智謀與協(xié)作：探秘《草船借箭中的跨學(xué)科智慧

《草船借箭》是語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元中的經(jīng)典歷史故事，其中蘊(yùn)含著豐富的跨學(xué)科元素。以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為框架，設(shè)計(jì)與語(yǔ)文、歷史、科學(xué)、藝術(shù)、道德與法治等學(xué)科融合的閱讀活動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，培養(yǎng)批判性思維、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為語(yǔ)文閱讀提供新的實(shí)踐路徑。

《草船借箭》概述

《草船借箭》所在教學(xué)單元的主題為“古典名著中的智慧與謀略”。故事以三國(guó)時(shí)期赤壁之戰(zhàn)為歷史背景，通過(guò)諸葛亮巧借大霧、草船、水流等自然條件智取十萬(wàn)支箭的情節(jié)，生動(dòng)展現(xiàn)人物的戰(zhàn)略思維與協(xié)作精神，文本兼具歷史敘事性與科學(xué)實(shí)踐性。[1]

基于文本研讀確定跨學(xué)科主題選題

科學(xué)合理的主題設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生從多維度剖析文本內(nèi)涵，激發(fā)他們的自主探究動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的深度融合與實(shí)踐遷移。跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)需緊密圍繞文本的敘事邏輯、歷史背景、科學(xué)原理及人文價(jià)值，既要契合語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)，又要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣需求，確保其在跨學(xué)科實(shí)踐

中保持主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

《草船借箭》的跨學(xué)科價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)維度。歷史維度中，學(xué)生可結(jié)合三國(guó)時(shí)代背景分析戰(zhàn)爭(zhēng)策略的制定邏輯，理解諸葛亮“天時(shí)、地利、人和”的全局觀。科學(xué)維度中，草船的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與浮力原理、大霧天氣的光學(xué)現(xiàn)象均可作為探究對(duì)象，學(xué)生可以從物理視角驗(yàn)證“借箭”策略的可行性。數(shù)學(xué)維度中，計(jì)算船只載重與箭支數(shù)量的關(guān)系，可以深化對(duì)數(shù)據(jù)推理與問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。藝術(shù)維度中，學(xué)生通過(guò)繪制草船模型或場(chǎng)景示意圖，以視覺化方式還原歷史情境，增強(qiáng)審美表現(xiàn)力。道德與法治維度中，學(xué)生可以圍繞“謀略與誠(chéng)信”“競(jìng)爭(zhēng)與合作”等議題展開思辨，探討智慧應(yīng)用的倫理邊界與社會(huì)價(jià)值。

基于文本研讀結(jié)果，教師選擇主題時(shí)應(yīng)遵循以下三項(xiàng)原則：一是主題具備開放性，可以支持學(xué)生從多學(xué)科切入探究；二是任務(wù)體現(xiàn)實(shí)踐性，可通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、推演分析等活動(dòng)深化對(duì)知識(shí)的理解；三是內(nèi)容貼近生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生將文本中的智慧應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。因此，可將“智謀與協(xié)作：探秘《草船借箭》中的跨學(xué)科智慧”作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歷史推演還原三國(guó)謀略場(chǎng)景，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證草船浮力原理，通過(guò)數(shù)學(xué)建模優(yōu)化箭支分配方案，通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作呈現(xiàn)故事情境，并圍繞“競(jìng)爭(zhēng)中的合作倫理”展開辯論。如此，在多學(xué)科融合閱讀中，學(xué)生感悟到智慧的力量，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)建構(gòu)與素養(yǎng)發(fā)展的雙重目標(biāo)。[2]

基于“新課標(biāo)”設(shè)定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生需“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，體會(huì)作品中的人物形象和思想情感”，并“初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法，嘗試運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題”，強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”任務(wù)群的設(shè)計(jì)，要求教師“圍繞學(xué)科內(nèi)外關(guān)聯(lián)的主題，整合多學(xué)科資源，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)展綜合能力”。五年級(jí)學(xué)生已具備初步的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)三國(guó)人物、赤壁之戰(zhàn)有一定認(rèn)知，具有一定的科學(xué)探究興趣，但跨學(xué)科整合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少。主題學(xué)習(xí)中，可設(shè)定以下目標(biāo)。

理解與探究。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合三國(guó)歷史背景，分析諸葛亮“借箭”策略的制定邏輯，理解其\"天時(shí)（大霧天氣）、地利（水流方向）、人和（協(xié)作配合）”的全局思維；通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究草船的浮力原理與載重關(guān)系，驗(yàn)證“借十萬(wàn)支箭”的可行性，培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)與批判性思維。例如，學(xué)生通過(guò)對(duì)比不同材料的浮力差異，推導(dǎo)出草船設(shè)計(jì)的科學(xué)性，并經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算驗(yàn)證箭支數(shù)量與船只載重的匹配度。

