新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)和信息技術(shù)融合的對(duì)策分析

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為我們的生活帶來了諸多便利，同時(shí)，也推動(dòng)著各領(lǐng)域的改革創(chuàng)新。教育是國(guó)家發(fā)展之大計(jì)，在當(dāng)前義務(wù)教育小學(xué)階段，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合是必然之舉。新課改對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，提倡教學(xué)方式的多樣性以及學(xué)生在課堂中的主體地位，要求教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化、針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。這一教育要求為小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)活動(dòng)，不僅能拓展教學(xué)資源，提高教學(xué)的有效性和互動(dòng)性，還能促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展。但在實(shí)踐中，小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合還存在一些問題，沒能最大限度發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，所以需做好這一方面的全面探索，結(jié)合問題提出行之有效的對(duì)策，以促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)的深度融合。

一、小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)融合的價(jià)值

1.有利于拓展語文教學(xué)資源

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常會(huì)將教材作為核心教具，基于教材內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)。由于教材內(nèi)容有限，教學(xué)活動(dòng)通常具有一定局限性，在課堂教學(xué)中也容易限制學(xué)生思維。而將信息技術(shù)與語文教學(xué)相融合，能有效解決這一問題，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)資源的全方位拓展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)獲取不同內(nèi)容的教學(xué)素材；可運(yùn)用多媒體設(shè)備選擇不同形式的學(xué)習(xí)資源；還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)收集學(xué)習(xí)素材，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。如此一來，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的延伸，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、拓展認(rèn)知思維。

2.有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)語文教學(xué)活動(dòng)需要教師具備一定信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)操作能力，同時(shí)還要求教師具備創(chuàng)新意識(shí)，能在教學(xué)的不同階段、各個(gè)環(huán)節(jié)融入合適的信息技術(shù)。將信息技術(shù)與語文教學(xué)融合，對(duì)于教師專業(yè)能力的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。在實(shí)踐中，教師會(huì)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和多元化的教育模式，了解不同信息技術(shù)的應(yīng)用要點(diǎn)和功能，探索信息技術(shù)與語文教學(xué)的契合點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、思維認(rèn)知以及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)。教師之間還會(huì)相互討論、交流、合作，學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方式，這對(duì)于教師專業(yè)能力的提升有著極大的價(jià)值。

3.有利于提升語文教學(xué)質(zhì)量

在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力和優(yōu)秀品質(zhì)的形成。為全面實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，首要前提是提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。信息技術(shù)具有極高的應(yīng)用價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，教師既可以借助多元化信息技術(shù)為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；也可以基于教材內(nèi)容應(yīng)用信息技術(shù)通過視頻、動(dòng)畫、人機(jī)互動(dòng)等方式將知識(shí)點(diǎn)一一呈現(xiàn)。這種現(xiàn)代化教育模式符合小學(xué)生的思維認(rèn)知和興趣愛好，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生全身心投入各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

二、新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)和信息技術(shù)融合的問題

1.信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提升

隨著信息技術(shù)的迭代更新，多元化信息技術(shù)教學(xué)工具應(yīng)運(yùn)而生，想要全面發(fā)揮信息技術(shù)在教育中的作用，教師必須提高自身信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師受限于教學(xué)實(shí)踐、工作安排，對(duì)于信息技術(shù)的了解度較低，同時(shí)，信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提升，在教學(xué)中往往使用基礎(chǔ)性的信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，未能發(fā)揮信息技術(shù)的各個(gè)功能，影響教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大打折扣，也限制了教師個(gè)人能力發(fā)展。

2.缺乏多元化信息技術(shù)的應(yīng)用

新課改的持續(xù)推進(jìn)要求小學(xué)語文學(xué)科注重信息化、智能化教學(xué)，對(duì)教師提出了新的要求。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合中，部分教師往往缺乏對(duì)多元化信息技術(shù)的應(yīng)用。在授課時(shí)，部分教師會(huì)將教材作為主要教學(xué)載體，將信息技術(shù)作為傳統(tǒng)的輔助工具，為學(xué)生制作多媒體課件、播放幻燈片和視頻內(nèi)容，忽略了信息技術(shù)的智能化、數(shù)字化，沒能意識(shí)到信息技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高教學(xué)針對(duì)性中的重要作用。在這種情況下，難以充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的真正作用，影響了信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值和小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

