項(xiàng)目化視域下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)路徑探究

項(xiàng)目化視域下的教學(xué)具有開(kāi)放性、自主性、發(fā)展性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，將其運(yùn)用在學(xué)科教學(xué)中不僅可以體現(xiàn)學(xué)科的實(shí)用性和綜合性，還可以推動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)化，為學(xué)生帶來(lái)多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏豐富的整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀的方法和技巧掌握不夠熟練，在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)還存在眾多挑戰(zhàn)。盡管項(xiàng)目化教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中取得了一定成效，但是對(duì)于擁有不同教育背景，面對(duì)不同學(xué)生群體的教師而言，僅僅模仿其他教師的教學(xué)方法是不夠的。為此，筆者通過(guò)大量的文獻(xiàn)研究，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)借助項(xiàng)目化教學(xué)法來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)的條件

1.信息技術(shù)的發(fā)展提供了技術(shù)支持

隨著科技的發(fā)展，“信息技術(shù) 教育”的發(fā)展模式越來(lái)越深人，教師借助信息技術(shù)手段可以在教學(xué)過(guò)程中突破時(shí)空的局限，基于整本書(shū)閱讀教學(xué)的需要來(lái)整合相關(guān)資料。可以通過(guò)信息技術(shù)將各種優(yōu)秀的閱讀文本引入到課堂中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提升整本書(shū)閱讀的教學(xué)質(zhì)量。其次，線上通道的建立，也將課堂內(nèi)外進(jìn)行了串聯(lián)，在課堂之外，教師也可以通過(guò)這一渠道了解學(xué)生的整本書(shū)閱讀進(jìn)度，進(jìn)而保障學(xué)生的閱讀活動(dòng)循序漸進(jìn)，保障教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還可以借助學(xué)校提供的各種智慧教學(xué)平臺(tái)來(lái)系統(tǒng)記錄項(xiàng)目化活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程，為過(guò)程性評(píng)價(jià)方式的落實(shí)提供保障。

2.為教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)的更新提供了方向

隨著語(yǔ)文新《課標(biāo)》的深入推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不斷豐富，要求教師要重視學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，不僅僅是圍繞基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使得教師對(duì)優(yōu)化整本書(shū)的教學(xué)目標(biāo)有了全新的方向。其次，要求教師及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，要重視學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，而不是只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這為教師設(shè)計(jì)整本書(shū)的教學(xué)計(jì)劃提供了自由發(fā)揮空間，更具有靈活性，從而使得教師可以基于對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解來(lái)設(shè)計(jì)更多元化的整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)。

二、當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.閱讀活動(dòng)單一

在語(yǔ)文教材中，整本書(shū)的閱讀教學(xué)通常設(shè)置在單元結(jié)尾，結(jié)合本單元課文的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行延伸，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以選擇合適的閱讀文本。教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)，如書(shū)寫(xiě)讀后感，讓學(xué)生在閱讀之后，上交所完成的任務(wù)。這些任務(wù)比較單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，且可能還會(huì)加劇學(xué)生的逆反心理。為此，在當(dāng)下的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師需要更新教學(xué)觀念，重新審視整本書(shū)的教學(xué)目標(biāo)，要將豐富的閱讀活動(dòng)融入其中，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合能力的全面發(fā)展。

2.閱讀過(guò)程缺乏有效的監(jiān)督

整本書(shū)的閱讀實(shí)踐依賴(lài)于學(xué)生自身的約束力，即學(xué)生不僅要對(duì)所閱讀的文本有濃厚的閱讀興趣，還需要具備良好的閱讀習(xí)慣，能夠在教師的督促之外，自發(fā)進(jìn)行周期性閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以及保障閱讀質(zhì)量。當(dāng)下的整本書(shū)閱讀教學(xué)可能集中在課堂上教師的引導(dǎo)，在課后，學(xué)生缺乏自律性，沒(méi)有進(jìn)行閱讀實(shí)踐，使得整本書(shū)閱讀難以得到有效落實(shí)。為此，在整本書(shū)的閱讀教學(xué)中，教師需要關(guān)注課堂上與課堂下的有效連接，確保在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，在課后可以采取其他手段來(lái)督促學(xué)生根據(jù)閱讀計(jì)劃來(lái)進(jìn)行閱讀。只有確保學(xué)生在課后真正閱讀，才可以保障整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)的真正落實(shí)。

