結合傳統文化教育的應用型本科“建筑設計基礎”課程教學改革研究

摘"要：“建筑設計基礎”是建筑學專業的重要核心課程之一，是培養學生建筑學設計思維的啟蒙課程。然而，在目前的應用型本科教學中，建筑學教學模式仍存在較多問題。本文回顧了建筑設計課程教學模式的發展歷程，并從目前主流教學方式中存在的實踐性教學缺乏、傳統文化教育缺失等問題出發，厘清了教學內容中存在的問題，提出了調整方案，并進一步完善了教學方法，建立了理論與實踐新模式，以期為高等教育改革、培養新時代建筑學人才提供參考。

關鍵詞：應用型本科；建筑學教育；傳統文化；實踐性教學

1"概述

建筑設計課程是建筑學專業中的主干課程，其課時占專業課總課時的70%以上。其中“建筑設計基礎”這門課程作為建筑學專業教學的起點，它的教學效果會對后續建筑設計的教學質量產生直接影響。作為授課對象的一年級新生，他們在此時接受著全新的教學模式和知識，這直接影響著學生對建筑學的認識和興趣的培養。因此，“建筑設計基礎”這門課程作為建筑學專業中最為核心的專業課程之一，承擔著培養學生全面均衡發展的主要責任。

建筑不僅是物質的產品，更是文化的載體。“建筑設計基礎”對學生的實踐性及操作性要求較高，并且在教授過程中應當使學生在掌握基本技能的基礎上，注重傳統文化素養的提高。力求學生能獲得正確的文化價值取向，擁有卓越的審美取值以及高水平的職業道德素養。真正去響應應用型高校辦學理念并以高等教育為載體努力去傳承中華優秀傳統文化。

2"建筑學教育現狀分析

2.1"建筑設計課程教學模式的回顧

隨著城市化進程的加快，越來越多的建筑如雨后春筍般被建設在城市中，建筑行業的人才需求也逐漸提高。在20世紀80—90年代，我國建筑教育事業蒸蒸日上，為我國社會主義現代化建設培養了一大批優秀人才。高校作為走入社會、進入設計院的建筑設計人才培養的主要陣地，其教育模式、教育體系、培養方式，將直接影響著學生創作思維和創作觀念的養成。

我國的建筑學教育起步較晚，最早的教育形式主要是以法國巴黎美術學院的“學徒”教學理念為主，學生通過與教師共同參與項目而獲得實踐能力，并建立從業思維能力。但在20世紀40年代，梁思成先生評價說：“在課程方面，生以為國內數大學現在所用教學方法（即英美曾沿用數十年之法國Ecole"des"BeauxArts式之教學法）頗嫌陳舊，過于著重派別形式，不近實際。今后課程宜參照德國Prof.Walter"Gropius所創之Bauhaus方法，著重于實際方面，以工程地為實習場，設計與實施并重，以養成富有創造力之實用人才。”［1］梁思成先生一方面認為建筑學設計的教學應當重視實踐；另一方面認為建筑教育模式應當順應時代發展。

2.2"建筑設計課程實踐性教學缺乏

建筑學是工科中的文科，文科中的工科，理工與人文的結合應是建筑教育的基本原則之一。［2］就建筑設計教學而言，實踐性教學的評價標準不在于加入了多少個實踐環節，最為關鍵的是加入的實踐環節是否與實際相聯系，是否與時代相融合。正如在對一年級新生“建筑設計基礎”這門課程中“空間”這一主題進行教授時，如果不能帶領學生身臨其境地去感悟、去體驗，他們便很難真正地理解“空間”，更無法運用到自己的設計中，而“空間”恰恰又是作為一名建筑師在設計中所需要去塑造的最為關鍵的一點。正如老子在《道德經》中的描述：“埏埴以為器，當其無，有器之用。鑿戶牖以為室，當其無，有室之用。”其中所討論的正是“有”和“無”之間的辯證關系，即“有之以為利，無之以為用”［3］。也就是說，對于建筑而言，當我們“有”了結構骨架以后，方能得到“無”這個真正被使用的空間。因此，在建筑設計課程中加入實踐環節，使他們的設計從建筑中來，從建筑中產生，使學生樹立正確的設計觀。

