語文是一雙慧眼

語文的核心是思維。語文不僅是學習語言文字的運用，更是培養思維力的一門學科。擁有良好語文思維能力的人，如同擁有一雙慧眼，能洞察現象背后的本質，能立于漩渦之中卻不被裹挾。

如閱讀《藤野先生》一文，讀到：“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”我們首先會注意到字面上“當然”“便不是”“無怪”這樣一些表達出毋庸置疑的字詞，作者寫的好像是一件毫無疑問的正常事件。如你具備一定的邏輯思維，便會發現此處存有明顯的邏輯謬誤：因為中國是弱國，所以中國人是低能兒；又因為中國人是低能兒，所以有中國人考60分以上定是作弊。這樣的推理何其荒謬！作者為什么要以如此淡定的語氣寫對方荒謬不堪的邏輯呢？這樣你就發現了解讀此文的關鍵節點：匿名信事件背后是弱國國民的被歧視、被羞辱，而那些在櫻花樹下成群結隊的“清國留學生”之麻木則是更深層次的悲哀。作者用波瀾不驚的淡定語氣寫出了內心的怒不可遏。讀者與作者的心靈共鳴就在這一處反邏輯的表達中產生。這樣的閱讀體驗只有獨具慧眼者才能擁有。

又如當媒體鋪天蓋地地出現這樣的言論：“某品牌礦泉水的瓶蓋是紅色的圓形，與日本國旗圖案高度相似，可見這是一家親日的漢奸公司，愛國就不能購買該品牌礦泉水。”一時與論嘩然，群情激憤，如何明辨？可用語文的邏輯思維識破此種打著愛國旗號的荒唐言論，并用歸謬法回應之：太陽也是紅色的圓形，那么我們多看一眼太陽也是親日？

擁有一雙思辨的慧眼，就不會做一個只有情緒沒有腦子的“鍵盤俠”，不會被他人裹挾，不會迷失自我。

語文思維的形成不能坐等他人的“告知”或者“灌輸”，也沒有可復制的模板，需要我們在學習中主動地從多角度、多層次、多方面去思考問題，逐漸形成良好的思維能力，以適應未來社會的發展需求。