“學(xué)思融通”理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐策略探析

《義務(wù)教育課程設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布，進(jìn)一步明確了教育工作的方向和目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)立德樹人，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、意識、習(xí)慣和能力等方面的綜合素養(yǎng)。為“學(xué)思融通”理念在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐提供了政策支持和理論指導(dǎo)。教育改革的深入，以學(xué)生為中心的教育理念逐漸深人人心。這要求教師在課堂教學(xué)中，更多地關(guān)注學(xué)生的需求和興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、“學(xué)思融通”理念

“學(xué)思融通”理念的核心在于將學(xué)習(xí)與思考緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性和主動性。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，也要深入思考、分析、歸納和總結(jié)，形成自己的理解和見解。“學(xué)思融通”理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是知識的積累，更是思維的鍛煉和能力的提升。“學(xué)思融通”理念的理論基礎(chǔ)主要來源于認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，包括信息的輸入、存儲、加工和輸出等階段。而思考則是這個過程中不可或缺的一環(huán)，有助于學(xué)生對信息進(jìn)行深入加工和整合，形成更為完整和深刻的理解。教育心理學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和內(nèi)在動機(jī)時，才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的問題

1.課堂氛圍沉悶

教師過于依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，缺乏多樣化的教學(xué)方法和策略。學(xué)生在課堂上被動接受知識，缺乏主動探索和思考的機(jī)會。教師與學(xué)生之間的互動較少，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶。學(xué)生缺乏參與感和歸屬感，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動力。同時，教師將自身作為教學(xué)主體，注重知識的講解，課堂氛圍缺乏情感色彩，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。究其原因，教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，注重知識的傳授而非能力的培養(yǎng)。缺乏對現(xiàn)代教育理念的理解和應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)方法和策略過時。

此外，教學(xué)資源（如教材、教具、多媒體設(shè)備等）的缺乏可能限制了教師的教學(xué)手段，教師因資源限制而難以創(chuàng)造生動有趣的教學(xué)環(huán)境。在缺乏互動和思考的課堂氛圍中的情境下，學(xué)生思維僵化，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力。課堂氛圍的枯燥使得師生之間缺乏溝通和理解，在一定程度上會引發(fā)師生矛盾，影響教學(xué)效果和課堂氛圍的改善。

2.忽視學(xué)生個體差異

小學(xué)語文課堂通常采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，教師并未充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣差異，使得學(xué)生在對于知識的掌握存在參差不齊的狀況。具體而言，部分學(xué)生覺得內(nèi)容過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，而另一部分學(xué)生則覺得難度過大，難以跟上教學(xué)節(jié)奏。同時，對于教學(xué)方式的運(yùn)用，采用標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方法，如講授法、演示法等，忽視了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和偏好。此外，小學(xué)語文課堂的評價方式過于單一，主要依賴筆試和考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽視了學(xué)生在語言表達(dá)、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等方面的個體差異，無法全面反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容、方法和評價方式忽視學(xué)生的個體差異時，學(xué)生會感到學(xué)習(xí)缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，逐漸降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每個學(xué)生都有自己的興趣和特長，忽視個體差異會阻礙學(xué)生的個性化發(fā)展。

3.忽略學(xué)生自主發(fā)展

教師可能仍受傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛，認(rèn)為教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者。在小學(xué)語文課堂上，教師掌握著絕對的主導(dǎo)權(quán)，占據(jù)主導(dǎo)地位，采用講授的方式向?qū)W生傳遞知識，學(xué)生的思考和行動常受到嚴(yán)格限制。此方式雖然能夠確保學(xué)生獲取一定的信息，但卻容易忽略學(xué)生的自主性和主動性，使他們習(xí)慣于被動接受知識，而非主動探索和發(fā)現(xiàn)。以教師的講解和示范為主，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會，在面對新知識和新情境時，缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力，難以形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教學(xué)活動設(shè)計過于刻板，缺乏靈活性，學(xué)生難以自由發(fā)揮。教師未能提供足夠的自主學(xué)習(xí)時間和空間，小學(xué)語文課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)較為單一，主要關(guān)注學(xué)生的考試成績和作業(yè)完成情況，忽視了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力等方面的表現(xiàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

當(dāng)學(xué)生在課堂上缺乏參與感和成就感時，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。缺乏自主學(xué)習(xí)機(jī)會容易限制學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力發(fā)展。學(xué)生需要通過自主學(xué)習(xí)來鞏固和拓展所學(xué)知識，形成自己的理解和見解。如果缺乏這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將停留在表面。