三、項(xiàng)目化視域下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)路徑

1.提供情節(jié)片段，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待

在整本書(shū)的閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵。整本書(shū)的閱讀內(nèi)容與教材單元文章在主題和體裁上有較高的相似性，因此，教師可以從教材課文中的內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)此，教師需要要對(duì)閱讀的原著有一定的了解，進(jìn)而挖掘可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的片段，并圍繞該片段整合圖片、音頻、視頻等多元化的閱讀資料，以感官的刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在部編版教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)中，課文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》都是原著作品中的一個(gè)片段。因此，教師在整本書(shū)的閱讀教學(xué)中，可以這三大名著為基點(diǎn)，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握課文中的情節(jié)，還可以額外展示其他片段，以此促使學(xué)生在課后完整閱讀原著。

教師也可以提供其他的名著閱讀片段，如《海的女兒》《安徒生童話故事》等，以更為豐富多樣的故事內(nèi)容來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心，使其在課后去檢索更多的名著作品，通過(guò)閱讀書(shū)籍的梗概介紹，選擇自己更感興趣的閱讀書(shū)籍，以提高閱讀的效率。

在這一過(guò)程中，教師還可以搜集相關(guān)的圖文資料，如話劇、音樂(lè)劇、影視作品等，通過(guò)多媒體向?qū)W生進(jìn)行展示，以生動(dòng)的演繹來(lái)吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步激發(fā)其閱讀的欲望。如《安徒生童話故事》這一著作中包含了不同的章節(jié)，而每個(gè)小章節(jié)的故事都有對(duì)應(yīng)的影視類(lèi)作品，教師可以將這些影視作品展示給學(xué)生。

需要注意的是，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有自主性的特點(diǎn)，即允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好去選擇閱讀的內(nèi)容，因此，在整本書(shū)的閱讀教學(xué)中，教師提供的閱讀素材將作為一個(gè)參考。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生如何去閱讀一本書(shū)的簡(jiǎn)介，并通過(guò)其他讀者的評(píng)論、書(shū)籍目錄的章節(jié)和導(dǎo)讀等內(nèi)容來(lái)了解原著大體的內(nèi)容，進(jìn)而選擇適合自己的閱讀作品。這樣的前期工作將促使學(xué)生在后續(xù)的閱讀中始終保持良好的閱讀狀態(tài)。

2.創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀深度

在整本書(shū)的閱讀教學(xué)中，除了讓學(xué)生增加閱讀量，提升文化底蘊(yùn)，積累豐富的素材外，還需要將課文中學(xué)習(xí)到的閱讀方法和技巧運(yùn)用在整本書(shū)的閱讀中，以提高閱讀的效率和質(zhì)量，同時(shí)，也需要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中同步進(jìn)行信息的攝入和輸出，以增加閱讀的深度和廣度。小學(xué)生對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)大多比較淺顯，其在閱讀的過(guò)程中更加關(guān)注的是故事情節(jié)的發(fā)展，對(duì)其中的寫(xiě)作方法、技巧和核心主題等內(nèi)容的了解興趣不高，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀之后，學(xué)生難以學(xué)習(xí)具有實(shí)際價(jià)值的內(nèi)容，這降低了整本書(shū)的閱讀教學(xué)質(zhì)量。為此，學(xué)生選擇自己所想要閱讀的書(shū)籍之后，教師應(yīng)結(jié)合書(shū)籍的特點(diǎn)為其設(shè)計(jì)科學(xué)的閱讀任務(wù)，使其在閱讀中進(jìn)行深度思考。