3"應用型本科院校傳統文化教育教學水平提升路徑

3.1"教學內容

3.1.1"教學內容介紹

目前，銅陵學院建筑學專業“建筑設計基礎”課程在實際教學中分為實踐教學和理論教學，其中實踐教學主要被分為5個模塊：工具線條圖訓練（模塊一）、渲染訓練（模塊二）、構成訓練（模塊三）、大師作品分析（模塊四）、小型建筑訓練（模塊五）；理論部分被分為6個章節：《概述》《建筑物》《建筑組成部分》《建筑環境》《設計操作》《建筑分析》。本文主要討論實踐教學部分。

3.1.1.1"工具墨線條訓練

工具墨線條訓練實踐教學，旨在讓學生認識制圖工具并掌握其使用方法，學習制圖基本標準，讓學生繪制直線、曲線及直線曲線結合的簡單平面形體的實踐操作，使其掌握正確的制圖方法。此實踐模塊為建筑學新生接觸的第一個實踐操作，其需要掌握的技能和了解的相關建筑繪圖相關知識是作為建筑學學生最為基礎也非常重要的內容。

3.1.1.2"渲染訓練

渲染訓練被分為水彩渲染和水墨渲染，旨在使學生掌握水彩畫與水墨畫的基本知識及其表現的基本方法，并在實踐中使自己的藝術技能、藝術認識能力和理解能力得到有效提升。在計算機時代下，水彩渲染和水墨渲染已處在瀕臨淘汰的邊緣，人工渲染的煩瑣與復雜性和技巧掌握的困難性令不少建筑學子望而卻步。但實質上，此模塊的訓練不僅是對傳統和情懷的致敬，更是建筑學子修身養性的有效手段。

3.1.1.3"構成訓練

構成訓練模塊被分為平面構成、色彩構成、立體構成三個部分，這是我國設計類相關專業的基礎必修課。此模塊旨在培養學生的形象思維能力、形式法則的掌握能力和已知形式創造性的應用能力。可以說，這是科班出身的設計師不同于其他專業跨界設計師最初的區別。平面構成為設計師和學生建立起基本的“審美”和“評價方法”；色彩構成理論體系的建成能幫助設計師在設計中根據不同的表現目標對色彩做出正確選擇并進行合理搭配；立體構成能有效建立起學生對體塊、重量和空間的感覺。因此，此課程是后來從事設計工作的工作者們回憶大學課程時，認為對其思維及創造能力和工作能力影響最為深遠的教學模塊之一。

3.1.1.4"大師作品分析

本模塊旨在學生通過對現代主義的經典作品進行多維分析，真正理解大師的思想深度、作品要旨、建筑特點和語言手法，幫助其建立一個基本的建筑觀。學生需要選取現代、當代建筑的一些代表人物，選擇其具有代表性的小型作品，通過對作品進行標準圖紙抄繪、效果圖或概念圖抄繪、制作手工模型的方式，完成對大師作品的完整分析。在此過程中，學生能有效訓練繪圖的基本技能，并從中模仿學習大師作品的設計手法、技巧及思路。

3.1.1.5"小型建筑訓練

小型建筑訓練模塊被分為建筑抄繪和小型建筑設計練習。其中建筑抄繪旨在使學生通過對優秀建筑作品進行實踐抄繪，學習其設計理念、空間布局、材料運用等方面的知識，以期達到提升學生建筑設計能力的目的。在抄繪過程中，學生能更加仔細地觀察建筑作品，更好地理解其設計的意圖和特點，并有效地訓練繪圖技巧和鞏固制圖規范，為后續小型建筑設計打下一定基礎。

