傳統文化在小學語文課堂中的滲透策略探究

中華傳統文化源遠流長、博大精深，是中華民族智慧的結晶，承載著民族流傳千年的歷史與精神，是凝聚民族的重要支撐。小學語文教育作為基礎教育的重要組成部分，承擔著傳承傳統文化的使命，是學生學習傳統文化的重要途徑，將其滲透在語文教育之中，對于學生具有諸多積極影響，能夠有效促進學生全面發展。一方面，小學生正處于價值觀和文化意識形成的關鍵時期，傳統文化中蘊含的優秀道德觀念、人文精神等能夠潛移默化地影響學生，幫助他們形成健全的人格。從語文教材中精選的篇目可知，古詩詞中的愛國主義情懷、傳統故事中的誠信品質是促進學生全面發展的良好素材。另一方面，傳統文化與語文教學有著天然的聯系，語文教材中本身就包含著豐富的傳統文化素材，從古代神話傳說到古典詩詞散文等都是對于傳統文化的宣揚。因此，通過在小學語文課堂中滲透傳統文化，可以豐富教學內容，使學生在學習語文知識的同時，深人領略傳統文化的魅力，提升學生的語文核心素養，激發他們對傳統文化的熱愛之情，為傳統文化的傳承與發展注人新的活力。

一、傳統文化在小學語文課堂中的滲透意義

1.促進學生傳承和發揚傳統文化

小學階段是學生文化認知形成的關鍵時期。在這個階段，學生如同一張白紙，具有很強的可塑性，而傳統文化就像是顏料，為這張白紙描繪出獨特的文化圖案。語文課堂作為知識傳授的重要場所，將傳統文化融入其中，能讓學生在早期就接觸到儒家的“仁愛”思想、道家的“順應自然”理念等傳統文化的精髓，在學生心中種下文化的種子，以便于學生傳承和發揚傳統文化。傳統文化中蘊含的豐富價值觀也是中華民族歷經數千年沉淀下來的瑰寶。當傳統文化滲透到小學語文課堂中，學生能夠通過學習經典文學作品、傳統故事，將其中的價值觀內化于心。比如，從“孔融讓梨”的故事中，學生能學到謙讓的美德；從“岳母刺字”的故事中，能體會到精忠報國的愛國情懷。學生在學習語文知識的過程中不斷受到這些傳統價值觀的熏陶，在成長過程中就會自覺地將這些價值觀體現在行為舉止上，之后在更大的社會范圍內對傳統文化進行弘揚。最終，學生會成為傳統文化的傳播者，使得傳統文化在現代社會中得以延續和發展。

2.有效落實新《課標》教學理念

傳統文化作為中華民族的精神瑰寶，蘊含著豐富的道德觀念、審美情趣和人文精神，而這些內容與小學語文課程的核心素養內容一培養學生的語言運用能力、文化自信、思維能力和審美創造能力高度契合。通過將經典詩詞、歷史故事、傳統節日等傳統文化元素融入語文教學，教師能夠引導學生在語言學習的過程中，自然地接觸和理解中華文化的深厚底蘊，在潛移默化中提升學生的文化素養和民族自豪感。同時，新《課標》強調“立德樹人”的根本任務，換言之，語文教育既要傳授語文知識，也要培養學生的良好品德，促進學生形成積極的世界觀、人生觀、價值觀。傳統文化中蘊含的孝道、禮儀、誠信等價值觀念，正是培養學生良好品德的重要素材，在語文課堂中，教師可以通過講解古文經典、組織文化活動等方式，將這些傳統美德與現代教育理念相結合，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，有效落實新《課標》的教學理念與教學要求。

3.有利于提升學生的人文素養

一方面，正如上文所述，傳統文化有助于提高學生的道德品質，儒家倡導的“仁、義、禮、智、信”等道德觀念貫穿于眾多的傳統經典故事之中。在小學語文課堂中滲透傳統文化，學生可以從《孔融讓梨》的故事里學到謙讓之禮，懂得尊重他人、關愛他人，在生活中不自私自利；從“曾子殺豬”的故事中領悟到誠信的重要性，明白做人要言而有信，有助于培養學生誠實守信的美好品德。在語文教學中滲透這些傳統道德觀念，讓他們能夠如同春雨般滋潤著學生的心田，使他們在成長過程中形成積極健康的價值觀，提升自身的人文素養。另一方面，傳統文化具有深厚的文化底蘊和獨特的藝術魅力，是中華民族的精神瑰寶。當學習李白的《望廬山瀑布》時，那“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯麗景象在眼前浮現，學生能感受到大自然的神奇與偉大，能夠激發對自然的熱愛和對美好生活的向往；而《后羿射日》《女媧補天》等傳統神話故事充滿了奇幻的想象，學生在閱讀這些故事的過程中，內心充滿了對勇敢、正義等品質的崇敬。在這個過程中，學生的精神世界更加充實，情感更加細膩，思想更加深邃，有效提升了整體的人文素養。

