談如何在新《課標》背景下打造“詩情畫意”的語文課堂

隨著新《課標》的實施，語文課堂的教學目標和要求發(fā)生了顯著變化。傳統(tǒng)的填鴨式教學已無法滿足新時代學生的學習需求，語文課堂需要更加注重學生的情感體驗和審美教育?，F(xiàn)代語文教育注重靈性，即重視并發(fā)揮語文學科的情感性，利用其浪漫的文學氣息，解讀古詩文本，借助多種古詩文學習方法，在理解文本、理解詩人的基礎(chǔ)上，讓學生收獲知識、陶冶情操、切實感受語文學科的魅力，從而達到新《課標》提出的要求。在此背景下，打造“詩情畫意”的語文課堂顯得尤為重要?！霸娗楫嬕狻闭n堂能夠為學生提供豐富的情感體驗，強調(diào)激發(fā)學生的情感共鳴，注重培養(yǎng)學生的審美能力和人文素養(yǎng)，使學生在學習中得到全面發(fā)展。

一、“詩情畫意”教學理念概述

“詩情畫意”教學理念主張的是語文教學，特別是古詩詞教學，要如詩般優(yōu)美、如畫般生動，通過豐富的情感表達、優(yōu)美的語言運用和生動的形象描繪，讓學生在學習過程中感受到語文的魅力和內(nèi)涵，使之沉浸在富有詩意和美感的課堂氛圍中，重視學生情感體驗和審美能力的培養(yǎng)?；凇霸娗楫嬕狻苯虒W理念，打造“詩情畫意”的語文課堂，小學語文教師要做到以下幾點：

1.增強情感投入

教師要以飽滿的情感投入到教學中，通過自身的言行舉止傳遞出對語文、對古詩詞的熱愛和敬畏，進而感染學生，激發(fā)其學習興趣和熱情。換言之，想要調(diào)動學生的積極性與情緒，教師應起到表率作用，深入分析、把握古詩詞的情感，進而結(jié)合日常生活或是學生生活實際，尋找好的切入點，一邊引出話題一邊調(diào)動學生的情緒，降低學生的疏離感，使之積極投人到古詩詞課堂之中，積極探索與賞析古詩詞。

2.注重情境創(chuàng)設(shè)

教師要準確解讀古詩詞的內(nèi)涵和意境，適應不斷變化的教學需求和學生特點，利用多媒體設(shè)備、實物展示、語言描繪等多種方式，創(chuàng)設(shè)與古詩詞內(nèi)容相符的情境，讓學生更加直觀地感受到古詩詞所描繪的畫面和氛圍，從而加深對古詩詞的理解和感悟。在此過程中，教師可以開展朗讀訓練，通過朗讀可以引領(lǐng)學生感受詩歌的韻律美和節(jié)奏美，如個人朗讀、小組朗讀、集體朗讀等，使之在朗讀中體會古詩詞的情感和意境。

3.引導詞句品析

古詩詞中的每一個字、每一個詞都有其獨特的含義和韻味。教師要引導學生仔細品析古詩詞中的詞句，領(lǐng)悟其深層次的內(nèi)涵和意蘊，如鼓勵學生根據(jù)古詩詞的內(nèi)容進行繪畫創(chuàng)作，或是組織學生開展與古詩詞主題相關(guān)的實踐活動，如參觀歷史文化遺址、進行文學創(chuàng)作等，讓學生深入體驗古詩詞的魅力和文化內(nèi)涵，從而傳承和弘揚中華文化。

二、打造“詩情畫意”語文課堂的重要性

1.提升審美情趣

新《課標》強調(diào)，在語文學習的過程中，要提高學生的審美能力。審美能力的形成，離不開一次又一次的審美體驗，而古詩詞的賞析過程，是語文教學中最為常見的審美體驗過程。因此，針對小學語文教材內(nèi)的古詩詞，要挖掘深層次的文化資源，面向?qū)W生打造“詩情畫意”的語文課堂，讓學生在充滿詩意和美感的環(huán)境中學習，使之能近距離與作者、與古代、與傳統(tǒng)文化“對話”，更加直觀地感受到美的存在，從而受到美的熏陶，并促進學生的健康發(fā)展，提升小學生的審美能力。