4.缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系

教師教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。課堂教學(xué)中缺乏生活情境的模擬和再現(xiàn)，學(xué)生難以理解和體驗(yàn)語文知識的實(shí)際應(yīng)用，缺乏將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能的機(jī)會。

學(xué)生在缺乏與生活實(shí)際聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境中，難以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，覺得語文知識枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)的動力和熱情。學(xué)生對生活現(xiàn)象的觀察、分析和理解能力較弱，在學(xué)習(xí)中在遇到與實(shí)際內(nèi)容相關(guān)的問題，無從下手，難以形成全面的世界觀和價值觀。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)踐策略

1.以興趣為導(dǎo)向，增強(qiáng)課堂活力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣時，便會更加主動地參與學(xué)習(xí)活動，積極思考和探索。以興趣為導(dǎo)向的教學(xué)能夠使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。教師可以利用故事、圖片、視頻等多媒體手段創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀、形象的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上開展趣味性的教學(xué)活動，如角色扮演、游戲競賽等，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在游戲中成長，增強(qiáng)課堂的趣味性和互動性。對于與實(shí)際生活相聯(lián)系的知識，教師將語文知識與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，引入生活中的實(shí)例和場景，讓學(xué)生感受到語文知識的實(shí)用性和價值性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在開展趣味性教學(xué)活動時，教師確保課堂秩序井然有序，避免學(xué)生過度興奮而影響教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，學(xué)生會存在不同的意見，教師及時收集學(xué)生的反饋意見，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略和方法，以確保教學(xué)效果最大化。

以一年級下冊《猜字謎》教學(xué)為例，在課程開始前，教師可以設(shè)計一個與字謎相關(guān)的趣味導(dǎo)人，如通過一個簡短的故事、謎語或動畫，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。根據(jù)一年級學(xué)生的認(rèn)知水平，準(zhǔn)備一些簡單、有趣且富有挑戰(zhàn)性的字謎。字謎可以是與課本內(nèi)容相關(guān)的，也可以是日常生活中的常見字。將學(xué)生分成幾個小組，每組分配一些字謎進(jìn)行猜測。以小組競賽的方式，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)課堂的互動性和活力。教師使用投影或板書展示字謎，然后讓學(xué)生舉手回答。對于答對的學(xué)生，給予小獎勵或表揚(yáng)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.采用分層教學(xué)，提升課堂效率

分層教學(xué)，即按照學(xué)生個體之間的差異，將學(xué)生分為幾個不同的層次，并在教學(xué)中針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，充分考慮學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到發(fā)展，提升整體教學(xué)效率。教師需要深人了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及興趣愛好等方面的信息，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將他們分為不同的層次。這一步驟需要教師具備敏銳的觀察力和準(zhǔn)確的判斷力，以確保分層的準(zhǔn)確性和合理性。在對學(xué)生進(jìn)行了合理分層后，教師需要為每個層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際能力相匹配，既具有挑戰(zhàn)性又不過于困難。在教學(xué)過程中，教師需要針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法和手段。除了教學(xué)分層外，教師還需要為不同層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)。

例如，開展二年級上冊《曹沖稱象》的教學(xué)，基礎(chǔ)層，針對識字量較少、閱讀能力較弱的學(xué)生。提高層，針對識字量適中、有一定閱讀能力的學(xué)生。拓展層，針對識字量大、閱讀能力強(qiáng)且對歷史故事有濃厚興趣的學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)分層，基礎(chǔ)層，認(rèn)識“曹、稱”等14個生字，會寫“柱、底”等9個字；能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。提高層，在掌握基礎(chǔ)層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能用自己的話介紹曹沖稱象的辦法。思考還可以用什么辦法來稱象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。拓展層，在掌握提高層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，深入理解課文中的對比手法（如官員和曹沖的對比、曹操前后態(tài)度的對比等）。拓展閱讀其他與曹沖或大象相關(guān)的歷史故事，拓寬學(xué)生的知識面。教學(xué)過程分層，基礎(chǔ)層，圖片、視頻等多媒體手段，幫助學(xué)生認(rèn)識生字和理解課文大意。采用跟讀、領(lǐng)讀等方式，確保學(xué)生能正確、流利地朗讀課文。提高層，引導(dǎo)學(xué)生分段朗讀課文，并組織學(xué)生評價朗讀，相互促進(jìn)。通過小組討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生深入理解曹沖稱象的辦法，并能用自己的話說出來。鼓勵學(xué)生思考其他稱象的方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。拓展層，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文中的對比手法，體會作者的寫作意圖。拓展閱讀其他與曹沖或大象相關(guān)的歷史故事，并組織學(xué)生進(jìn)行分享和交流。鼓勵學(xué)生自己編寫與大象或曹沖相關(guān)的故事，培養(yǎng)他們的寫作能力和想象力。

