大思政理念下初中道德與法治課程教學模式改革探索

隨著社會的快速發展和教育改革的不斷深化，初中道德與法治課程作為培養學生良好品德與法治意識的重要載體，其教學模式面臨著新的挑戰與機遇。大思政理念作為新時代思想政治教育的新要求，倡導將思政教育融人日常教學全過程，落實立德樹人的根本任務。在此背景下，探索初中道德與法治課程教學模式的改革，對于提升學生綜合素質、培養法治精神具有重要意義。

一、大思政理念對初中道德與法治課程的指導意義

1.強化價值引領，樹立正確觀念

大思政理念強調思政課程的核心地位，要求在初中道德與法治課程中突顯價值引領。這一理念促使課程內容緊密圍繞社會主義核心價值觀，通過國情教育、道德修養、法制觀念、健全人格、責任意識等五大核心素養的構建，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在教學過程中，教師不僅傳授知識，更注重引導學生思考、分析和判斷，使他們在面對復雜的社會現象時，能夠保持清醒的頭腦，做出正確的選擇。

2.促進全學科育人，實現思政滲透

大思政理念要求初中各學科都蘊含思政元素，實現全學科育人。道德與法治課程作為思政教育的主陣地，更應與其他學科相互滲透、相互促進。通過將思政元素融入語文、歷史、地理、生物等各學科的教學中，可以讓學生在掌握專業知識的同時，增強對中國特色社會主義道路、理論和制度的認同。跨學科的思政滲透，不僅拓寬了學生的知識視野，還提升了他們的綜合素養，使他們能夠更全面、更深入地理解社會、國家與個人的關系，從而更加珍惜中國特色社會主義事業。

3.注重隱形課程，實現全方位育人

大思政理念強調隱形課程的重要性，要求學校將辦學理念、校訓校旗校服、學校制度和管理建設等潛在因素進行課程化和思政化。通過將理想信念、社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化等融人校園文化環境，可以潛移默化地影響學生的思想和行為。全方位育人的方式，不僅有助于培養學生的文化自信和民族自豪感，還能培養他們的創新精神和實踐能力，使他們成為具有社會責任感、創新精神和實踐能力的優秀人才。

二、大思政理念下初中道德與法治課程教學模式改革策略

1.樹立“大思政課”理念，強化全局視野

在初中道德與法治課程的教學模式改革中，樹立“大思政課”理念并強化全局視野是至關重要的。這一理念強調將思政課與社會生活緊密結合，充分挖掘社會生活中的教育元素，以豐富思政課的內涵，拓展其教育資源、教育場域、教育途徑和方法。通過“大思政課”理念，教師能夠引導學生將個人成長之“小我”融入社會發展之“大我”之中，培養他們的責任感和使命感。在實際教學中，教師應注重理論與實踐相結合，不僅傳授理論知識，更要結合現實生活中的案例分析，讓學生在實際情境中感受道德與法治的重要性。同時，教師還應利用先進的信息技術手段，創新教學方式，如通過虛擬現實技術模擬真實場景，增強學生的沉浸感和參與度，從而提升他們對道德與法治課程的興趣和學習效率。

以初中道德與法治《做守法的公民》為例，教師首先需打破傳統課堂的局限，將“大思政課”理念貫穿于整個教學過程。這要求教師不僅局限于課本知識的傳授，更要將法治教育與社會熱點、時事新聞相結合，讓學生深刻理解法律條文背后的社會意義和價值導向。例如，可以選取近年來備受關注的青少年網絡欺凌、校園暴力等事件作為教學案例，引導學生分析這些行為觸犯了哪些法律法規，以及它們對個人、家庭乃至社會造成的深遠影響。同時，教師可以組織學生觀看法治教育紀錄片、微電影，如《今日說法》中的真實案例，讓學生直觀感受法律的力量和正義的價值。

2.創新教學方法，激發學習興趣

傳統的講授式教學往往難以吸引學生的注意力，導致課堂參與度低，學習效果不佳。因此，教師需要探索和實踐更加多元化、互動性強的教學方法。例如，可以采用情境模擬、角色扮演、案例分析等教學方式，讓學生在模擬的情境中體驗和感悟道德與法治的重要性，提高他們的學習興趣和參與度。同時，結合現代信息技術，如多媒體教學、在線互動平臺等，可以豐富教學內容，拓寬教學視野，使道德與法治課程更加生動有趣。

