“教—學(xué)—評”一致性的勞動課程評價設(shè)計探究

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，勞動課程應(yīng)注重實踐性、綜合性與開放性，強調(diào)通過真實情境中的勞動任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在這一背景下，“教—學(xué)—評”一致性理念為勞動課程評價設(shè)計提供了理論支撐。該理念主張以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，通過評價任務(wù)與教學(xué)活動的有機整合，實現(xiàn)教學(xué)過程的閉環(huán)管理。本文結(jié)合具體案例，系統(tǒng)分析勞動課程評價設(shè)計的實踐路徑，以期為勞動教育評價改革提供參考。

一、“教—學(xué)—評”一致性的理論框架

“教—學(xué)—評”一致性理念源于逆向教學(xué)設(shè)計理論，其核心邏輯為“學(xué)習(xí)目標(biāo)—評價任務(wù)—教學(xué)活動”三者的動態(tài)統(tǒng)一。在勞動課程中，教學(xué)目標(biāo)需聚焦勞動觀念、能力、習(xí)慣與精神四大素養(yǎng);評價任務(wù)需直接指向目標(biāo)，通過真實情境中的表現(xiàn)性任務(wù)檢測學(xué)生能力;教學(xué)活動則需嵌入評價任務(wù)，形成“以評促學(xué)、以評導(dǎo)教”的良性循環(huán)。這一框架打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“教”“評”分離的弊端，使評價成為推動教學(xué)改進的工具。

二、勞動課程評價設(shè)計的實踐路徑

（一）合理設(shè)計評價內(nèi)容

1.情境化：構(gòu)建真實的勞動場景

情境化評價強調(diào)從學(xué)生真實生活需求出發(fā)設(shè)計任務(wù)。如七年級“電推剪的使用與維護”課程結(jié)合“重陽節(jié)”社區(qū)服務(wù)活動，要求學(xué)生為老人理發(fā)。這一任務(wù)不僅檢測學(xué)生的技能掌握情況，還通過社會服務(wù)強化勞動價值觀。情境化設(shè)計需注意兩點：一是任務(wù)需符合學(xué)生認(rèn)知水平;二是情境需融入課程核心價值，避免流于形式。

2.指向性：實現(xiàn)目標(biāo)與任務(wù)的精準(zhǔn)匹配

評價任務(wù)需與學(xué)習(xí)目標(biāo)形成“強關(guān)聯(lián)”。如四年級“微波爐的使用”課程目標(biāo)是要求學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)并理解工作原理，評價任務(wù)則設(shè)計為觀察實物并說明各部分功能。教師需確保每個目標(biāo)均有對應(yīng)的評價任務(wù)，且任務(wù)難度與目標(biāo)層級一致，如低階目標(biāo)對應(yīng)基礎(chǔ)任務(wù)，高階目標(biāo)則對應(yīng)開放性任務(wù)。

3.明晰度：任務(wù)要求的層次性與可操作性

清晰的評價任務(wù)需明確“做什么”“怎么做”“做到什么程度”。如在“巧做涼拌菜”課程中，將蘿卜切塊、切片、切絲的任務(wù)通過階梯式要求，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握刀具使用技巧。教師可通過任務(wù)單細(xì)化步驟，并提供可視化示范（如操作視頻），幫助學(xué)生理解評價標(biāo)準(zhǔn)。

4.空間感：激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

開放性任務(wù)需在限定范圍內(nèi)鼓勵創(chuàng)新。如在“創(chuàng)意涼拌菜大比拼”活動中，學(xué)生需自主設(shè)計主題、選擇食材并完成擺盤。此類任務(wù)需平衡“自由”與“引導(dǎo)”：一方面提供材料自選、主題自定的空間;另一方面通過評價量規(guī)明確創(chuàng)新維度的標(biāo)準(zhǔn)（如創(chuàng)意性、美觀度），避免評價的主觀性。

（二）恰當(dāng)選擇評價方式

1.過程性評價：記錄勞動行為的動態(tài)發(fā)展

勞動過程是素養(yǎng)形成的關(guān)鍵階段。教師可通過《勞動任務(wù)單》《過程記錄表》等工具，追蹤學(xué)生的合作能力、操作規(guī)范及安全意識。如在“涼拌菜制作”活動中，《過程記錄表》記錄“關(guān)鍵步驟”與“活動反思”，幫助教師診斷學(xué)生在團隊協(xié)作與問題解決中的表現(xiàn)。

2.成果性評價：以作品質(zhì)量衡量目標(biāo)達成度

勞動成果是學(xué)習(xí)效果的直觀體現(xiàn)。教師需制定量規(guī)對作品進行多維度評分，如制作《手機支架制作評價表》，從實用性、工藝性、創(chuàng)新性三個維度打分，確保評價客觀公正。成果評價需與教學(xué)目標(biāo)緊密對應(yīng)，避免“唯結(jié)果論”。

3.反思性評價：促進元認(rèn)知能力的提升

反思是勞動教育的重要組成部分。學(xué)生通過撰寫《勞動日志》或參與小組討論，分析勞動中的困難與收獲。如某學(xué)生在“社區(qū)理發(fā)”活動后反思：“我最初緊張，但通過反復(fù)練習(xí)掌握了技巧。”此類反思不僅為教師提供改進依據(jù)，也幫助學(xué)生形成自我評價能力。

（三）科學(xué)制定評價量規(guī)

1.內(nèi)容多維：覆蓋勞動素養(yǎng)的四個維度

量規(guī)需涵蓋勞動觀念、能力、習(xí)慣與精神。如制作《手機支架制作量規(guī)表》既評價工具使用能力（能力維度），也關(guān)注節(jié)約材料（習(xí)慣維度）和精益求精（精神維度）。

2.動態(tài)調(diào)整：基于學(xué)情的差異化設(shè)計

量規(guī)需根據(jù)學(xué)段特點靈活調(diào)整。如低年級側(cè)重安全操作與基礎(chǔ)技能，高年級則增加創(chuàng)新性權(quán)重。同時，教師可根據(jù)課堂反饋優(yōu)化量規(guī)條目，確保其有效性。

3.主體多元：自評、互評與師評相結(jié)合

引入多元評價主體可增強評價全面性。如在“創(chuàng)意涼拌菜大比拼”活動中，學(xué)生自評創(chuàng)意設(shè)計，小組互評合作表現(xiàn)，教師則從專業(yè)角度評價技能應(yīng)用。為確保評價標(biāo)準(zhǔn)的一致性，需提前對參與評價的主體進行培訓(xùn)。

三、實踐成效與反思

在試點班級中，基于“教—學(xué)—評”一致性的勞動課程顯著提升了學(xué)生的參與度與技能水平。如四年級學(xué)生在“微波爐的使用”課程后，95%能獨立完成加熱操作;七年級“社區(qū)理發(fā)”活動獲得居民高度評價。然而，實踐也暴露出問題：部分教師對量規(guī)設(shè)計缺乏經(jīng)驗，導(dǎo)致評價主觀性較強。未來需加強教師培訓(xùn)，并開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化評價工具庫。

“教—學(xué)—評”一致性理念為勞動課程評價改革提供了系統(tǒng)性解決方案。通過情境化任務(wù)設(shè)計、多元評價方式與科學(xué)量規(guī)，勞動教育得以從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”。未來研究可進一步探索信息化評價工具的應(yīng)用，推動勞動教育評價的智能化與個性化發(fā)展。

【本文系2023年棗莊市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題，課題名稱：《新時代中小學(xué)生勞動素養(yǎng)監(jiān)測指標(biāo)體系建構(gòu)研究》課題編號：2023zzkxgh06】