3.信息技術(shù)與教學(xué)融合不深入

將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)相融合，在提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方面具有至關(guān)重要的作用。然而，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，往往存在“信息技術(shù)與教學(xué)融合不深入”的問題，導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師沒能將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的其他環(huán)節(jié)，如閱讀活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面，導(dǎo)致信息技術(shù)的應(yīng)用與語文教學(xué)結(jié)合不深入，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)和信息技術(shù)的融合原則

1.主體性原則

基于新《課標(biāo)》的實(shí)踐要求，為全面實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要遵循主體性原則。即把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，并融人信息技術(shù)優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式、整體結(jié)構(gòu)，以這樣的方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，可實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式和教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。與此同時(shí)，教師還要注重學(xué)生在課堂中的自主參與，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將課堂真正還給學(xué)生，使每一位學(xué)生都能找到合適的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

2.多元性原則

在小學(xué)語文教學(xué)中融入信息技術(shù)，教師要遵循多元性原則。這意味著教師所選擇的信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)具有多元化的功能、鮮明的特點(diǎn)，可服務(wù)于不同的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)視頻情境，可借助線上會(huì)議進(jìn)行遠(yuǎn)程授課，可通過人工智能分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)。以多元化的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)更多教學(xué)可能，為學(xué)生獲取更多學(xué)習(xí)資源。基于多元性原則，在語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合中，教師還應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)方式的多元性，例如，在合作學(xué)習(xí)、自主探究、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、互動(dòng)教學(xué)等多種方式中應(yīng)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

四、新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)和信息技術(shù)的融合對(duì)策

1.制定教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃，提升教師信息素養(yǎng)

基于新課改教育背景，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)是提升教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措。教師作為教學(xué)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)者，教師自身的信息素養(yǎng)很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量以及信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合效果。針對(duì)當(dāng)前存在的教育難題，在實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重教師信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)操作能力的提升，積極為教師制定針對(duì)性教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃，幫助教師掌握最新的信息技術(shù)，學(xué)習(xí)多元化信息技術(shù)應(yīng)用方式，找到信息技術(shù)與語文教學(xué)的契合點(diǎn)，從而有效提升教師信息素養(yǎng)，教師在今后的教學(xué)中能夠靈活運(yùn)用各種數(shù)字工具和資源，在語文教學(xué)中創(chuàng)造出更加豐富且具有互動(dòng)性的信息化教學(xué)環(huán)境，貫徹新課改教育原則，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

為全面提升教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量，在計(jì)劃制定前，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過一對(duì)一交流、小組探討、問卷調(diào)查等方式，了解全校語文教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面存在的薄弱環(huán)節(jié)以及實(shí)際教學(xué)需求。在此基礎(chǔ)上設(shè)定明確的培訓(xùn)目標(biāo)，可將長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)相結(jié)合，為每一位教師明確學(xué)習(xí)方向，使教師在培訓(xùn)中做得更好。不僅如此，學(xué)校還可以通過“測(cè)評(píng)培”的培訓(xùn)機(jī)制制定培訓(xùn)方案。先進(jìn)行全員測(cè)評(píng)定級(jí)，在此基礎(chǔ)上完善教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字畫像，最后制定針對(duì)性的教師培訓(xùn)計(jì)劃，從而提升教師信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)。在培訓(xùn)形式方面，學(xué)校可通過線上加線下雙線培訓(xùn)模式，在線上鼓勵(lì)教師登錄研學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)理論性知識(shí)，了解信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合價(jià)值和方式；在線下，則可以通過觀摩課、教學(xué)研討會(huì)、工作坊等多種形式，鼓勵(lì)教師將線上所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，評(píng)價(jià)教師在實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù)的能力，為教師提供針對(duì)性的建議和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。

2.積極應(yīng)用信息技術(shù)，全面優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，促進(jìn)二者之間的深度融合，構(gòu)建數(shù)字化、信息化小學(xué)語文教學(xué)體系，教師既要了解不同信息技術(shù)的作用，也要結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)選擇相關(guān)的信息技術(shù)，以此進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化與創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)中，課前、課中以及課后是三個(gè)階段，課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)是主要的環(huán)節(jié)，教師可基于這三個(gè)環(huán)節(jié)巧妙地應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