在部編版教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)中，其中的整本書(shū)閱讀環(huán)節(jié)是讓學(xué)生初步閱讀我國(guó)的四大名著《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》。除了要引導(dǎo)學(xué)生去挑選適合自己閱讀水平的版本外，教師還需要針對(duì)不同的著作設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。四大名著的章節(jié)很多，每個(gè)章節(jié)是一個(gè)小故事，但又是相互連接的。其中描繪的人物形象各不相同，不僅體現(xiàn)了人物的性格特征，還是推動(dòng)故事發(fā)展的重要因素。為此，教師可以設(shè)計(jì)以下閱讀任務(wù)：其一，根據(jù)所閱讀的章節(jié)，分析其中所涉及的人物，如人物形象的刻畫(huà)方法，人物在這一章節(jié)中的關(guān)鍵作用。這一任務(wù)旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的人物描寫(xiě)方法，為故事中的人物刻畫(huà)詳細(xì)的背景，增加作品的邏輯性。其二，概述所閱讀章節(jié)的核心內(nèi)容。這一任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，使其在閱讀中運(yùn)用正確的閱讀方法。其三，分析閱讀章節(jié)中不同的人物描寫(xiě)、場(chǎng)景描寫(xiě)的作用是什么。此任務(wù)將引導(dǎo)學(xué)生將課文中學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能進(jìn)行遷移，進(jìn)而體會(huì)作者的寫(xiě)作目的，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。其四，基于自己的閱讀，為每一個(gè)章節(jié)書(shū)寫(xiě)一段簡(jiǎn)潔的讀后感或者是梗概。這一任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)其思維的發(fā)展。其五，分析這些閱讀文本與當(dāng)下一些影視作品創(chuàng)作的關(guān)系。此任務(wù)旨在讓學(xué)生意識(shí)到文學(xué)作品是影視類(lèi)作品創(chuàng)作的靈感來(lái)源和素材來(lái)源，讓學(xué)生在樹(shù)立文化自信的同時(shí)，培養(yǎng)其閱讀興趣。

基于這些閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，將體現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，不僅讓學(xué)生感受到文學(xué)作品的魅力，也將其與生活實(shí)際產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，使其認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用性和綜合性。

3.引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃，增強(qiáng)可操作性

項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展不同于簡(jiǎn)單的課時(shí)教學(xué)，在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生是主體，全程由學(xué)生自行主導(dǎo)。而在整本書(shū)的閱讀教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀文本，掌握科學(xué)的閱讀方法外，主要的閱讀實(shí)踐還是需要學(xué)生在課后進(jìn)行自主閱讀。而在脫離了教師的實(shí)時(shí)督促后，如何保障學(xué)生定期進(jìn)行閱讀，以保障整本書(shū)閱讀教學(xué)的進(jìn)度和效率值得探究。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有發(fā)展性，要求教師要將長(zhǎng)期的項(xiàng)目與短期項(xiàng)目進(jìn)行有效結(jié)合，以構(gòu)建系統(tǒng)的、完整的教學(xué)體系，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的認(rèn)知過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生基于選擇的文本來(lái)制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，以便教師在后續(xù)可以結(jié)合學(xué)生的閱讀計(jì)劃對(duì)其進(jìn)行督促。

以《西游記》這本書(shū)的閱讀教學(xué)為例，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)閱讀計(jì)劃時(shí)，應(yīng)覆蓋以下內(nèi)容：每周需要閱讀幾個(gè)章節(jié)，大體需要花費(fèi)多少時(shí)間進(jìn)行閱讀。在閱讀時(shí)需要完成哪些任務(wù)，以什么方式進(jìn)行展示（參考上文（二）中的任務(wù)）。閱讀時(shí)以什么為媒介，如紙質(zhì)書(shū)籍、電子設(shè)備，確保有穩(wěn)定的閱讀文本。閱讀留痕，在閱讀的過(guò)程中需要做哪些準(zhǔn)備，以確保在不同的閱讀時(shí)段可以始終將內(nèi)容進(jìn)行有效銜接。

基于這樣的閱讀計(jì)劃，學(xué)生在每次閱讀中都可以完成閱讀任務(wù)，以保障閱讀的質(zhì)量，同時(shí)，也督促學(xué)生按照已經(jīng)規(guī)定的時(shí)間和內(nèi)容來(lái)進(jìn)行規(guī)律性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。其次，教師在后續(xù)的檢驗(yàn)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的閱讀計(jì)劃和方案來(lái)進(jìn)行檢測(cè)，使得檢驗(yàn)更加具有針對(duì)性和有效性，避免學(xué)生作假。