小型建筑設計實踐環節是前面所有模塊最終能力的展現，在設計過程中，學生需要對外部環境與建筑關系進行處理，完成內容空間及流線的設計等工作，將形成多個方案，學生將對其進行對比并優化，最終對優化后的方案進行正稿繪制。圖紙內容需要包括總平面圖、平面圖、立面圖、分析圖等。

3.1.2"調整教學內容

從以上“建筑設計基礎”課程的教學內容發現，像這種偏重學院派模式的教學方式會表現出實踐應用和創新能力方面的欠缺。例如，在構成訓練中，應當將各構成板塊結合到建筑中去讓學生理解，如果沒有融入建筑中去，學生即使理解了理論，也無法在建筑設計中真正運用。尤其在此之后直接進入大師作品分析模塊以及小型建筑訓練，導致模塊與模塊之間的銜接不夠緊密，整體性稍顯不足，使基本功教學與專業能力訓練之間的過渡存在問題。

除此之外，傳統文化教育在各模塊中都未涉及，尤其在大師作品分析板塊，實際很難從僅僅幾張圖紙和照片對設計的優劣做出正確的判斷。從學生選出的大部分優秀作品不難發現，分析對象的千篇一律和僅關注建筑表皮或造型等問題屢見不鮮。因此，除了解讀西方建筑，還應加入解讀中國傳統建筑的板塊。

3.2"建立理論與實踐新模塊

通過在理論課程中融入實踐教學來解決基本功教學與專業能力訓練之間的斷層和傳統文化教育的缺失問題［45］。帶領學生進行實地考察，使其能夠更深入地了解建筑場地的環境特點、地形地貌、人文環境等，為設計提供更為豐富的參考和靈感。但其關鍵問題是需要解決實踐對象的選擇與基本功教學和傳統文化教育之間的關系。

3.2.1"實踐新模塊搭建

銅陵學院地處安徽，作為徽州文化重要內容的徽派建筑是中國最有名的古建筑之一，可作為學生實踐課程的案例。徽派建筑的建筑風格、建筑結構及建筑裝飾等可融入實踐教學課程中，將理論與實踐有機結合。徽派文化底蘊有助于學生身臨其境地感受與理解傳統文化對建筑的影響。因此，選擇徽派建筑作為建筑設計基礎實踐對象能有效解決基本功教學與傳統文化教育之間的矛盾。

銅陵學院建筑學專業“建筑設計基礎”課程實踐教學被分為5個大的模塊。在基本功教學與訓練中，構成訓練與建筑結合認識缺失，教授內容和方式與各類設計類專業相同，未能體現建筑學特性。此模塊作為基本功與專業能力鏈接的紐帶，在目前教學內容結束后加入實踐新模塊，不僅能彌補構成訓練與建筑結合認識的缺失，還能使基本功教學與專業能力訓練之間銜接不夠緊密的問題得到改善。

實踐對象為安徽十大古鎮之一——查濟古鎮，位于安徽省宣城市涇縣桃花潭鎮查濟村，距離銅陵學院70余千米。查濟古鎮是我國現存規模最大的明清古村落，尚有古代建筑140余處。因為幾乎所有的建筑都雕梁畫棟，翹角飛檐，結構精致，房屋結構豐富多樣，且民居的分布格局巧妙，多處運用到中國古典園林藝術的借景、對景等手法，所以將查濟古鎮作為本項目的實踐對象。其建筑保存的完整性可具體選做學習對象的建筑可選性，以及建筑與環境處理手法的巧妙性可有效融入“建筑設計基礎”課程的教學中。

3.2.2"教學過程的方法

實踐新模塊采用教師帶領學生到實訓目的地進行參觀、考察、測量的方式，學生需要在此過程中進行分析研究并完成繪圖，建議采用集中實訓的方式進行教學。具體教學過程的方法分為以下幾點。

