小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的思考與實(shí)踐

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是重要模塊，良好的閱讀有利于增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生人文底蘊(yùn)。但是，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀還存在諸多方面的問題，這些問題的出現(xiàn)不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。基于此，小學(xué)語文教師要積極探索和鉆研適合學(xué)生的深度閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在深讀、細(xì)讀文章中提升閱讀能力，全面把握文章整體結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步感悟文章中的情感，提升綜合實(shí)力。本文詳細(xì)闡述小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)實(shí)踐意義和方法等內(nèi)容，相關(guān)觀點(diǎn)僅供參考。

一、小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

新《課標(biāo)》為小學(xué)生寫作水平、閱讀能力的培養(yǎng)提供了一定的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生表達(dá)技能訓(xùn)練，沒有引導(dǎo)學(xué)生深度了解和思考文本，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)的閱讀和學(xué)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)投入到知識(shí)的剖析中。而在小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)中，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生深度了解作家的創(chuàng)作目的，使學(xué)生在閱讀文章中形成自己的認(rèn)知，這有利于學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生在不知不覺中樹立終身學(xué)習(xí)理念，增強(qiáng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣

信息時(shí)代下，閱讀成為人們獲取信息和學(xué)習(xí)知識(shí)的重要路徑。而在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是重要環(huán)節(jié)，教師積極開展深度閱讀教學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，如如何梳理文章結(jié)構(gòu)、如何抓住重難點(diǎn)等，還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在深度閱讀中會(huì)保持足夠的耐心，增強(qiáng)專注力，不斷思考和分析文本，這種良好的閱讀習(xí)慣和態(tài)度，有利于學(xué)生在閱讀中深人理解文本，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)與工作。同時(shí)，通過深度閱讀，學(xué)生會(huì)深度理解閱讀材料，加快閱讀速度，這將為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

3.有利于適應(yīng)新時(shí)代語文教學(xué)要求

小學(xué)語文深度閱讀的開展有利于學(xué)生理解和探究文本，與小學(xué)語文教學(xué)要求相符。深度閱讀教學(xué)提倡引導(dǎo)學(xué)生深度理解和探究文本，讓學(xué)生在閱讀文本中了解語言文字、思想情感等，不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生情感，而且更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)語文教師要想有序組織深度閱讀教學(xué)活動(dòng)，必須具備較強(qiáng)的教學(xué)能力和文化底蘊(yùn)，可以深層次挖掘文本意義，掌握多樣化教學(xué)方法，進(jìn)而滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求。在深度閱讀教學(xué)中，教師會(huì)不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)方式，重點(diǎn)提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異和閱讀需求，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生思維能力，這與新時(shí)代語文教學(xué)要求相符。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.課外閱讀過于碎片化

信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用增強(qiáng)了人們溝通與交流的便利性，學(xué)生以往的閱讀以紙質(zhì)書籍為主，可以閱讀的內(nèi)容有限。而在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中自主選擇閱讀的文章，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，無法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，在大量書籍資源的支持下，往往會(huì)頻繁更換閱讀書籍，進(jìn)行淺層閱讀，并沒有在閱讀中把握文章的中心思想，這導(dǎo)致閱讀失去了本質(zhì)意義。甚至很多營(yíng)銷號(hào)會(huì)利用夸大的主題吸引學(xué)生閱讀，其中包含的閱讀內(nèi)容枯燥無味，對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)毫無意義。

2.閱讀教學(xué)模式具有局限性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式下，教師往往過度關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的理解和記憶，忽視了對(duì)學(xué)生深度閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師會(huì)使用提問、背誦等方法，學(xué)生則處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，缺乏自主思考時(shí)間和空間。這種局限性明顯的教學(xué)模式不僅會(huì)阻礙學(xué)生深度閱讀興趣的培養(yǎng)，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性學(xué)習(xí)思維。