2.激發(fā)學習興趣

“詩情畫意”的語文課堂能夠深入挖掘古詩詞中的文化元素，配合現(xiàn)代信息技術(shù)等，利用生動的語言和形象的圖像，將抽象的概念具體化，使得學習內(nèi)容更加生動有趣。學生在此過程中，不單單是學習語文知識，而是通過聽故事、誦詩等方式，用優(yōu)美的語言喚起對傳統(tǒng)文化、古詩詞的熱愛和興趣，在充滿詩意的氛圍中更容易被古詩詞吸引和感染，最大化發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在展示相關(guān)圖像和畫面的基礎(chǔ)上，更好地理解概念之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

3.促進文化傳承與發(fā)展

打造“詩情畫意”的語文課堂，不僅是對傳統(tǒng)文化的傳承，更是對文化的創(chuàng)新，還能營造出一種溫馨、和諧的學習氛圍。在課堂中融人傳統(tǒng)文化元素，學生能在學習過程中感受到教師的關(guān)愛和尊重、傳統(tǒng)文化的魅力，促進師生之間的情感交流和互動，增強課堂的凝聚力和向心力，由此引導學生對傳統(tǒng)文化進行思考和探索，鍛煉并培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，真正激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛和認同感，為傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展注入新的活力。

三、新《課標》背景下小學語文古詩詞教學存在的問題

1.教學方法單一

大部分小學生傾向于感性認知，對古詩詞這種需要理性分析且具有抽象意境的學習內(nèi)容，往往缺乏學習興趣，學習效率低下。因此，大部分語文教師在引導學生學習古詩詞時，往往采用灌輸法，拆分每個字詞的意思，只注重詩詞大意的講解，停留在簡單的情感層面，忽略了詩詞中的美麗意境和濃厚情感。教師教學、學生需求無法銜接，導致小學生的古詩詞學習陷人惡性循環(huán)之中，難以挖掘出古詩詞的深層含義，無法真正感受到詩詞的魅力，對詩詞的韻律和情感鑒賞不足，整個課堂師生互動不足、欠缺。

2.忽視情景體會

古詩詞學習與現(xiàn)代文不同，不是單純講解詩人的歷史背景、詩詞中常用的表現(xiàn)手法、詩詞的主題思想等，而且涉及多個方面，常見的有歷史、地理、政治等，如作者的個人經(jīng)歷、時代背景，景色所處的地方以及變遷等，詩句、詞句內(nèi)展現(xiàn)的人生哲理、積極態(tài)度等。以上這些都是小學生學習古詩詞需要掌握的，然而，有些教師在古詩詞教學過程中依舊采用現(xiàn)代文的教學方法，忽視了詩詞中的情景體會，對古詩詞背景介紹不足，過于注重知識點的學習，而忽略了詩詞所描繪的詩情畫意。這樣一來，學生無法真正體會到詩詞的內(nèi)涵與魅力。

3.學生興趣不高

由于古詩詞的語言表達方式和現(xiàn)代文有很大的差異，再加上小學生的閱讀能力與基本語文素養(yǎng)有限，因此，他們對古詩詞的理解能力相對較弱。同時，不少教師對教學進度、教學任務比較關(guān)注，日常教學中對古詩詞的教學停留在教學范圍內(nèi)或是學生時代接觸到的古詩詞，往往難以引領(lǐng)學生進行深入解讀和引導，無法真正幫助學生提升古詩詞的鑒賞能力，忽略了培養(yǎng)學生對古詩詞意境的理解能力。這樣一來，學生在學習古詩詞時容易感到枯燥乏味，對古詩詞中的一些詞句感到理解困難。長此以往，學生會逐漸失去對古詩詞學習的興趣。