以《法律伴我們成長》為例，本課的核心在于幫助學生理解法律如何保護未成年人的合法權益，以及如何運用法律武器維護自己的權益。為了讓學生深刻體會到法律的實際作用，教師可以選取貼近學生生活、具有典型意義的真實案例作為教學素材。例如，選取一個關于網絡欺凌導致未成年人心理創傷的案例，通過多媒體展示案件背景、發展過程和法律判決結果，讓學生直觀感受到網絡欺凌的危害以及法律對此類行為的嚴厲制裁。在此基礎上，教師引導學生開展小組討論，讓他們從法律、道德、社會影響等多個角度對案例進行深人剖析，討論如何在日常生活中預防網絡欺凌，以及在遇到類似情況時如何運用法律手段保護自己。為了使討論更加深入和有效，教師還可以采用角色扮演的方式，讓學生分別扮演受害者、加害者、家長、教師、律師等角色，模擬案件處理過程中的各個環節，如報案、調查取證、法庭審判等。通過角色扮演，學生不僅能夠更深入地理解法律條文和司法程序，還能在實踐中提高自己的邏輯思維、語言表達和團隊協作能力。此外，教師還可以利用在線互動平臺，如班級微信群、QQ群等，提前發布案例資料，讓學生在課前進行預習和思考，提出自己的疑問和看法。課堂上，教師可以針對學生的預習情況進行針對性講解和討論，同時，鼓勵學生將課堂上學到的知識應用到實際生活中，如參與校園反欺凌宣傳、組織法律知識競賽等，從而進一步鞏固學習成果，提升學習興趣。

3.實施“教一學一評”一體化，提升教學效果

在大思政理念下，初中道德與法治課程教學模式改革策略中的另一重要舉措是實施“教一學一評”一體化，以提升教學效果。這一策略強調教學過程的連貫性和整體性，要求教師的教授、學生的學習以及教學效果的評價三者之間形成緊密互動和有機統一。具體而言，教師應根據道德與法治課程的特點和目標，設計科學合理的教學活動，引導學生在參與中主動學習，培養他們的思辨能力和實踐能力。同時，評價環節應貫穿整個教學過程，通過多樣化的評價方式，如課堂表現、小組討論、作業完成度、期末測試等，全面、客觀地反映學生的學習成果和學習態度。這種一體化的教學模式不僅能夠促進學生對道德與法治知識的深人理解和掌握，還能有效提升他們的學習積極性和自主學習能力，從而確保教學效果的顯著提升。

以初中道德與法治《社會生活離不開規則》為例，教師可以圍繞“規則與秩序”的核心主題，設計一系列富有啟發性和實踐性的教學活動。在教學環節，教師可以采用情境模擬、角色扮演等多樣化的教學方法，引導學生深入理解規則在社會生活中的重要性，以及違反規則可能帶來的后果。例如，可以模擬一個公共場所的秩序維護場景，讓學生分別扮演管理者、市民等角色，通過互動體驗來感受規則對于維護社會秩序的必要性。在學習環節，教師應鼓勵學生積極參與課堂活動，通過小組討論、案例分析等方式，深化對規則與秩序的理解。同時，教師還可以布置一些實踐性的作業，如觀察并記錄自己所在社區或學校的規則執行情況，撰寫心得體會等，以此培養學生的觀察力和思考能力。在評價環節，教師應采用多元化的評價方式，全面、客觀地反映學生的學習成果和學習態度。除了傳統的筆試考核外，還可以引入課堂表現評價、小組討論評價、作業完成度評價以及自我評價等。例如，在《社會生活離不開規則》這一單元的教學中，教師可以通過觀察學生在模擬情境中的表現，評價他們對規則的理解程度和遵守規則的自覺性；通過小組討論的參與度，評價學生的團隊協作能力和溝通表達能力；通過作業的完成質量，評價學生的觀察力、思考力和寫作能力。同時，鼓勵學生進行自我評價和相互評價，培養他們的自我反思能力和批判性思維能力。

4.強化實踐教學，培養社會責任感

實踐教學強調將理論知識與社會實際相結合，通過組織學生參與社會實踐、志愿服務、社區活動等多種形式，讓學生在親身體驗中感受道德與法治的實際應用，從而深化對知識的理解，并在此過程中逐步形成對社會的責任感和使命感。例如，教師可以結合課程內容，安排學生參觀法院、檢察院、法律援助中心等法治機構，了解法律工作的運作流程，或者參與社區的法律宣傳活動，為居民提供法律咨詢和幫助，這些實踐活動不僅能夠增強學生的法治意識，還能培養他們的社會責任感和公民意識，使他們成為有擔當、有責任感的社會成員。

