言文字的感受力和表達能力。

3.語言美感知

語言美感知教學注重引導學生品味文本的語言藝術。文中運用豐富的色彩詞語勾勒園中景色，“紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”等描寫生動形象；動態描寫如“蜜蜂嗡嗡地飛著”“蝴蝶隨意地飛”等，展現園中生命的活力；修辭手法的運用賦予文本獨特的藝術魅力，教育者通過引導學生品味優美的語句，感受修辭手法的表達效果，培養語言審美能力，通過誦讀賞析，學生逐步形成對語言文字的敏感度，提升語言運用的準確性與藝術性。為深化語言美感知，教育者可以引導學生探索文本中的聲音意象，通過朗讀等形式重現這些聲音，讓學生在聲情并茂的語言實踐中，體會文本的聲音美和韻律美，進一步提升對語言藝術的鑒賞力。

語言理解能力的課堂實踐

語言理解能力是連接感知與表達的關鍵紐帶，在語文教學中占據核心地位?！蹲娓傅膱@子》通過細膩的描寫與豐富的意境為語言理解教學提供了優質素材，從文本解讀入手，通過語言品析深化理解、意境體驗升華感悟，構建了完整的語言理解教學體系，這種由表及里，由淺入深的教學過程，幫助學生在多層次的理解活動中提升語言領悟能力與審美能力。

1.文本解讀

《祖父的園子》以童年回憶為視角，展現了一幅生機勃勃的園子圖景與溫馨和諧的祖孫情。文本主題蘊含著對童年生活的美好追憶，對祖輩之情的深切懷念，以及對自然生命的熱愛。在教學實踐中，通過引導學生分析文本結構，探究寫作特色，把握文章主旨，培養理解文本的關鍵能力。深入解讀文本，不僅幫助學生掌握文章內容，更引導學生體會作者的寫作意圖，感受文章的藝術價值，提升語言文字的理解能力。在具體教學過程中，可采用多角度文本解讀方法，引導學生從時空轉換、人物互動、環境描寫等維度理解其內涵。

2.語言品析

語言品析重在引導學生深入理解文本的語言特色。文章采用了豐富多樣的描寫方法，靜態與動態相結合，如“太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的”運用排比突出空間感；“蜜蜂嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球似的不動了”運用細節描寫生動傳神；句式變化靈活，長短句搭配得當，如“花開了，就像睡醒了似的，鳥飛了，就像在天上逛似的，蟲子叫了，就像在說話似的”運用排比與比喻，展現園中生命的活力。作者善用意象，通過榆樹、蝴蝶、黃瓜等具象物體，營造出充滿生機與童趣的語言風格，教學中要通過引導學生品味語言，感受表達效果，提升對語言文字的鑒賞能力，可組織開展語言特色探究活動，引導學生對優美語句進行積累與賞析，通過小組討論，分享交流等形式，深入探討作者運用語言的匠心獨運之處。同時，鼓勵學生結合自身閱讀體驗，品味文本語言的獨特魅力，培養對文學語言的敏感度與鑒賞力。此外，教育者還可以設計多樣化的語言實踐活動，如讓學生選擇文中印象深刻的語句進行仿寫練習，或圍繞特定主題創作短文，在實踐中運用所學的描寫技巧和修辭手法，通過創作實踐加深對文本語言特色的理解，培養學生靈活運用語言的能力，提升寫作水平。

3.意境體驗

意境體驗強調引導學生走進文本創設的藝術空間，通過場景重現，讓學生感受園子里的一草一木，體會四季更迭帶來的自然變化，借助多媒體等手段，再現“來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙”等生動畫面，讓學生身臨其境地感受大自然的神奇。在人物對話中，通過表演、朗讀等形式，體驗祖孫之間的互動場景，感受文本中蘊含的真摯情感。教育者還可以組織學生進行戶外寫生與觀察實踐，通過實景體驗加深對文本意境的感悟，引導學生將所見所感與文本內容印證，在真實的自然環境米中體會語言的魅力，培養對文學作品的審美能力與鑒賞水平。為了進一步豐富意境體驗的效果，教育者可以引導學生建立生活與文學的聯系，鼓勵他們回憶與長輩一起勞動或游玩的溫馨時刻，通過情感共鳴加深對文本意境的理解，同時設計繪畫、攝影等藝術創作活動，讓學生用多種藝術形式表達對文本意境的感悟，培養跨學科的審美能力。