實(shí)踐與創(chuàng)造。通過(guò)動(dòng)手制作草船模型、模擬大霧天氣的光學(xué)實(shí)驗(yàn)等任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行科學(xué)性解讀與創(chuàng)造性應(yīng)用。例如，可開展“草船工坊”活動(dòng)，讓學(xué)生利用稻草、竹簽等材料設(shè)計(jì)并優(yōu)化草船結(jié)構(gòu)，測(cè)試其承重能力與穩(wěn)定性，在實(shí)踐中深化對(duì)“借箭”策略的理解。

表達(dá)與協(xié)作。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色扮演、辯論賽、故事劇場(chǎng)等多元形式，表達(dá)對(duì)文本的個(gè)性化解讀。例如，可開展“謀略與誠(chéng)信”辯論賽，讓學(xué)生從歷史背景、道德準(zhǔn)則、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用等角度論證草船借箭策略的合理性，以此提升邏輯表達(dá)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

“草船劇場(chǎng)”表演活動(dòng)中，學(xué)生親自設(shè)計(jì)臺(tái)詞、還原場(chǎng)景以及講解科學(xué)原理，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)與藝術(shù)創(chuàng)作的深度融合。

反思與遷移。引導(dǎo)學(xué)生將文本中的智慧與協(xié)作精神延伸至現(xiàn)實(shí)生活，探討其在團(tuán)隊(duì)任務(wù)中的應(yīng)用價(jià)值。例如，學(xué)生結(jié)合“借箭”中的資源整合思維，為班級(jí)設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)會(huì)參賽方案，反思個(gè)人角色與集體目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合素養(yǎng)。[3]

基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.課前導(dǎo)讀階段：激活背景，引發(fā)興趣

本階段旨在鋪墊學(xué)科知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)他們從多角度感知文本的豐富內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)情境的方式，可以激活學(xué)生對(duì)《草船借箭》的歷史認(rèn)知與科學(xué)探究興趣，讓他們?cè)谌の痘顒?dòng)中建立跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)框架。

歷史探秘小分隊(duì)。創(chuàng)設(shè)“三國(guó)歷史檔案館”情境，組織學(xué)生分組查閱赤壁之戰(zhàn)的歷史背景、諸葛亮的生平事跡以及相關(guān)成語(yǔ)典故，并將關(guān)鍵信息整理制作成手抄報(bào)。例如，某小組聚焦草船借箭與赤壁之戰(zhàn)的關(guān)系，通過(guò)地圖標(biāo)注、時(shí)間軸梳理和人物關(guān)系繪制一張歷史脈絡(luò)圖。教師也可引導(dǎo)學(xué)生思考，“若沒有大霧天氣，諸葛亮的策略能否成功？”并通過(guò)歷史資料檢索與可視化表達(dá)，幫助學(xué)生建立起文本與歷史語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)，激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)信息整合與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)室·浮力初探。開展“草船選材挑戰(zhàn)賽”活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)觀察紙張、樹葉、木片、塑料泡沫等不同材料的浮力差異，推測(cè)稻草作為船體材料的科學(xué)依據(jù)。例如，將等重材料分別放入水盆，記錄其承重?cái)?shù)據(jù)并繪制對(duì)比圖表。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)稻草作為造船材料具有輕便與浮力優(yōu)勢(shì)，并初步理解科學(xué)原理在戰(zhàn)略制定中的作用。此任務(wù)將科學(xué)探究與文本解讀結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)證思維與跨學(xué)科聯(lián)想能力。[4]

2.課中探究階段：學(xué)科融合，深度實(shí)踐

課中階段以跨學(xué)科任務(wù)驅(qū)動(dòng)深度文本探究，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、思辨討論與藝術(shù)創(chuàng)作等方式，引導(dǎo)學(xué)生從歷史、科學(xué)、道德等多維度解構(gòu)文本，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與能力建構(gòu)。

草船模型工坊·科學(xué)與數(shù)學(xué)的碰撞。學(xué)生以小組為單位，通過(guò)“箭支裝載測(cè)試”驗(yàn)證草船的承重能力。任務(wù)分為三步：第一步結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，根據(jù)文本描述繪制草船設(shè)計(jì)圖，討論船體大小與箭支容量的關(guān)系；第二步模型制作，按設(shè)計(jì)圖搭建模型，記錄材料用量與制作難點(diǎn)；第三步實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，向船體逐批添加“箭支\"（如小木棍），記錄最大承重值并進(jìn)行方案優(yōu)化。例如，某小組發(fā)現(xiàn)加寬船體可提升穩(wěn)定性，但會(huì)降低航行速度，由此引發(fā)討論“效率與安全的平衡”。此任務(wù)融合了工程思維與數(shù)學(xué)計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解“策略可行性”的科學(xué)邏輯，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與問(wèn)題解決能力。