3.學(xué)生閱讀興趣不足

小學(xué)生年齡小，沒有掌握系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)意識(shí)較差。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣占據(jù)重要地位。但是通過調(diào)查會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中，認(rèn)為涉及的生字、生詞較多，并且這部分知識(shí)學(xué)習(xí)難度大，因此，不會(huì)將更多時(shí)間和精力投人到閱讀課堂學(xué)習(xí)中，閱讀興趣不足，在后續(xù)語文閱讀學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)多種問題。此外，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師使用的教學(xué)方式枯燥、單一，沒有引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深度剖析，不利于學(xué)生感受閱讀的樂趣和魅力，這會(huì)在無形中增加學(xué)生的閱讀壓力，不利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀興趣。

三、小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

1.合理應(yīng)用導(dǎo)讀方法

深度閱讀提倡教師要深人挖掘文本，帶領(lǐng)學(xué)生捕捉重點(diǎn)詞句，從整體上理解文本，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和分析能力。從某種程度上來講，深度閱讀是一個(gè)由淺入深的過程，教師在閱讀教學(xué)中不僅要讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的趣味，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究其中的知識(shí)，由淺入深閱讀文本內(nèi)容。為此，小學(xué)語文教師在深度閱讀教學(xué)中，要遵循層層引入原則，應(yīng)用多元化導(dǎo)入法，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)。

一方面，應(yīng)用預(yù)習(xí)導(dǎo)讀法。深度閱讀提倡引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提升學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。為此，在組織深度閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀機(jī)會(huì)，結(jié)合文本內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)文本環(huán)節(jié)。但需要注意的是，預(yù)習(xí)不是單純地在課堂學(xué)習(xí)前閱讀文本，而是在閱讀后思考文本內(nèi)容，為后續(xù)課堂深度閱讀創(chuàng)造有利條件。在預(yù)習(xí)導(dǎo)讀中，教師要以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，布置閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則要在預(yù)習(xí)中搜集與文本相關(guān)的資料，其中包括文章創(chuàng)作背景、文章作者等，這樣不僅可以有效補(bǔ)充文本知識(shí)內(nèi)容，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《出塞》前，為達(dá)到深度閱讀教學(xué)目的，教師要合理應(yīng)用預(yù)習(xí)導(dǎo)讀法，科學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，即：通過搜集資料了解古詩(shī)創(chuàng)作背景，初讀古詩(shī)感受朗讀的停頓，一邊閱讀一邊結(jié)合注釋了解詩(shī)歌的大意，想象詩(shī)歌描繪的場(chǎng)景，體會(huì)詩(shī)人對(duì)邊疆戰(zhàn)士的關(guān)心之情。在課堂深度閱讀教學(xué)前，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享課前閱讀預(yù)習(xí)成果，接著講述基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本。

另一方面，應(yīng)用情境導(dǎo)讀法。創(chuàng)設(shè)深度閱讀教學(xué)情境是提升深度閱讀教學(xué)效果的必要手段，可以為深度閱讀教學(xué)活動(dòng)順利開展提供支持。在深度閱讀教學(xué)初期，教師使用情境導(dǎo)讀，有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到文本世界中，跟隨教師的教學(xué)步伐突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，增強(qiáng)深度閱讀效果。情境導(dǎo)讀法有很多種，教師在深度閱讀教學(xué)中可以發(fā)揮信息技術(shù)作用，利用生動(dòng)的視頻、圖片等將學(xué)生帶入到生動(dòng)、趣味的文本世界中。例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這一課時(shí)，在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，首先，教師引入周恩來的名言“為中華之崛起而讀書”，引導(dǎo)學(xué)生探究這句話背后的故事。其次，使用多媒體設(shè)備簡(jiǎn)要介紹周恩來的生平，播放周恩來少年時(shí)期的故事短片，為學(xué)生理解文章奠定基礎(chǔ)。最后，指導(dǎo)學(xué)生初步朗讀文章，體會(huì)周恩來立志振興中華的過程。情境導(dǎo)讀法在本節(jié)課教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，而且有利于學(xué)生在情境閱讀中強(qiáng)化對(duì)文本的認(rèn)知。