語言表達能力的系統提升

語言表達能力是語文教育的重要目標，體現了學生對語言的實際運用水平?！蹲娓傅膱@子》為學生提供了豐富的表達素材與語言范本，從口語交際培養基本的表達能力，到仿寫訓練提升書面表達水平，再到創意寫作激發創新思維，形成了完整的表達能力培養鏈，這種循序漸進、由簡到繁的訓練模式，有效促進了學生語言表達能力的全面發展。

1.口語交際

口語交際教學中，要注重引導學生通過多樣化的課堂討論提升口語表達能力?；凇蹲娓傅膱@子》文本內容，可設計園中生物特征描述、祖孫對話重現等交際活動，鼓勵學生運用準確生動的語言進行表達。如，通過組織學生圍繞“園子里的四季變化”“童年趣事分享”“自然觀察交流”等主題展開討論，培養口語表達的條理性與流暢性；在情景對話環節，學生通過扮演文中人物，體驗祖孫之間的互動場景，學習運用富有情感的語言表達方式；朗讀展示環節重點培養學生的語感，通過對優美段落的反復誦讀，感受語言的韻律美，提升語音語調的表現力；注重引導學生運用恰當的語氣語調表達真摯的情感，形成良好的交際習慣，實現口語表達能力的整體提升；在課外拓展環節，組織“我是小小解說員”“經典美文誦讀會”等實踐活動，搭建多元化的口語交際平臺，讓學生在豐富的語言實踐中積累表達經驗，培養自信大方的表達風范與良好的溝通能力。

2.仿寫訓練

仿寫訓練立足于文本特色，設計系統的寫作實踐活動?？舍槍ξ闹猩鷦拥膱鼍懊鑼懀龑W生觀察校園一角、家庭花園等熟悉的場景，運用細節描寫與多種修辭手法進行場景仿寫；結合文本中的人物刻畫特點，指導學生捕捉生活中人物的神態、動作、語言等細節，完成生動的人物形象塑造。文章中飽含真摯情感的段落為情感抒發提供了范例，可引導學生回憶與長輩相處的溫馨時刻，寫出真情實感。在仿寫過程中，教育者應注重培養學生的觀察能力與表達技巧，通過示范、點評、修改等環節，幫助學生掌握具體的寫作方法，提高語言文字的表達水平。

3.創意寫作

創意寫作著重培養學生的創造性思維與個性化表達。以《祖父的園子》為基礎，設計續寫訓練，引導學生想象園子四季的變化，描寫不同季節里的園中景色，展現豐富的想象力。通過改寫創新，鼓勵學生改變敘事視角，嘗試以園中的小動物或植物為視角重新講述故事，激發創新思維。在主題深化環節，指導學生圍繞“童年記憶”“親情暖暖”“自然之美”等主題進行擴寫，表達自己獨特的感悟與思考。創意寫作強調個性化表達。教育者通過及時的指導與點評，幫助學生在創作中提升語言表達的精準性與創造性，形成獨特的寫作風格。在創作實踐中，組織學生開展作品展示與交流活動，通過同伴互評與教育者點評相結合的方式，培養學生的審美鑒賞能力，激勵學生在創作中不斷突破自我，追求更高的寫作水平。

本文以《祖父的園子》為切入點，探討了小學語文閱讀教學中語言運用能力的培養策略。實踐證明，將語言感知、理解與表達有機結合的教學模式，能夠有效提升學生的語言運用能力。教育者應注重創設真實的語言環境，設計多元學習活動，引導學生在具體的語境中感知語言之美，在深入的文本解讀中理解語言特色，在豐富的實踐活動中提升表達能力，這種系統化的教學設計不僅有助于提高學生的語文素養，也為其終身學習與發展奠定了重要基礎。

作者單位：安徽省合肥市師范附屬第四小學