核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略分析

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，核心素養(yǎng)不僅要求學(xué)生掌握基本的語言文字運(yùn)用能力，更重要的是要具備良好的思維品質(zhì)、文化理解能力和終身學(xué)習(xí)能力。群文閱讀作為近年來興起的一種新型閱讀教學(xué)模式，其通過多篇文本的整合閱讀，旨在提高學(xué)生的綜合閱讀能力，豐富其文化視野，遷移閱讀方法。然而，當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)在實際操作中還存在一些問題，這些問題直接影響了群文閱讀教學(xué)的效果。因此，本文基于核心素養(yǎng)理念，對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以期為小學(xué)語文教學(xué)提供參考。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用價值

1.彌補(bǔ)單篇閱讀教學(xué)的局限，提高學(xué)生的綜合閱讀能力

傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)往往局限于對單一文本的解析，學(xué)生難以在短時間內(nèi)形成對某一主題或某一文體的全面理解。而群文閱讀教學(xué)模式通過選取多篇相關(guān)聯(lián)的文本進(jìn)行閱讀，能夠有效彌補(bǔ)這一局限。一方面，通過群文閱讀，學(xué)生可以在多個文本中反復(fù)接觸同一主題，從而深化對主題的理解。教師可以選擇不同作者、不同風(fēng)格的文章進(jìn)行對比閱讀，學(xué)生通過比較和分析，能夠更全面地理解主題的內(nèi)涵和多樣性。另一方面，群文閱讀可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)接觸到多種文體，如詩歌、散文、小說等。由于群文閱讀涉及多個文本，學(xué)生在閱讀過程中需要快速捕捉關(guān)鍵信息，這有助于提升他們的閱讀速度和效率。

2.豐富閱讀教學(xué)的實踐形式，開闊學(xué)生的文化視野

群文閱讀教學(xué)模式通過多樣化的文本選擇和豐富的教學(xué)活動，能夠有效豐富閱讀教學(xué)的實踐形式，開闊學(xué)生的文化視野。群文閱讀可以選取不同文化背景的文本，讓學(xué)生在閱讀中接觸到多元文化，從而開闊他們的文化視野。例如，教師可以選擇中國古典詩詞和西方現(xiàn)代詩歌進(jìn)行對比閱讀，學(xué)生在比較中能夠感受到不同文化背景下的審美情趣和表達(dá)方式。群文閱讀還可以與歷史、地理、科學(xué)等學(xué)科進(jìn)行融合，通過跨學(xué)科的文本閱讀，學(xué)生能夠在更廣闊的知識背景下理解文本內(nèi)容。此外，群文閱讀教學(xué)模式可以設(shè)計多種教學(xué)活動，如小組討論、角色扮演、辯論賽等，學(xué)生在參與這些活動的過程中，不僅能夠加深對文本的理解，還能鍛煉他們的表達(dá)能力和合作能力。例如，在閱讀關(guān)于“環(huán)保”的群文時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演環(huán)保人士、企業(yè)家和政府官員，學(xué)生在角色扮演中能夠更深入地思考環(huán)保問題的復(fù)雜性和多樣性。

3.促進(jìn)閱讀方法的遷移，提高語文教學(xué)質(zhì)量

群文閱讀教學(xué)模式通過系統(tǒng)化的閱讀訓(xùn)練，能夠有效促進(jìn)閱讀方法的遷移，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。其一，群文閱讀教學(xué)模式注重對閱讀方法的系統(tǒng)化訓(xùn)練，學(xué)生在多次閱讀和比較中能夠逐漸形成一套有效的閱讀策略。其二，群文閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)閱讀方法的遷移應(yīng)用，學(xué)生在掌握一套閱讀策略后，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到其他文本中。學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會了如何進(jìn)行文本間的對比分析，這種分析方法可以遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，如歷史中的事件比較、科學(xué)中的實驗對比等。其三，通過群文閱讀教學(xué)模式的實施，學(xué)生的語文素養(yǎng)能夠得到全面提升。他們在閱讀中不僅能夠積累豐富的語言材料，還能夠形成良好的閱讀習(xí)慣和思維方式，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會了如何進(jìn)行批判性思考，這種思考能力不僅有助于他們在語文學(xué)習(xí)中更好地理解和分析文本，還能在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文群文閱讀現(xiàn)狀