需要注意的是，在應(yīng)用信息技術(shù)前，教師應(yīng)當(dāng)制定整體性教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，了解不同環(huán)節(jié)的具體任務(wù)安排。在信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用中，教師需要結(jié)合學(xué)生的具體反饋、對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)整，以確保信息技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用。另外，基于新課改教育背景，教師應(yīng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，減少對(duì)學(xué)生的干預(yù)，鼓勵(lì)學(xué)生在課前、課中以及課后運(yùn)用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)問題。

在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》時(shí)，教師可在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)融人微課視頻，以圖文和動(dòng)畫視頻結(jié)合的方式介紹課文的背景、典故、故事人物等內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀看微課視頻，從而對(duì)課文形成一個(gè)初步的了解。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被逐漸激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)在潛移默化中得到發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師則可借助希沃白板為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化互動(dòng)活動(dòng)，例如“人物一性格”游戲匹配，要求學(xué)生根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的了解以及對(duì)人物的分析，完成游戲活動(dòng)。以學(xué)生喜聞樂見的形式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生全身心參與其中。為了提高教學(xué)的趣味性和增強(qiáng)學(xué)生參與體驗(yàn)，教師可借助VR技術(shù)將學(xué)生帶入“赤壁之戰(zhàn)”的故事情境中，以第一人稱視角直觀展示故事的發(fā)生過程，深入感受不同歷史人物的性格特點(diǎn)和人物形象，提升教學(xué)的趣味性和沉浸感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。而在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可借助學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)針對(duì)性的作業(yè)。學(xué)生回到家后可以結(jié)合個(gè)人需求，通過父母的手機(jī)或電腦下載學(xué)習(xí)平臺(tái)中的作業(yè)，在完成作業(yè)后上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的答題情況提供數(shù)據(jù)分析，幫助教師了解學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供針對(duì)性的反饋，并為下一次課堂教學(xué)提供參考。教師還可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，例如《三國(guó)演義》電子書籍，讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀其他章節(jié)，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬認(rèn)知視野。以這樣的方式設(shè)計(jì)語文教學(xué)活動(dòng)，能有效發(fā)揮不同信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，將各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)落到實(shí)處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，最終提升語文教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，巧妙應(yīng)用人工智能

結(jié)合信息技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)的人工智能技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，可以幫助教師分析每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求，精準(zhǔn)定位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供針對(duì)性學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，在語文教學(xué)中的閱讀環(huán)節(jié)，尤其是古詩閱讀中，教師可借助人工智能技術(shù)中的“語音識(shí)別”功能分析學(xué)生在閱讀中存在的不足，例如吐字不清、發(fā)音不準(zhǔn)等，并提供針對(duì)性的教學(xué)幫助，使學(xué)生能更加準(zhǔn)確地、有感情地吟誦古詩。在寫作環(huán)節(jié)，教師可將學(xué)生的作文上傳至AI系統(tǒng)，結(jié)合系統(tǒng)對(duì)該作文的分析，指出其中存在的不足，利用這一功能有效節(jié)約教師批改學(xué)生作文的時(shí)間，從而為學(xué)生提供更多針對(duì)性的幫助與指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師還可借助人工智能技術(shù)分析學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，例如一周的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、一個(gè)月的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，識(shí)別出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，并為他們推薦合適的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生按照學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的有效性。

綜上所述，基于新課改背景的小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合是全面推動(dòng)語文教育現(xiàn)代化、數(shù)字化發(fā)展的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，不僅要提高教師專業(yè)能力和信息素養(yǎng)，更要完善語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗(yàn)，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李榮榮《新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)和信息技術(shù)融合對(duì)策分析》，《甘肅教育研究》2024年第13期。

[2]楊鵬娟《新課改背景下的小學(xué)語文與信息技術(shù)的融合應(yīng)用探討》，《中學(xué)生作文指導(dǎo)》2023年第11期。

[3]吳蓉娜《“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)融合的策略研究》，《新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）》2023年第16期。

[4]朱曉文《新課程改革背景下小學(xué)語文與信息技術(shù)實(shí)施融合的應(yīng)用措施》，《文學(xué)少年》2021年第21期。

[5]徐雪飛《新課改背景下小學(xué)語文與信息技術(shù)融合路徑研究》，《中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊）》2023年第5期。