“三教”改革背景下職業院校技能競賽中的教師角色轉換

摘"要：職業院校技能競賽作為推動職業教育改革的重要手段，其改革效果與教師角色緊密相關。在職業院校技能競賽中，處理好多重角色關系，不僅提升了教師的專業素養和教學能力，還促進了職業教育教學改革和人才培養質量的提升。本文探討了職業院校教師在職業技能競賽中的多重角色及其轉換，給從事職業技能競賽的教師以指引。職業院校教師角色轉換具體包括四個方面：在履行教師職能中的角色轉換，在技能競賽與專業建設中的角色轉換，在指導教師與教練上的角色轉換，在參與競賽與指導競賽中的角色轉換。

關鍵詞：“三教”改革；職業技能競賽；教師角色

在各省的中職職業技能競賽中，很多項目都要求教師參與到競賽中。從2008年起，全國職業院校技能大賽正式設立，分為中職組和高職組，并推行到全國的職業院校。從最開始的7類20個賽項，發展到中職組19個大類60個賽項和高職組19個大類109個賽項，在推動職業教育教學改革、促進技能人才培養與行業需求對接、增強學生綜合素質和就業競爭力等方面有著重要意義。到2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），提出開展職業教育“三教”改革的任務，從教師、教材、教法層面上進行綜合改革，以提升職業教育質量，指引著高等職業教育發展方向。職業技能競賽作為推動教學改革的重要手段之一，與教師、教法之間存在著緊密的聯系［1］。

1"職業院校教師在履行教師職能中的角色轉換

在職業技能競賽中，高校教師不僅能夠展現其專業素養與教學能力，還能有效踐行教書育人、科學研究與社會服務三大職能，為培養高素質技能型人才、推動行業進步和社會發展貢獻力量。這些職責相互交織，共同構成了教師職業的豐富內涵。

1.1"職業技能競賽體現教書育人的根本

由中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發的《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》，旨在加強新時代高技能人才隊伍建設，進一步強調了高技能人才在國家發展中的重要地位，其指導思想、目標任務和具體措施均體現了教書育人在高技能人才隊伍建設中的核心地位。

職業技能競賽為學生提供了實際操作的機會，教師通過指導學生備賽，將理論知識與競賽項目緊密結合，使學生在解決實際問題的過程中深化理解，提升技能水平。這種“做中學”的教學方式，極大地增強了教學的實踐性和針對性。在備賽過程中，教師需要根據每位學生的特長和興趣進行個性化指導，幫助他們發現并發揮自身潛能。教師因材施教，有助于培養學生的創新思維和解決問題的能力，體現了教師對學生全面發展的關注和支持。在競賽指導中融入道德教育同樣重要，教師引導學生樹立正確的價值觀和職業道德觀，培養他們的責任感和使命感［2］。

1.2"職業技能競賽能促進科學研究的開展

一方面，技能競賽項目與科研課題融合。教師可以將職業技能競賽項目與自身的科研課題相結合，通過競賽實踐來驗證和完善科研成果，推動科研成果向實際應用轉化。這種方式既豐富了競賽的內涵，又促進了科研與教學的互動發展。另一方面，技能競賽也為技術創新與突破提供獨立的研究方向。在競賽過程中，教師和學生可能會遇到一些技術難題或挑戰，這些問題往往成為科研的新方向或突破口。通過深入研究和探索，教師可以帶領團隊在技術創新上取得突破，為行業發展貢獻智慧和力量。教師也可以通過參加競賽的學術交流活動，與同行專家進行深入討論和合作，拓寬研究視野，提升科研水平。

1.3"職業技能競賽是對接社會服務的入口

技能競賽的設計本身就是行業典型性任務，代表著企業典型工作過程。職業技能競賽是培養高素質技能型人才的有效途徑，通過技能競賽，不僅能為行業遴選出優秀的人才，還能通過建立多層訓練和分階段學習機制，達到以賽促學的目的。教師在競賽中積累的技術經驗和研究成果，可以為行業企業提供技術咨詢和解決方案。通過與企業合作，教師可以深入了解行業需求和技術發展趨勢，為企業技術創新和產業升級提供有力支持。