1.從數(shù)量上理解群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

許多教師對群文閱讀的理解仍然停留在“多讀”的層面，認(rèn)為群文閱讀就是讓學(xué)生閱讀更多的文章。這種理解過于狹隘，忽略了群文閱讀的核心價值。群文閱讀不僅僅是數(shù)量的增加，更重要的是通過多篇文章的對比、分析和整合，幫助學(xué)生深入理解文本的深層含義，培養(yǎng)他們的批判性思維和綜合分析能力。如果僅僅追求文章的數(shù)量，而忽視了文章之間的關(guān)聯(lián)性和深度分析，那么群文閱讀的教學(xué)效果將大打折扣。比如，有些教師在設(shè)計群文閱讀課時，只是簡單地將幾篇文章堆砌在一起，讓學(xué)生逐一閱讀，而沒有引導(dǎo)學(xué)生思考文章之間的聯(lián)系和差異。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅無法提升學(xué)生的閱讀能力，反而可能讓學(xué)生感到困惑和厭倦。

2.群文閱讀教學(xué)設(shè)計目標(biāo)模糊不清

在實際教學(xué)中，許多教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)設(shè)計時，往往缺乏明確的目標(biāo)設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)的模糊不清導(dǎo)致教學(xué)過程隨意性較大，無法有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)設(shè)計的起點(diǎn)，也是評價教學(xué)效果的重要依據(jù)。如果目標(biāo)不明確，教學(xué)過程就容易偏離方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會受到影響。例如，有些教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，只是籠統(tǒng)地提出“提高學(xué)生的閱讀能力”或“培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維”，而沒有具體說明通過哪些文章的學(xué)習(xí)，達(dá)到什么樣的具體目標(biāo)。這種模糊的目標(biāo)設(shè)定使得教學(xué)過程缺乏針對性，無法有效引導(dǎo)學(xué)生深人思考和分析文本。

3.群文閱讀教學(xué)設(shè)計內(nèi)容隨意拼湊

在群文閱讀教學(xué)中，選擇合適的文章是教學(xué)成功的關(guān)鍵。然而，許多教師在選擇文章時，往往缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，只是隨意拼湊幾篇文章進(jìn)行教學(xué)。這種隨意拼湊的教學(xué)內(nèi)容不僅無法有效提升學(xué)生的閱讀能力，反而可能導(dǎo)致學(xué)生對群文閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。如，有些教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，只是根據(jù)教材或個人偏好隨意選擇幾篇文章，而沒有考慮文章之間的內(nèi)在聯(lián)系和教學(xué)的整體設(shè)計。這樣的教學(xué)設(shè)計使得文章內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，學(xué)生難以通過對比和分析深入理解文本的深層含義。

4.群文閱讀教學(xué)設(shè)計的評價方式單一

在群文閱讀教學(xué)中，評價方式的單一性也是當(dāng)前教學(xué)中存在的一個重要問題。許多教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)評價時，往往只采用傳統(tǒng)的筆試方式，如選擇題、填空題等，而忽視了對學(xué)生閱讀理解能力、批判性思維和綜合分析能力的全面評價。比如，有些教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)評價時，只是通過選擇題和填空題來檢測學(xué)生對文章內(nèi)容的記憶和理解，而沒有設(shè)計開放性問題或討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過分析和討論展示自己的思考和見解。

三、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)有效策略

1.基于核心素養(yǎng)，設(shè)置閱讀目標(biāo)