3.運(yùn)用合作教學(xué)，鍛煉學(xué)生能力

合作教學(xué)能夠讓學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中共同合作，學(xué)生互動和協(xié)作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作教學(xué)中，學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同解決問題。合作教學(xué)通常包含豐富多樣的活動形式，如角色扮演、小組討論等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在進(jìn)行合作教學(xué)前，教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分組。分組時考慮學(xué)生的能力、興趣、性格等因素，確保每個小組都能順利完成任務(wù)。

例如，開展三年級下冊《陶罐和鐵罐》教學(xué)時，教師讓學(xué)生分組討論陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，以及它們之間的對話反映了什么道理，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在小組討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，據(jù)課文內(nèi)容和小組討論的結(jié)果，自己編寫對話并進(jìn)行表演。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注他們的表現(xiàn)，及時給予指導(dǎo)和反饋。對于表現(xiàn)突出的學(xué)生或小組，給予表揚(yáng)和鼓勵；對于遇到困難的學(xué)生或小組，提供必要的幫助和支持。在角色扮演結(jié)束后，讓每個小組派代表上臺分享他們的表演心得和收獲，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表達(dá)能力。

4.注重學(xué)科融合，培養(yǎng)綜合能力

在當(dāng)前教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)不再是孤立的學(xué)科教學(xué)，而是需要與多學(xué)科進(jìn)行聯(lián)動教學(xué)。語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)動分析，有效解決了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題。在小學(xué)語文跨學(xué)科整合教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇同樣重要。首先，選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和興趣愛好的內(nèi)容。其次，結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)，選擇具有融合性和交叉性的內(nèi)容。如，在語文學(xué)科中融入歷史、地理、藝術(shù)等方面的知識，幫助學(xué)生理解課文背景和內(nèi)涵。

以四年級下冊《納米技術(shù)就在我們身邊》教學(xué)為例，教師播放一段關(guān)于納米技術(shù)的科普視頻，引導(dǎo)學(xué)生初步了解納米技術(shù)的概念和應(yīng)用。組織學(xué)生討論視頻中的信息，引導(dǎo)他們用自己的話描述納米技術(shù)是什么，以及它在生活中的哪些方面有應(yīng)用。此后，學(xué)生詳細(xì)閱讀課文《納米技術(shù)就在我們身邊》，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，并標(biāo)記出不懂的詞匯和句子，教師組織學(xué)生討論課文中的重點(diǎn)詞匯和句子。學(xué)生興趣高漲時，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對納米技術(shù)的理解和想象，進(jìn)行創(chuàng)意繪畫或手工制作。組織作品展示活動，鼓勵學(xué)生分享自己的創(chuàng)作思路和過程，其他同學(xué)和教師進(jìn)行點(diǎn)評。此后，教師引導(dǎo)學(xué)生使用比例尺測量納米材料的尺寸，并通過比例計算理解納來尺度的大小。組織學(xué)生討論納米技術(shù)在未來可能的應(yīng)用和發(fā)展方向，引導(dǎo)他們思考納米技術(shù)對社會和人類生活的影響，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和綜合表達(dá)能力。

綜上所述，“學(xué)思融通”理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要獲取知識，更要培養(yǎng)思考能力和思考意識。這一理念符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，即教育教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容已經(jīng)由知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?yàn)槟芰Φ呐囵B(yǎng)。“學(xué)思融通”理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要獲取知識，更要培養(yǎng)思考能力和思考意識。這一理念符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，即教育教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容已經(jīng)由知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?yàn)槟芰Φ呐囵B(yǎng)。在“學(xué)思融通”理念下，小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)踐策略包括興趣為導(dǎo)向、分層教學(xué)、合作教學(xué)以及學(xué)科融合等多種方式，能夠顯著提升學(xué)生的能力和綜合素養(yǎng)。

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