職業技能競賽與社會服務之間存在著相互促進、共同發展的關系，通過加強職業技能競賽的組織和實施，可以推動技能人才隊伍的建設和社會服務能力的提升；同時，通過在社會服務中融入職業技能競賽的元素和理念，也可以促進社會服務模式的創新和發展。

2"職業院校教師在技能競賽與專業建設中的角色轉換

2.1"技能競賽與專業建設在職業院校中的地位

職業院校的技能競賽與專業建設之間存在著相互促進、共同發展的關系。一方面，技能競賽推動專業建設與發展，在確定高校專業定位與服務地方發展方向、促進專業課程體系改革、提升教學質量等方面有著積極作用。另一方面，專業建設為技能競賽提供有力支撐，在人才培養目標導向、教學與技能資源保障與優化、企業文化融入技能培養等方面具有重要作用。

2.2"教師在技能競賽與專業建設中的角色定位

教師參與到職業技能競賽中，不僅能指導和促進學生在專業知識和技能上的學習與進步，還能培養學生的綜合素質，如團隊協作能力、創新思維、問題解決能力等。而在參與技能競賽的過程中，技能競賽的指導教師和參賽教師也逐漸完善專業知識，接觸專業發展前沿，逐漸成長為具備較高的專業水平和豐富的實踐經驗的教師［3］。

職業技能競賽通常反映了行業發展的最新趨勢和技能標準，通過參與競賽，可以清晰地了解企業和社會對技能人才的具體需求。通過在賽場上對專業形成的新認識，調整課程體系，引入新的教學內容和教學方法，有助于學校及時調整人才培養方案，確保教學內容與市場需求緊密對接［4］。同時，技能競賽為學校和企業之間搭建了溝通的橋梁，促進了產教融合。通過競賽，學校可以了解企業的真實需求，邀請企業專家參與教學和指導，同時為學生提供更多的實習實訓機會，實現人才培養與產業需求的無縫對接。通過參與職業技能競賽，學校不僅能歷練和培養專業知識扎實過硬的教師團隊，還在人才培養需求與專業建設的前沿探索中發揮著重要作用。

3"職業院校教師在指導教師與教練身份中的角色轉換

2021年，河北省在職業院校國家級和省級培訓工作中，啟動了關于技能大賽指導教師的培訓項目，并在隨后幾年逐步推廣到各省。2022年，在江蘇省中職省級培訓中，明確了“技能競賽教練培訓”的名稱，并在多個技能競賽項目中開始技能競賽教練培訓。由此可見，在職業技能競賽中，指導教師的角色開始被逐漸重視。指導教師與教練在參與職業技能競賽的過程中，也要時常從不同角度審視自己的工作［5］。

3.1"指導教師與教練在職責定位上的區別

指導教師與教練在職責定位上存在一定的差別，這些區別體現在定義與職責范圍、關注重點與目標導向、工作方式與方法等方面。在實際應用中，應根據具體情況選擇合適的角色和方式，以實現最佳的人才培養效果。競技場上的教練主要負責運動員的長期訓練、技能提升、戰術制定和比賽指導，他們的目標是幫助運動員在比賽中發揮最佳水平，爭取優異成績。教練通常具備豐富的專業知識和實踐經驗，能夠針對運動員的個體差異制訂個性化的訓練計劃。而指導學生比賽的教師雖然也參與學生的比賽指導，但其主要職責可能更加廣泛，包括日常教學、學生管理、心理輔導等多個方面。在比賽期間，他們主要負責學生的賽前準備、賽中指導和賽后總結等工作［6］。