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，設(shè)置明確的閱讀目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)關(guān)鍵。以“盤古開天地”為例，這篇課文通過神話故事的形式，講述了宇宙的起源。教師在教學(xué)中可以設(shè)定閱讀目標(biāo)，一是學(xué)生能夠理解并復(fù)述故事的主要情節(jié)，掌握文中出現(xiàn)的生字詞，如“混沌”“開辟”等。通過朗讀和背誦，提高語言表達(dá)能力。二是引導(dǎo)學(xué)生思考“盤古開天地”這一神話故事的象征意義，探討宇宙起源的科學(xué)解釋與神話解釋之間的異同。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。三是通過分析課文的語言美、意境美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。鼓勵學(xué)生用自己的語言重新講述這個故事，或者創(chuàng)作類似的神話故事。四是讓學(xué)生了解中國古代神話的文化背景，認(rèn)識到神話故事在文化傳承中的重要作用。通過比較不同文化中的創(chuàng)世神話，拓寬學(xué)生的文化視野。

2.創(chuàng)設(shè)具體情境，營造閱讀氛圍

創(chuàng)設(shè)具體情境是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀效果的重要手段。在“大自然的聲音”這篇課文中，教師可以通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，營造濃厚的閱讀氛圍。一方面，利用音頻和視頻素材，播放大自然的聲音，如風(fēng)聲、雨聲、鳥鳴等，讓學(xué)生身臨其境地感受大自然的美妙聲音。通過視覺和聽覺的雙重刺激，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗。另一方面，讓學(xué)生分組扮演課文中的不同角色，如風(fēng)、雨、雷電等，通過角色扮演的方式，讓學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容。這種方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能鍛煉他們的表達(dá)能力和團(tuán)隊合作能力。還可以組織學(xué)生到戶外進(jìn)行實地考察，觀察大自然的變化，傾聽大自然的聲音。通過親身經(jīng)歷，學(xué)生能夠更加深刻地理解課文內(nèi)容，并將書本知識與實際生活相結(jié)合。在閱讀結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)自己對大自然聲音的理解，創(chuàng)作一篇短文或詩歌，提高語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。

3.豐富閱讀內(nèi)容，拓寬人文視野

以“牛郎織女”為例，教師可以通過多種方式豐富閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解課文。其一，拓展閱讀材料。提供與《牛郎織女》相關(guān)的其他民間故事或詩歌，如《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》等，讓學(xué)生通過比較閱讀，了解不同文化背景下的愛情故事。通過拓展閱讀，學(xué)生能夠拓寬視野，增強(qiáng)對不同文化的理解。其二，文化背景介紹。在教學(xué)過程中，向?qū)W生介紹《牛郎織女》這一故事的來源、歷史背景和文化意義。通過了解故事的背景，學(xué)生能夠更好地理解故事的深層含義，并認(rèn)識到傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會中的價值。其三，將語文閱讀與其他學(xué)科相結(jié)合。與天文知識相結(jié)合，讓學(xué)生了解“七夕”這一節(jié)日的天文背景，認(rèn)識到天文學(xué)與民間故事之間的聯(lián)系。通過跨學(xué)科融合，學(xué)生能夠從多個角度理解課文內(nèi)容，提高綜合素養(yǎng)。其四，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討《牛郎織女》這一故事在現(xiàn)代社會中的意義。通過討論，學(xué)生能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，培養(yǎng)批判性思維和溝通能力。

4.創(chuàng)新實踐活動，優(yōu)化閱讀體驗

在教學(xué)“金色的草地”時，教師可以設(shè)計一系列互動性強(qiáng)、參與度高的活動，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動性。例如，在學(xué)習(xí)“金色的草地”時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實地考察，讓學(xué)生親自去觀察草地的色彩變化，體驗草地的美，從而加深對課文內(nèi)容的理解。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生扮演文中的角色，如文中的小男孩，通過角色扮演體驗課文中的情感和思想。同時，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，如視頻、音頻、圖片等，豐富學(xué)生的閱讀體驗，使閱讀過程更加生動有趣。例如，教師可以找到與“金色的草地”相關(guān)的視頻或音頻資料，如草地的四季變化、各種小動物在草地上的活動等，讓學(xué)生在視覺和聽覺上體驗草地的魅力，加深對課文內(nèi)容的理解。另外，教師還可以利用互動式教學(xué)軟件，如在線問答、小組討論等，鼓勵學(xué)生積極參與閱讀活動，提高閱讀體驗。