策略辯論賽·道德與歷史的交鋒。圍繞“諸葛亮‘借箭’是否合乎誠(chéng)信”展開辯論，學(xué)生從歷史背景、軍事策略、道德準(zhǔn)則等角度論證己方觀點(diǎn)。正方可以“兵不慶詐”為核心，引用《孫子兵法》中“攻其無(wú)備，出其不意”佐證謀略的合理性；反方則立足“誠(chéng)信為本”，質(zhì)疑“欺騙手段”的長(zhǎng)期倫理影響。教師也可結(jié)合現(xiàn)代案例提問(wèn)：“在現(xiàn)代合作中，能否為集體利益使用‘非常手段'？”通過(guò)道德思辨與歷史情境還原，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與價(jià)值判斷能力。

故事劇場(chǎng)·藝術(shù)與科學(xué)的交響。學(xué)生分組改編《草船借箭》劇本，同時(shí)融入科學(xué)原理與藝術(shù)創(chuàng)意。任務(wù)要求：創(chuàng)作時(shí)，要在對(duì)話中解釋“大霧形成原理”“草船浮力設(shè)計(jì)”等科學(xué)知識(shí)；利用光影模擬霧氣效果，用紗幕營(yíng)造江面氛圍，進(jìn)行場(chǎng)景還原；學(xué)生扮演諸葛亮、周瑜、魯肅等人物，通過(guò)臺(tái)詞設(shè)計(jì)展現(xiàn)策略制定的邏輯。此任務(wù)通過(guò)藝術(shù)表達(dá)與科學(xué)闡釋的融合，深化學(xué)生對(duì)文本的立體理解，提升他們的創(chuàng)意表達(dá)與跨學(xué)科整合能力。

3.課后拓展階段：成果展示，遷移應(yīng)用

課后階段通過(guò)成果展示與生活化任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將文本智慧遷移至對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值升華。

智慧手賬·多學(xué)科成果集成。以圖文形式制作“《草船借箭》智慧手賬”，整合學(xué)習(xí)成果。自歷史維度繪制赤壁之戰(zhàn)時(shí)間軸與策略流程圖；自科學(xué)維度整理草船浮力實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、提出優(yōu)化方案；自藝術(shù)維度展示故事情境插畫與劇場(chǎng)劇照；自道德維度梳理辯論賽觀點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)人反思。通過(guò)組織手賬展覽會(huì)，讓學(xué)生互評(píng)“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“深度思考獎(jiǎng)”，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)成就感。

生活智囊團(tuán)·協(xié)作與智慧的延伸。創(chuàng)設(shè)“班級(jí)事務(wù)智囊團(tuán)”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用《草船借箭》中的協(xié)作智慧解決實(shí)際問(wèn)題。例如，學(xué)生一同策劃運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式，通過(guò)分析班級(jí)人力、物資條件，制定分工方案；結(jié)合天氣預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)備選方案；評(píng)估方案是否兼顧公平與效率。通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與創(chuàng)新實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。[5]

結(jié)語(yǔ)

《草船借箭》的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐表明，整合性學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠有效打破學(xué)科壁壘，推動(dòng)語(yǔ)文閱讀從“知識(shí)傳遞”向“素養(yǎng)生成”轉(zhuǎn)型。通過(guò)歷史推演、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模、藝術(shù)創(chuàng)作與倫理思辨的多維聯(lián)動(dòng)，學(xué)生不僅深化了對(duì)文本內(nèi)涵的理解，同時(shí)發(fā)展了歷史邏輯分析、科學(xué)實(shí)證探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)新及倫理價(jià)值判斷等綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1］張麗娟.以文化人：將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)管理，2025（03）：56-58

[2]何麗娟.小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的困境與突破[J].天津教育，2025（06）：93-95.

[3］呂巖．小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐路向[J].教學(xué)與管理，2025（05）：45-48.

[4]何秀萍.小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的進(jìn)階設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].語(yǔ)文月刊，2025（02）：44-47.

[5」馬長(zhǎng)俊.小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)賦能學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展研究[J].教育科學(xué)論壇，2025（02）：45-48.

作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣蓮池小學(xué)