以初中道德與法治的《積極奉獻社會》一課為例，教師可以組織學生參與社區服務活動，如清理社區垃圾、為孤寡老人送溫暖等，讓學生在服務他人的過程中感受到自己的價值和責任。通過這些活動，學生不僅能夠了解社區的需求和問題，還能夠學會如何與他人合作、如何解決問題，從而培養出團隊合作和解決問題的能力。此外，教師還可以安排學生參觀當地的公益組織或慈善機構，了解這些機構的工作內容和運作方式，并鼓勵學生積極參與其中。例如，學生可以參與慈善募捐活動，為需要幫助的人籌集善款；或者參與志愿者招募活動，為弱勢群體提供關愛和幫助，這不僅能夠增強學生的社會責任感和公民意識，還能夠讓他們更加珍惜和感恩自己所擁有的生活。在實踐教學過程中，教師還可以結合課程內容，設計一些具有挑戰性的項目式學習任務。例如，讓學生圍繞“如何減少校園欺凌現象”這一主題進行調研和探討，并提出具體的解決方案。學生可以通過問卷調查、訪談、數據分析等方式，深入了解校園欺凌的現狀和原因，并嘗試從多個角度提出解決方案。

5.構建多元評價體系，促進全面發展

在大思政理念下，初中道德與法治課程教學模式改革策略中，構建多元評價體系以促進學生的全面發展是不可或缺的一環。這一策略強調摒棄單一的成績評價模式，轉而采用包括課堂參與度、小組討論表現、實踐活動成果、創新思維展示、道德行為觀察以及自我反思報告等在內的多元化評價方式。通過這些多樣化的評價手段，不僅能夠更全面、客觀地反映學生在道德與法治學習過程中的知識掌握情況、能力提升程度以及情感態度價值觀的塑造，還能有效激勵學生積極參與課堂活動，主動探索道德法治問題，培養其批判性思維、團隊合作能力和社會責任感，最終實現學生知識、能力、情感與價值觀的全面發展。

以初中道德與法治《責任與角色同在》一課為例，教師可以構建一套包含多個維度的評價體系。首先，在知識掌握方面，可以通過傳統的筆試或在線測試來評估學生對課程內容的基本理解，如對于責任、擔當等核心概念的認識。然而，這僅僅是評價的一部分。為了更全面地了解學生的學習情況，教師還可以觀察學生在課堂上的參與度，包括他們是否積極舉手發言、是否認真傾聽他人觀點、是否能在小組討論中提出有見地的看法等。這些課堂表現能夠反映學生的學習態度、溝通能力和團隊協作能力。此外，教師還可以設計一些實踐活動來評估學生的應用能力和創新思維。例如，可以讓學生圍繞“如何成為一個負責任的人”這一主題進行小組討論，并制作一份海報或PPT來展示他們的討論成果。這樣的活動不僅能夠鍛煉學生的團隊協作和表達能力，還能通過他們的創意和構思來評估他們的創新思維和問題解決能力。在道德行為觀察方面，教師可以觀察學生在日常生活中的行為表現，如是否遵守校規校紀、是否尊重他人、是否積極參與志愿服務等。這些行為能夠反映學生的道德品質和社會責任感。同時，教師還可以鼓勵學生進行自我反思，讓他們思考自己在道德與法治學習過程中的收獲和不足，并撰寫一篇自我反思報告。這樣的反思過程能夠幫助學生更深人地了解自己的學習情況，明確未來的努力方向。

綜上所述，大思政理念對初中道德與法治課程的教學改革具有重要的指導意義。通過樹立“大思政課”理念、創新教學方法、實施“教一學一評”一體化、強化實踐教學以及構建多元評價體系等措施，可以全面提升課程的教學效果，培養學生的道德素養、法治觀念和社會責任感。未來，初中道德與法治課程的教學應繼續堅持大思政理念的引領，不斷探索和實踐新的教學模式和方法，以適應時代發展的需求，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

參考文獻：

[1]宗姝妍《大中小學思政課一體化背景下議題式教學在初中道德與法治課堂上的實踐研究》，《青少年法治教育》2024年第9期。

[2]仲朱穎《“大思政”背景下初中道德與法治和歷史學科融合探究一—以國家政治經濟制度的內容為例》，《中學教學參考》2024年第19期。

[3]趙宗政《打造“行走的思政課”一初中道德與法治課程實踐教學模式探析》，《吉林教育》2024年第10期。

[4]楊敏《如何善用“大思政課”培育初中學生責任意識素養一一以統編教材八上〈道德與法治〉教學為例》，《讀寫算》2024年第5期。

[5]郭郡郡、雷立瑞《“大思政課”視域下初中道德與法治課和研學實踐融合研究一以〈守望精神家園〉一課為例》，《廣西科技師范學院學報》2023年第4期。