2.向?qū)W生傳授閱讀方法

在小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)中，向?qū)W生傳授深度閱讀方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。新《課標(biāo)》提倡，教師在閱讀教學(xué)中向?qū)W生傳授多元化閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。為此，在小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)中，教師不僅要詳細(xì)講解文本，而且要適當(dāng)向?qū)W生傳授閱讀方法，為學(xué)生高效閱讀文本助力。同時(shí)，在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文本細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中體會(huì)文章作者表達(dá)的思想情感，從而提高學(xué)生對(duì)文本的理解深度，使學(xué)生在深度閱讀的同時(shí)提升語文核心素養(yǎng)。通常情況下，教師在深度閱讀教學(xué)中向?qū)W生傳授的閱讀方法包括以下幾種：

第一，綜合閱讀法。綜合閱讀是學(xué)生閱讀中經(jīng)常使用的方法，其有機(jī)結(jié)合了泛讀、精讀等不同閱讀方法。雖然深度閱讀教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本、深刻品味文本內(nèi)容、科學(xué)把握文本中語言應(yīng)用的精妙之處。但是，在具體教學(xué)中，教師不能忽視泛讀的教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀中結(jié)合泛讀和精讀這兩種方法，以增強(qiáng)深度閱讀教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課時(shí)，教師先要求學(xué)生利用泛讀的方法初步了解文章內(nèi)容，懂得基本的文章架構(gòu)，了解本節(jié)課重要講述的內(nèi)容，并可以找出文章相應(yīng)的段落，初步感知作者的情感。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生精度和細(xì)讀文章，要求學(xué)生在閱讀中找到關(guān)鍵詞，梳理文章要點(diǎn)，找到文章的精髓。如分析“搖花樂”是什么意思？當(dāng)母親知道臺(tái)風(fēng)快要來了，讓我們提前搖桂花，我心里是怎樣的？總之，在深度閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用綜合閱讀法，有機(jī)結(jié)合精讀、略讀等，有利于學(xué)生建立完善的閱讀體系，幫助學(xué)生深刻理解文本，全面感知作者的語言，在實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與應(yīng)用能力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

第二，圖畫批注法。圖畫批注法是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中經(jīng)常應(yīng)用的方法，其提倡學(xué)生在閱讀中把握和捕捉文本細(xì)節(jié)，有利于提高學(xué)生閱讀深度和廣度。為此，小學(xué)語文教師在深度閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生使用批注、圈點(diǎn)等方法標(biāo)注關(guān)鍵內(nèi)容，并記錄自己的閱讀體會(huì)，從而增強(qiáng)深度閱讀效果。例如，在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這一課時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀深度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中合理應(yīng)用圖畫批注法，并結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)置問題：“從作者為珍珠鳥安一個(gè)溫暖、舒適、安全的家，你有什么體會(huì)？如果將文章中的小家伙改成珍珠鳥，讀起來會(huì)有怎樣的不同？”這些問題可以培養(yǎng)的學(xué)生閱讀思維，推動(dòng)深度閱讀教學(xué)活動(dòng)有序開展。教師再次結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計(jì)思考問題，要求學(xué)生在深度閱讀中結(jié)合問題進(jìn)行圈點(diǎn)和批注，分析文章中的關(guān)鍵詞。這不僅有利于學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，而且有利于學(xué)生在圈畫批注中深度思考文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴，深刻理解文章主題思想。

3.組織多元閱讀活動(dòng)

閱讀活動(dòng)內(nèi)容豐富，涉及的形式多種多樣。基于此，小學(xué)語文教師在深度閱讀教學(xué)中，要深度解析文本，根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求組織多元化閱讀活動(dòng)，其中包括鑒賞討論活動(dòng)、讀寫交流活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)、誦讀展示活動(dòng)等，這些活動(dòng)有利于學(xué)生快速內(nèi)化和鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀習(xí)慣。小學(xué)生思維活躍性高，會(huì)主動(dòng)參與到趣味性較強(qiáng)的深度閱讀活動(dòng)中。為此，在深度閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)多元化閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中深度閱讀和理解文本。