需要注意的是，班級(jí)學(xué)生的整體閱讀水平可能存在差異，教師在引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)閱讀計(jì)劃時(shí)，應(yīng)根據(jù)日常對(duì)學(xué)生的觀察，對(duì)其設(shè)計(jì)的計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如針對(duì)整體學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師在檢查其計(jì)劃時(shí)，要看學(xué)生規(guī)劃的閱讀章節(jié)數(shù)量和時(shí)長(zhǎng)是否與其實(shí)際閱讀水平一致，確保這部分學(xué)生可以盡可能多地進(jìn)行閱讀。而對(duì)于班級(jí)閱讀速度較慢、語(yǔ)文理解能力較弱的學(xué)生，不僅要引導(dǎo)學(xué)生在前期的閱讀計(jì)劃中安排較少的章節(jié)，還需要針對(duì)閱讀中要完成的閱讀任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以緩解其閱讀壓力，激發(fā)其閱讀的積極性。

4.設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還具有綜合性這一特點(diǎn)，可以將不同學(xué)科的知識(shí)和技能進(jìn)行有效整合，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的協(xié)同發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為此，整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師可以綜合各學(xué)科的知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)具有趣味性和挑戰(zhàn)性的綜合性項(xiàng)目活動(dòng)，以促使學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)多維能力的發(fā)展，并通過(guò)各種活動(dòng)的引導(dǎo)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和實(shí)踐能力。

在《西游記》的閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)：制作人物卡片。學(xué)生需要為著作中所刻畫(huà)的各路神仙、妖怪制作人物名片。在這一活動(dòng)中，學(xué)生不僅需要找出與人物外貌刻畫(huà)相似的圖片，還需要為這些人物制作背景簡(jiǎn)介，將其相關(guān)的人物關(guān)系進(jìn)行梳理，以便其他讀者在觀看這些人物卡片時(shí)，可以快速了解人物。由于《西游記》中涉及的人物太多，為所有人物設(shè)計(jì)卡片的工程量比較大。對(duì)此，教師可以將這些人物角色名分別寫(xiě)在不同的小紙條上，讓學(xué)生隨機(jī)抽取2一3個(gè)，為抽選到的人物制作卡片。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生基于自己的喜好，為喜歡的故事人物制作卡片。

在整本書(shū)的閱讀過(guò)程中，學(xué)生在完成人物卡片制作后，可以在班上進(jìn)行展示。教師可以為這些卡片的展示提供一個(gè)平臺(tái)，直至所有人物卡片都被制作出來(lái)，然后組織班級(jí)學(xué)生一起進(jìn)行分享和點(diǎn)評(píng)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用到語(yǔ)文知識(shí)和技能，高度概括出故事人物的主要特征，還需要運(yùn)用到美術(shù)技能。如基于自己的理解，畫(huà)出自己想象中的人物形象，并將卡片進(jìn)行美化，使其具有觀賞性。

又如，在五年級(jí)上冊(cè)第三單元的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)的中國(guó)傳統(tǒng)民間故事，對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)以下項(xiàng)目活動(dòng)：故事創(chuàng)編。學(xué)生在閱讀之后，針對(duì)自己對(duì)原文故事脈絡(luò)的梳理，為其中的人物續(xù)寫(xiě)故事，或者是改寫(xiě)故事。這需要建立在學(xué)生對(duì)原文有充分了解的基礎(chǔ)上，這樣創(chuàng)作出來(lái)的故事在情節(jié)和邏輯上才可以與原文相符。如在閱讀《精衛(wèi)填海》的故事時(shí)，學(xué)生可能覺(jué)得故事結(jié)尾不夠完美，想要為精衛(wèi)改寫(xiě)結(jié)局，那么就需要發(fā)揮自己的想象力，將故事情節(jié)進(jìn)行改編。這一活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)、文化理解能力以及審美創(chuàng)造這一核心素養(yǎng)。

相比于閱讀任務(wù)，項(xiàng)目化的閱讀活動(dòng)更具有開(kāi)放性，學(xué)生可以按照自己的方式進(jìn)行實(shí)踐，且思維不受制約，活動(dòng)成果形式不受約束，盡可能地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行多元化創(chuàng)作。在后期，教師可以組織學(xué)生展示自己的作品，并鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)。這不僅可以激活學(xué)生的思維，還可以為語(yǔ)文教學(xué)提供豐富的教學(xué)素材。

總的來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目化視域下的教學(xué)可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，變被動(dòng)為主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，可以突破課堂上的時(shí)空局限，有效把握住第三課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文整本書(shū)的閱讀教學(xué)目標(biāo)。為此，教師在整本書(shū)的閱讀教學(xué)中需要結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的閱讀任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)科學(xué)的閱讀計(jì)劃，設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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