二、傳統文化在小學語文課堂中的滲透策略

1.誦讀名家經典，感知傳統文化意義

我國傳統的古典詩詞不僅對仗工整、平仄相對，極具音律美感，而且意境豐富，蘊含著作者的處世態度和人生哲學。通過誦讀經典作品，學生可以直接接觸到中國傳統文化的精髓，品味經典之中優美的語言與深遠的意境，有效激發學生的閱讀興趣和想象力。在誦讀過程中，教師應注重培養學生的語感和情感體驗。通過有感情地朗讀，學生能夠更好地把握作品的節奏和韻律，體會文字背后的情感和思想，以此促使學生不僅在語言能力上得到提升，更能夠在心靈上受到傳統文化的熏陶和啟迪，促進學生在語文學習中全面發展。

例如，在小學語文四年級上冊的《題西林壁》教學中，在誦讀這首名家經典的過程中，學生可以深刻感知中國傳統文化的博大精深和獨特魅力。《題西林壁》是蘇軾的著名詩作，其中蘊含著對自然的觀察和人生哲理的深刻思考。在課堂上，教師可以通過引導學生反復誦讀這首詩，幫助他們體會詩中描繪的廬山的壯麗景色和詩人心境的變化。通過誦讀，學生不僅能夠感受到詩歌的語言美，還能通過詩句中“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的意境，理解到觀察事物要從多角度、多層次去思考的哲理，有助于培養學生的思維能力和審美情趣。

在誦讀之中，還要引導學生結合詩歌的背景故事和蘇軾的人生經歷，幫助學生更全面地理解詩歌的內涵和作者的思想感情。通過講述蘇軾在被貶期間依然保持積極樂觀的生活態度和他對自然的熱愛，學生可以感受到中國傳統文化中豁達、樂觀的精神特質。由此，學生在誦讀之中，深刻感受到傳統文化的意義，促進學生的全面發展。

2.引經據典解字，積累傳統文化知識

漢字是中華文化的基石，也是中華民族優秀傳統文化的瑰寶，是中華文化的象征。每個漢字都蘊含著豐富的文化內涵，通過講解漢字的起源和演變，能夠讓學生了解漢字的歷史淵源，開闊學生的學習視野。在講解之中，教師可借助古代經典文獻、傳說故事等對漢字的形、音、義進行深人解讀，幫助學生理解漢字背后的文化意義，促使學生能夠接觸到“原汁原味”的傳統文化內涵，進一步積累文化知識，加深對漢字文化的理解。

以部編版五年級下冊《自相矛盾》中的“矛”“盾”二字教學為例，從字源角度看，“矛”是一種古代的進攻性兵器，在古代戰爭中發揮著重要作用。在中國古代典籍中，不乏對“矛”的描述，《詩經·秦風·無衣》中的“王于興師，修我戈矛”就描述了該字的意義，著重體現了“矛”在戰爭、軍事文化中的重要地位，反映出古人的尚武精神以及對國家安全的重視；而“盾”則是防御性的兵器。在古代軍事著作中，對盾的制作、使用有諸多記載。從文化意義上講，“矛”與“盾”組合在一起，形成了該篇課文所展現的著名的“自相矛盾”的寓言故事。在此寓言故事之中，不僅體現了古人的智慧，更蘊含著深刻的哲理，深刻告誡人們說話做事要實事求是，不能前后抵觸。在此深刻的解讀中，學生對字詞的印象更加深刻，同時也能夠更加深入地理解字詞的意義，以及傳統的軍事文化、哲學思想等，這有助于提升學生的思維能力和文化素養，促進學生的全面發展。

3.引入傳統藝術，欣賞傳統文化之美

傳統藝術種類多樣，其中有繪畫、書法、剪紙、戲曲等多種形式，承載著中華民族獨特的審美觀念、哲學思想和民族精神。每一種藝術都有不同的審美追求和文化意義，能夠提現不同的中國文化之美，國畫體現了中國人對自然、對人生的獨特感悟；書法強調線條的韻律和筆法的表現力，蘊含著中國人的剛健、柔美等不同氣質等。將傳統藝術引入語文教學之中，能夠有效豐富小學語文課堂的教學內容，促使語文學習不再局限于文字，能夠為學生提供多感官的學習體驗，激發學生的學習興趣。