3.2"指導教師與教練在工作內容上的區別

指導教師與教練在工作內容上的區別主要體現在角色定位、具體工作內容以及比賽目標下的指導內容等方面，這些區別使得他們在人才培養和職業發展領域發揮著不同的作用和價值。競技場上的教練的工作內容更為專業和集中，包括制訂詳細的訓練計劃、監控運動員的體能和技能狀況、分析對手情報、制定比賽策略等，教練還需要在比賽中進行實時的戰術調整和心理輔導。指導學生比賽的教師，除了關注學生的比賽表現，還需要負責學生的日常學習、行為規范和心理健康等方面的指導。在比賽期間，他們可能需要協調學生的比賽日程、準備比賽所需物品、與家長溝通等。

3.3"指導教師與教練在關注重點上的區別

指導教師與教練在關注重點上存在顯著差異，這些差異體現在輔導周期與關系深度、輔導重心與方式、能力要求與角色定位以及適用場景與目標導向等方面。在實際應用中，應根據具體情況選擇合適的角色和方式，以實現最佳的人才培養效果。競技場上的教練，更加關注運動員的競技水平和比賽成績，致力于提升運動員的技能和戰術素養。教練會密切關注運動員的訓練狀態和比賽表現，及時調整訓練計劃以適應比賽需求。指導學生比賽的教師，除了關注學生的比賽成績外，還需要關注學生的全面發展。他們會關注學生的心理狀態、學習狀況和生活習慣等方面的問題，并為學生提供全方位的支持和幫助。

4"職業院校教師在參與競賽與指導競賽中的角色轉換

以江蘇省為例，職業院校技能大賽中職組教師參賽由來已久，2022年高職組也舉辦了教師組比賽。從競賽內容、競賽平臺、考核體系等方面來看，學生組與教師組雖然存在一定差異，但基本保持著比賽的主要內容和指標。由此可見，在職業院校技能競賽賽道上，教師不僅有了指導教師的角色，還擁有了參賽選手的身份。這需要教師在參與競賽與指導競賽的過程中，能靈活地進行角色轉換，以適應不同的需求和情境。

4.1"職業院校教師指導競賽時的角色

首先，在指導學生參與競賽時，教師的角色為指導者，他們需要為學生制訂詳細的訓練計劃，傳授競賽所需的理論知識和實踐技能。在訓練過程中，教師要密切關注學生的表現，及時發現問題并給予指導和糾正，確保學生能夠在競賽中發揮出最佳水平。其次，作為指導者，教師還需要承擔管理職責。他們需要協調競賽訓練活動的各項資源，需要對訓練過程進行計劃、實施、檢查與評價，以確保訓練效果達到預期目標。最后，在競賽準備和比賽過程中，學生會面臨各種壓力和挑戰。指導教師需要幫助學生調整心態，給予學生積極的心理暗示和鼓勵，鍛煉學生的心理素質。

4.2"職業院校教師參與競賽時的角色

職業院校技能競賽，不同于教學能力比賽、微課教學比賽、創新創業比賽等比賽，它是對參賽選手專業技能掌握熟練程度的直接考察，要求選手不僅對專業知識有系統的掌握，更要求選手能直接將專業技能應用到解決實際問題當中。因此，教師在參加技能競賽前，必須更新自己的知識結構和教學理念，充分研究賽題，將需要考察的能力鍛煉到極致，使能力素養與知識素養達到高水平狀態。參與職業技能競賽，不僅能檢驗競賽水平的高低，對指導的方法、技術、策略等進行系統的驗證，還能與學生感同身受，對已經形成的競賽指導體系進行優化和調整，并能更好地回歸到指導學生比賽中來。

4.3"職業院校教師的師生同賽角色

師生同賽模式是一種創新的教學方式，它通過將教師和學生共同置于競賽環境中，以達到教學相長、共同提升的目的。在職業院校的教學活動中，教師和學生作為同一團隊或各自獨立的參賽者共同參與技能競賽。這種模式打破了傳統教學中師生之間的界限，將教師和學生置于平等的位置，通過共同學習和競賽來促進雙方的專業成長。教師在指導學生的過程中，自身也需要不斷學習和提升，從而實現了教學相長的良性循環。教師在競賽中能夠深入了解行業最新動態和技術要求，從而提升自身的專業素養和教學水平。而師生同賽需要團隊成員之間的緊密合作和默契配合，這有助于培養學生的團隊合作精神和溝通能力。