3.2.2.1"團隊形式的組合

建筑學培養方案明確指出，學生需要了解團隊合作的意義，并能夠具有與團隊成員進行有效溝通和合作的能力。因此，學生將以團隊的形式參與并完成本實踐模塊，以期鍛煉學生的團隊協同能力，提高學生的團隊意識。

3.2.2.2"空間觀察與分析

此環節作為本實踐模塊的第一環節，旨在彌補模塊三（構成訓練）中建筑“空間”的認識與體驗內容的缺失。學生通過組隊的模式對實踐地（查濟古鎮）進行參觀游覽，體驗傳統文化，考察傳統建筑，并對其中一個小體量建筑進行測量并繪圖，以報告的形式提交參觀游覽后的體驗與感想，以及對測繪建筑空間、環境、結構、功能等的分析與總結，并附測繪圖紙。在此過程中，學生能了解并體驗各種空間的尺度，建立尺度與空間感，有效提高學生空間觀察的能力。

3.2.2.3"環境認識

對環境的認識是建筑學學生需要掌握的基本功。因為中國封建社會對建筑中的色彩使用有著非常嚴格的等級區分，因此查濟古鎮中的民居外形全是青磚黑瓦，但其的分布格局巧妙地運用中國古典園林藝術的借景、對景等手法，建筑利用環境，環境融入建筑的手法無處不見。學生可選擇其中一棟民居進行建筑與環境分析，并繪制兩張建筑與環境相關的寫生圖紙。在此過程中，啟發學生初步了解建筑空間、環境、功能，組成的一般元素并分析其相互關系，使學生能了解和熟悉觀察、研究建筑環境的方法。

以上教學過程可有效提高學生對建筑學的興趣，并且使他們對傳統文化的認識不僅僅是停留在課本的插畫中，也使他們對傳統建筑的學習從“建筑符號”向“精神內涵”中轉變。讓學生認識傳統，懂得尊重傳統，吸取傳統建筑精髓，讓建筑富有歷史文化內涵，要有“根”才能立足，使他們明白每個設計都要符合當地的地域歷史文化特色，這樣的設計才是“此時此地”的建筑。

結語

本文回顧了建筑設計課程教學的發展歷程，并根據“建筑設計基礎”課程教學中存在的問題，從實踐出發并導入傳統，對教學內容做出了具體調整，完善其教學方法并建立起理論與實踐結合的新模式。這將有助于強化建筑學子的設計基礎能力，提升傳統教育，賦予其民族自信，為培養具有創新精神和工程素養的人才提供一定借鑒。

參考文獻：

［1］梁思成.梁思成全集（第五卷）［M］.北京：中國建筑工業出版社，2001：2.

［2］黃瑞云校注.老子本源［M］.北京：人民文學出版社，1995.

［3］柳冠中，DM.事理學論綱：概述［J］.設計，2013（9）：114115.

［4］李梅，鐘明海.“建筑設計”“金課”建設的初步研究與方案構建［J］.長春工程學院學報（社會科學版），2019，20（4）：129132.

［5］李冰心，于安邦，郭蘇琳，等.建筑類專業設計課程的混合教學模式及其實效性研究［J］.長春師范大學學報，2021，40（8）：159164.

基金項目：銅陵學院校級教育教學研究項目“結合傳統文化教育的應用型本科‘建筑設計基礎’課程教學改革研究”項目（2023xj030）；安徽省高等學校科學研究項目“基于計算流體力學（CFD）的城市氣候圖與典型城市熱不舒適區域形態研究”（2024AH051851）

作者簡介：彭詩怡（1991—"），女，漢族，四川成都人，博士研究生，講師，從事建筑環境研究；齊磊（1992—"），男，漢族，安徽滁州人，碩士研究生，助教，從事土木工程研究；胡熳婷（1991—"），女，漢族，安徽銅陵人，碩士研究生，講師，從事城市設計相關研究；葉圓圓（1987—"），女，漢族，安徽銅陵人，碩士研究生，講師，從事高校管理和教育。