教師在組織深度閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要綜合分析學(xué)生的意見，以提升深度教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，從根本上增強(qiáng)深度閱讀教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這一課時(shí)，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語的意思，讓學(xué)生了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，了解文章人物內(nèi)心變化，逐漸掌握“善于聆聽別人意見”的道理，有感情地朗讀文章，體會(huì)文章人物的思想情感。在深度閱讀教學(xué)中，教師先與學(xué)生一同梳理文章故事情節(jié)，然后鼓勵(lì)學(xué)生使用自己的話語講述其中的故事，在學(xué)生復(fù)述過程中難免會(huì)出現(xiàn)問題，這時(shí)，教師要適當(dāng)指導(dǎo)和糾正，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本核心內(nèi)容和思想。為提升學(xué)生深度閱讀素養(yǎng)，教師要將班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，要求小組學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容編寫課本劇，并進(jìn)行角色扮演。學(xué)生對(duì)角色扮演活動(dòng)會(huì)表現(xiàn)濃厚的參與興趣，也會(huì)在角色扮演中嘗試了解角色的內(nèi)心感受，站在多個(gè)角度理解文本內(nèi)涵。在這一過程中，教師要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，為角色扮演活動(dòng)順利開展提供必要保障。總之，在深度閱讀教學(xué)中，教師積極組織角色扮演活動(dòng)，有利于學(xué)生在角色扮演中理解文本內(nèi)涵，提升語言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

4.深度品味文本細(xì)節(jié)

小學(xué)語文是一門同時(shí)具備人文性和工具性的學(xué)科。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含大量文質(zhì)兼美的文章，這些文章都是經(jīng)過作者精雕細(xì)琢形成的，包含作者的寫作意圖、思想情感等內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味文本會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含很多動(dòng)人之處。為此，在小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度品味文本細(xì)節(jié)，感受其中蘊(yùn)含的深刻含義，體會(huì)作者表達(dá)的思想情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)深度。

例如，在學(xué)習(xí)《父愛之舟》這一課時(shí)，當(dāng)讀到父親賣繭子為我買枇杷這一細(xì)節(jié)時(shí)，教師提問道：“這一細(xì)節(jié)體現(xiàn)出了什么？生活中你的父親為你做過哪些類似的事情？”隨后，教師結(jié)合文本內(nèi)容提出閱讀任務(wù)：“找一找文章中可以體會(huì)到父愛的關(guān)鍵詞、句子、段落，認(rèn)真閱讀并仔細(xì)感受。”在閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)一邊閱讀，一邊思考，找到文本中細(xì)節(jié)內(nèi)容，在反復(fù)閱讀中深深品味細(xì)節(jié)描寫的精妙之處。

綜上所述，小學(xué)語文教師可以組織深度閱讀教學(xué)活動(dòng)，有利于實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。在深度閱讀教學(xué)中，教師要靈活應(yīng)用多樣化導(dǎo)讀方法，結(jié)合閱讀內(nèi)容提出問題，指導(dǎo)學(xué)生一邊思考一邊閱讀，向?qū)W生傳授正確的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生品析文本細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀廣度和深度。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡志紅《小學(xué)語文單元整體閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考》，《基礎(chǔ)教育研究》2022年第2期。

[2]莫遠(yuǎn)海《小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐與思考》，《魅力中國(guó)》2021年第18期。

[3]莊穎旭《深度學(xué)習(xí)視域下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探究》，《華夏教師》2022年第23期。

[4]李謎《指向深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究》，《文淵（小學(xué)版）》2024年第7期。

[5]陳錦旺《小學(xué)語文高年級(jí)如何做好深度閱讀教學(xué)》，《華夏教師》2022年第5期。

[6]索朗曲珍《淺析小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的策略》，《互動(dòng)軟件》2022年第7期。

[7]李亞萍《深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)思考》，《萬象》2022年第22期。