5.組織親子閱讀，家校協(xié)同育人

在教學(xué)“父愛之舟”時，教師可以建議家長與孩子一起進(jìn)行親子閱讀，共同感受文章中的父愛深情。家長可以在家中設(shè)置一個溫馨的閱讀角，定期與孩子進(jìn)行閱讀交流。通過共同閱讀和討論，家長可以更好地了解孩子的閱讀興趣和理解能力，同時也能夠增進(jìn)親子之間的情感交流。與此同時，在教學(xué)“父愛之舟”時，教師可以安排一次家長進(jìn)課堂的活動，讓家長與學(xué)生一起閱讀文章，分享各自的閱讀感受。通過家校共讀，家長和教師可以共同引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章中的情感和主題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和情感表達(dá)能力。此外，教師可以與家長合作，共同制定學(xué)生的閱讀計劃和成長目標(biāo)。教師可以通過家校聯(lián)系本、家長會等方式，及時向家長反饋學(xué)生的閱讀情況和學(xué)習(xí)進(jìn)展。家長則可以根據(jù)教師的建議，在家中為孩子提供更多的閱讀支持和指導(dǎo)，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

6.促進(jìn)評價改革，發(fā)揮導(dǎo)向作用

在教學(xué)“古人談讀書”時，教師可以采用多元評價的方式，關(guān)注學(xué)生的個體差異。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)、理解程度和表達(dá)能力，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式。例如，對于閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵他們進(jìn)行更深層次的文本分析和思考；對于表達(dá)能力較弱的學(xué)生，教師可以提供更多的表達(dá)機(jī)會和指導(dǎo)，幫助他們逐步提高表達(dá)能力。另外，教師在教學(xué)“古人談讀書”時，要注重過程性評價，關(guān)注學(xué)生的閱讀積累和成長過程。教師可以通過閱讀筆記、讀書報告、課堂討論等方式，記錄學(xué)生的閱讀過程和學(xué)習(xí)進(jìn)展。例如，教師可以要求學(xué)生在閱讀“古人談讀書”后，撰寫讀書筆記，記錄自己的閱讀感受和思考。通過過程性評價，教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀問題并給予針對性的指導(dǎo)。除此之外，教師可以通過導(dǎo)向性評價，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)需求，推薦適合他們的閱讀書目和閱讀材料。對于喜歡歷史的學(xué)生，教師可以推薦他們閱讀《史記》《資治通鑒》等歷史類書籍；對于喜歡文學(xué)的學(xué)生，教師可以推薦他們閱讀《紅樓夢》《西游記》等文學(xué)名著。

綜上所述，通過分析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式，指出了群文閱讀在提升學(xué)生綜合閱讀能力、豐富文化視野和促進(jìn)閱讀方法遷移方面的獨(dú)特價值。然而，當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)仍面臨一些挑戰(zhàn)，為了克服這些挑戰(zhàn)，提出了基于核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)策略，即設(shè)置明確的閱讀目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)具體情境、豐富閱讀內(nèi)容、創(chuàng)新實踐活動、組織親子閱讀以及促進(jìn)評價改革等。通過實施這些策略，可以有效地優(yōu)化群文閱讀教學(xué)效果，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。未來，教師應(yīng)進(jìn)一步探索群文閱讀教學(xué)的新方法，以更好地適應(yīng)新時代教育的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣聰慧《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究》，《語文世界（教師之窗）》2023年第11期。

[2]何佳《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)設(shè)計策略研究》，四川師范大學(xué)2023年碩士論文。

[3]周新劍《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)》，《小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏）》2021年第12期。