4.4"職業院校教師在競賽中的角色轉換

職業院校教師在參與競賽與指導競賽的切換中，不僅是個人技能提升、教學經驗積累、確定指導目標與計劃、傳授知識與技能、心理輔導與激勵等方面的競賽，還是靈活轉換角色、關注學生的成長和加強團隊合作等方面的競賽。首先，職業院校教師在參與競賽與指導競賽之間需要靈活轉換角色。在參與競賽時，他們是參賽者；在指導競賽時，他們是教師。這種角色轉換要求教師具備高度的適應性和靈活性。其次，無論是參與競賽還是指導競賽，職業院校教師都需要關注學生的成長和發展。他們應該通過競賽這一平臺，激發學生的潛力和創造力，促進學生的全面發展。最后，在指導競賽過程中，職業院校教師需要與其他教師、學生以及相關部門密切合作。通過團隊合作，可以匯聚更多的智慧和力量，為學生在競賽中取得優異成績提供有力保障。

結語

職業院校教師參與技能競賽，不僅是對學生技能水平的檢驗，也是教師自身角色轉變與專業能力發展的重要契機。首先，教師從理論傳授者到實踐指導者，做到理論聯系實際。在技能競賽中，教師需要親自指導學生進行實踐操作，解決實際問題。這種轉變促使教師更加注重實踐技能的教學，從單純的理論傳授者轉變為實踐指導者。其次，教師從課堂主導者到團隊合作者，達到能力培養和素養提升的目的。技能競賽往往需要團隊協作，既是學生之間的相互配合，也是學生對教師的指導心領神會。在競賽過程中，教師與學生共同面對挑戰、解決問題，這種合作方式使教師從課堂的主導者轉變為團隊合作的重要成員。最后，從知識傳遞者到創新推動者，讓專業知識與行業趨勢融匯。技能競賽往往涉及新技術、新工藝的應用，這要求教師不僅要掌握現有知識，還要具備創新思維和能力。在競賽中，教師需要引導學生探索新領域、嘗試新方法，從而推動創新，這種轉變使教師從單純的知識傳遞者轉變為創新推動者。

參考文獻：

［1］何先應，王微，唐琳.面向“三教”改革的職業技能競賽反哺教學實踐研究［J］.九江職業技術學院學報，2023（01）：5255+70.

［2］楊政水，鄒序安，田銀萍，等.職業技能競賽對高職院校教師勝任力的影響研究［J］.淮海工學院學報（社會科學版），2011，9（07）：4648.

［3］張苗紅，戚振江，莊培榮，等.基于PDCA循環方法的職業院校技能競賽指導教師隊伍質量提升策略研究［J］.甘肅教育研究，2021（04）：7376.

［4］林華.以職業技能競賽促進高職教育教學改革的探索［J］.知識文庫，2024，40（11）：9396.

［5］梁小鳳，楊勇，溫樹彬，等.職業技能競賽體系建設與技能競賽人才培養研究［J］.太原城市職業技術學院學報，2023（05）：3842.

［6］劉東菊，湯國明.職業技能大賽對教師職業影響力的研究［J］.職教論壇，2011（01）：5559.

基金項目：2024年江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“基于職業院校技能競賽師生同賽的教學改革研究”（項目編號：2024SJYB1418）；江蘇省2024年社科應用研究精品工程科技倫理（科研誠信）專項課題成果（項目編號：24SLB-13）；2023年江蘇省教育科學規劃重點課題成果（項目編號：B20230232）；2024年淮安市社科研究課題成果（項目編號：2024SG21）；第五期江蘇省職業教育教學改革研究課題“新商科背景下課程思政與三教改革協同育人研究”（項目編號：ZYB657）

作者簡介：夏治坤（1982—"），男，漢族，湖北黃岡人，碩士研究生，副教授，研究方向：“三教”改革、職業教育研究等；萬玉龍（1976—"），男，漢族，江蘇高郵人，博士研究生，副教授，研究方向：高職教育、管理科學等。