以部編版四年級下冊《墨梅》教學為例，墨梅是中國傳統繪畫中常見的題材，以墨色來表現梅花的神韻，該詩中的墨梅象征著高潔、淡雅的品質，這與中國傳統文化中梅花的象征意義相契合。在教學中，教師需配合作者王冕的畫作一一墨梅圖進行講解，通過欣賞墨梅圖，學生能夠更直觀地感受到這種品質的具象化表達。從墨梅圖上可見，畫家以簡潔的筆墨勾勒出梅花的枝干和花朵，體現了中國水墨畫的獨特韻味，幫助學生理解中國傳統繪畫“以形寫神”的藝術理念，加深了對傳統文化中梅花所代表的精神品質的理解，提升了學生的文化素養和審美能力。以此，學生能夠更加深入地欣賞《墨梅》背后的傳統文化之美。

4.結合傳統節日，深化傳統文化體驗

傳統節日既承載了豐富的歷史文化信息，還蘊含了深厚的民族情感和生活智慧，通過節日故事、習俗和相關活動的介紹，可以讓學生在生動有趣的學習過程中，自然地理解和吸收傳統文化的精髓。小學語文課文中有很多與民俗知識、傳統節日相關的課文，如《十五夜望月》《北京的春節》《難忘的潑水節》《端午粽》《靜夜思》等，都是一些與傳統節日、風俗習慣相關的內容。在小學語文課堂中，教師可深入挖掘課文中的傳統節日文化，引導學生在閱讀之中深人體驗傳統文化，進一步增強對傳統文化的認同感和自豪感，并培養學生的文化自信。

以部編版六年級下冊《北京的春節》的教學為例，在講解課文時，教師需深人分析文中提到的春節習俗，如熬臘八粥、泡臘八蒜、過小年、貼春聯、放鞭炮、守歲、拜年等，每一個習俗背后都有著深厚的文化底蘊。比如，貼春聯的習俗就有著悠久的歷史，形式上主要是用對仗工整、簡潔精巧的文字描繪美好形象，抒發美好愿望，如“一帆風順年年好，萬事如意步步高”等春聯，表達了人們對新的一年美好生活的向往。在講解之中，可以利用些許時間請學生共同體驗春節的習俗實踐，比如剪窗花。教師先示范剪窗花的基本步驟，然后讓學生自己動手。在這個過程中，學生能親身感受到傳統節日的藝術魅力，讓學生在學習語文知識的同時，深化對傳統文化的體驗，傳承和弘揚優秀的傳統文化。

5.延伸“非遺”活動，強化文化傳承意識

“非遺”活動作為傳統文化的重要組成部分，是當前文化傳承的重點內容。在我國文化自信與文化自強政策的指導之下，整個社會更重視中華優秀傳統文化的傳承，尤其是一些地方性和民族性的非物質文化遺產，其傳承內容與傳承形式都更加豐富，也更值得學生接觸和學習。教師在小學語文教學中，可深挖教材中的非物質文化遺產內容，并以此為契機開展以“非遺”為主題的閱讀和寫作活動，讓學生通過閱讀“非遺”相關的故事、傳記，增進對其背后文化和技藝的理解，同時組織學生參與“非遺”相關的實踐活動，比如手工藝制作、傳統歌舞表演等，讓學生在實踐中體驗和學習傳統技藝，在情感和行動上對傳統文化產生認同。

例如，在部編版六年級上冊《京劇趣談》的教學中，京劇作為我國的國粹，是非物質文化遺產的典型代表。教師在該課教學中，可延伸“非遺”活動讓學生從書本知識走向實際體驗。首先，京劇有著獨特的表演形式，如馬鞭代表馬、亮相的獨特造型等，通過組織學生模仿京劇演員的表演動作，能夠讓學生親身感受京劇表演的魅力。課文中詳細寫了“馬鞭”這一姿態，即“巨大的馬匹被整個省略，但騎馬人那種特定和優美的姿態卻明顯地顯現出來”，“這一根虛擬的馬鞭，給演員以無窮無盡的表演自由”等，按照課文中的描述，教師可請學生進行模仿，讓學生手持馬鞭，模仿騎馬的動作，以此深刻理解馬鞭這一道具在京劇中的巧妙運用。

除此課文中所描述的馬鞭、亮相以外，教師還可適度拓展更多京劇相關的“非遺”活動，比如組織學生模仿京劇唱腔進行演唱、欣賞京劇服飾、嘗試制作簡易臉譜等，以此激發學生對京劇文化的熱愛，讓學生能夠意識到京劇作為“非遺”文化的珍貴性，增強文化傳承意識。

在小學語文課堂中滲透傳統文化，不僅是對中華五千年文明的傳承，也能夠培養學生的文化自信和民族認同感。在教學過程中，為了促使學生能夠進一步傳承和弘揚傳統文化，增加對傳統文化的學習興趣，教師可有意識地引導學生誦讀名家經典，引入傳統藝術，并借助經典文獻解讀漢字等幫助學生在語文學習中更加深入地了解傳統文化，結合一系列教學手段，促進學生語文核心素養的發展。

參考文獻：

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