四、新《課標》背景下打造“詩情畫意”語文課堂的實踐策略

1.欣賞朗誦，讀“詩”之美

朗讀是學生體會古詩詞之美的基本途徑，古詩詞教學離不開朗讀。小學語文教師要注重朗讀的作用，在教學中要示范朗讀，用飽含情感的聲音將詩歌的韻律、節(jié)奏和情感表達出來，讓學生在聽的過程中直觀地感受到詩歌的韻律美和節(jié)奏美，進而指導學生掌握正確的朗讀技巧，如停頓、重音、語調(diào)等，并應給予積極的評價和反饋，鼓勵學生繼續(xù)努力，提升朗讀水平，或指出學生朗讀中的不足，幫助他們改進。在此基礎(chǔ)上，引導學生仔細品析詩歌中的詞句，領(lǐng)悟其深層次的內(nèi)涵和意蘊。在朗讀詩歌的過程中，鼓勵學生想象詩歌所描繪的畫面，將文字轉(zhuǎn)化為生動的圖像，通過品析詞句學生可以更加深入地理解詩歌的意境和情感，如喜悅、悲傷、思念等，深刻理解詩歌所表達的情感和主題。

以四年級上冊第三單元《暮江吟》教學為例，該詩寫的是深秋之景，前兩句抓住色彩來描繪日落時江面的瑰麗景色，后兩句抓住事物的特征，寫出了江邊美麗的月夜景色，抒發(fā)了詩人愉悅的心情和對大自然的熱愛之情。鑒于此，教師可以先鼓勵學生進行個人朗誦，在自己的朗讀中展現(xiàn)個性和風采，進而引導學生想象詩中描寫的情景，通過誦讀體會作者所表達的感情，走進作者的內(nèi)心世界，然后利用多媒體播放樂曲，營造學習氛圍，讓學生在音樂的陪伴下朗誦詩歌，深入感受詩歌的情感和意境。最后，讓學生扮演詩歌中的角色進行朗誦，通過角色扮演來體驗詩歌中的人物形象和情感，并組織誦讀比賽，激發(fā)學生的競爭意識和進取心，促使學生在比賽中展示自己的朗誦才華。由此，學生可以感受到詩歌的韻律美和節(jié)奏美，領(lǐng)悟詩歌的意境和情感，展現(xiàn)自己的朗誦才華和個性風采，進而提升學生的語文素養(yǎng)和審美能力。

2.挖掘背景，聯(lián)想感悟人文精神

古詩詞教學不僅要注重文本的字面意義，更要深入挖掘古詩詞背后的文化背景和人文精神。發(fā)掘古詩詞的背景，鼓勵學生展開聯(lián)想或感悟，能讓學生更好地理解文本，感受其中蘊含的人文情懷。每一篇古詩詞都有其特定的創(chuàng)作背景，包括時代背景、社會背景、作者生平經(jīng)歷等。在語文課堂中，教師應該引導學生去發(fā)掘這些背景信息，從而更深人地理解文本的文化內(nèi)涵，在學習古詩時，可以介紹詩人的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景以及當時的社會環(huán)境，幫助學生理解詩歌中蘊含的情感和思想。在挖掘背景的基礎(chǔ)上，教師還要引導學生聯(lián)想文本內(nèi)容，感悟其中蘊含的人文精神。人文精神是文學作品的核心價值所在，體現(xiàn)了人類對于真善美的追求和對于生命意義的思考，課堂上要鼓勵、促進學生分析文本中的人物形象、情節(jié)發(fā)展等，從而理解作者對于人性的深刻洞察和對于社會現(xiàn)實的批判，使之更加深刻地感受到人文精神的力量。

以四年級上冊第七單元《出塞》一課為例，基于“熟讀古詩，背誦古詩，體會詩中對戍邊戰(zhàn)士的同情以及詩人強烈的愛國情懷，激發(fā)學生對唐詩的興趣，對祖國燦爛的傳統(tǒng)文化的熱愛之情”的目標，教師可先挖掘背景，針對作者、唐詩以及中國傳統(tǒng)文化，制作PPT或使用微課導人背景資料，讓學生們了解這首詩的創(chuàng)作背景、作者個人情況等，進而引導學生將古詩詞與現(xiàn)實生活相結(jié)合，提出：“詩題中‘塞’是什么意思？”“提到邊塞，你想到了什么？”“這句詩中人指的是？”“從詩句中你體會到了什么？”利用一連串的問題鏈，認識古代軍旅生活以及邊塞風光，認識到文學作品是現(xiàn)實生活的反映和升華。在學習散文時，體會古代征人的苦，以及詩歌中詩人所表達的一種情感，使學生真正走人情境中去，感受到戰(zhàn)爭給廣大的老百姓帶來的痛苦。由此，引導學生思考作者對于生活的態(tài)度和感悟，能夠結(jié)合現(xiàn)實生活，深刻理解人文精神的內(nèi)涵和價值，培養(yǎng)獨立思考能力和批判性思維。

3.誦讀詩句，欣賞韻律美

詩歌是語言的藝術(shù)，其獨特的韻律、節(jié)奏和押韻形式，不僅賦予了詩歌音樂般的美感，也使其成為表達情感、描繪意境的重要載體。誦讀詩句、欣賞韻律美是不可或缺的一環(huán)，但古詩詞教學不能局限于誦讀，而是要讓學生更加直觀地感受到詩歌的韻律美，進而深入理解詩歌的內(nèi)涵與意境。小學語文教師要在深人理解詩歌、提升學生文學素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，引導學生挖掘古詩詞的深層意蘊，打造出一個充滿“詩情畫意”的語文課堂。

以四年級上冊第七單元《涼州詞》品讀課為例，教師要先導人古詩詞的歷史資料，利用視頻或是PPt展示唐代邊疆地區(qū)的自然風光和邊地軍民生活一—陽關(guān)、玉門關(guān)等就是唐朝著名的要塞，古代以長城為界，城以外稱塞外或塞北，主要指今天的甘肅、內(nèi)蒙古一帶。

然后，引導學生關(guān)注那些富有表現(xiàn)力、能夠傳達深刻情感的關(guān)鍵詞，就是那些能夠揭示詩歌的主題、情感或意境的詞語，如“羌笛”“何須”“怨楊柳”“度”等，理解其在詩歌中的具體含義和作用，通過聯(lián)想和拓展，將關(guān)鍵詞與其他相關(guān)詞語、詩句或生活情境相聯(lián)系，如“何須”意為有什么必要，即沒有必要，度是越過，怨楊柳，即埋怨，埋怨楊柳什么？（不發(fā)芽）為什么沒有必要（不要去）埋怨楊柳不發(fā)芽呢？—“春風不度玉門關(guān)”！進而提問：“為什么戰(zhàn)士們?nèi)绱伺瓮麠盍l(fā)芽，春天的到來呢？”“回家真的有希望嗎？”“戰(zhàn)士們不僅僅是埋怨楊柳不發(fā)芽，他們還埋怨什么呢？”

再者，針對詩歌中常出現(xiàn)各種意象，如山水、花鳥、日月等，分析意象組合，理解其如何共同營造出詩歌的意境，通過解讀詩歌意象，使學生領(lǐng)略詩歌的意境之美，感受詩歌所傳達的情感、氛圍和意境。最后，提供一首詩歌的片段，讓學生嘗試進行仿寫練習，鼓勵學生根據(jù)自己的經(jīng)歷和感受進行自由創(chuàng)作，嘗試寫出自己的詩歌。由此，通過誦讀、欣賞、創(chuàng)作和拓展等多種方式，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，為學生全面發(fā)展和終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，新《課標》背景下打造“詩情畫意”的語文課堂是語文教學改革的重要方向。“詩情畫意”的語文課堂，強調(diào)創(chuàng)新教學方法和手段，將語文課堂打造成一個充滿詩意和畫意的環(huán)境創(chuàng)新教學方法和手段，關(guān)注學生的情感體驗和審美教育，旨在培養(yǎng)學生的審美能力、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。教師要繼續(xù)探索和實踐這一理念，以適應新《課標》的要求和時代的發(fā)展，通過優(yōu)化課程設(shè)置和教學方法，提升學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張云霞《打造詩情畫意的語文課堂一新課標視域下小學古詩文教學策略研究》，《試題與研究》2024年第30期。

[2]談蕓《讓課堂充滿“詩情畫意”—小學語文古詩詞教學策略探究》，《求知導刊》2022年第3期。

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[4]王潔《詩情畫意 美在課堂——以部編語文教材一年級上冊〈江南gt;教學為例》，《現(xiàn)代教學》2018年第11期。