大單元視域下小學數學知識整合的教學

小學數學課程標準強調教師不僅要幫助學生掌握理論知識，還要讓學生認識到如何提出數學問題、解決數學問題，弄清數學與其他事物之間的聯系。基于此，在教育改革背景下，教師需要順應教育改革發展，樹立新的教育觀念；圍繞大單元教學促進小學數學知識整合；立足學生數學核心素養培養，實現教學過程從形式、內容到學生能力的整合。以此幫助學生建立結構化知識體系，使學生順利完成知識的遷移與能力素養的提升。

一、相關概述

（一）大單元視域

大單元整合教學是新時代數學素質教育的熱門話題。所謂大單元教學就是在教學中注重對單元內容的統整、結合，減少單元章節的割裂，圍繞“大”“整體”來建立系統化、結構化的學習模式。大單元教學具有關聯性、生長性、結構性等特點，通過優化大單元探究活動、結構化模式不僅能滿足學生多元化需求，還能幫助學生體會數學與生活、數學知識與知識、數學與其他學科之間的聯系，從而促進學生數學核心素養的發展，促使學生運用數學思維展開思考。

（二）小學數學知識整合

小學數學知識整合是指通過一定的方法和策略，將分散的數學知識點進行系統化、網絡化的組織和連接，從而幫助學生更好地理解和掌握數學知識，提高數學思維能力和解決問題的能力。整合數學知識不僅可以幫助學生建立完整的數學知識體系，還能提高學生的學習效率和記憶效果，培養學生的數學學習興趣和自主學習能力。

在具體教學中，教師可以借助大單元教學、分類總結、建立聯系、強化記憶、歸納與演繹等實踐活動進行知識整合。圍繞模擬實踐、創設情境、問題驅動、任務驅動等，讓學生在生活實際場景中應用數學知識，以提升學生數學知識應用能力，幫助學生建立結構化學習思維。與此同時，在小學數學知識整合方面，教師還應分析如何把握知識點的內在聯系、如何培養學生的數學思維方法等，以此通過深入概念理解，打造結構化、系統化的知識結構。

二、小學數學大單元教學的實施意義

小學數學教學中大單元教學以教材內容為基礎，緊密聯系學生的生活經驗與實際問題。既能使每位學生都受到良好的數學教育，又能引導學生將知識技能、數學思考、問題解決等相結合，落實學生數學核心素養培養，讓學生能真正實現“做中學、學中做”。與此同時，大單元教學更能體現“生本”理念，可以激發學生學習內驅動力，引導學生探索合適的學習路徑，幫助學生建立完善的知識體系與方法體系，進而促進學生批判性思維與創新思維發展，個人素養全面提升。

三、大單元視域下小學數學知識整合的教學策略

大單元視域下加強小學數學知識整合，教師需通過建立大單元教學模式，幫助學生實現知識的融會貫通與前后銜接，加深學生對數學知識點的清晰理解，促進學生知識遷移，更好地滿足新課程改革提出的教育要求。教師應基于大單元視域下，通過深讀教材、優化結構、適度拓展、核心評價來促進知識整合。教師還需要立足教學整體，確定大單元主題、制定大單元目標、創新大單元教學、拓展大單元學習資源、開展大單元評價，實踐大單元教學流程。以此圍繞大單元教學模式開展，推動小學數學知識整合與優化，幫助學生建立結構化知識體系，有效推動教育體制改革、教學觀念與思想創新。

（一）深讀教材，緊抓本質

隨著新課改的全面實施與不斷深入，小學數學教學面臨一系列的教育改革。大單元教學就是在這種背景下應運而生。通過大單元教學能幫助學生厘清知識點之間的聯系，從而達到優化課堂教學的目的。為了更好地優化大單元教學，教師需要深入解讀教材內容，緊抓數學學科本質內涵，并依據核心素養與課程標準，合理制定大單元教學主題與目標。讓學生能切實參與數學課堂的學習，以結構化、系統化地整合數學知識，實現學生深度學習。

1.依據核心素養，確定大單元主題

小學數學教材內容大多是以“單元”為整體，每一個知識點都會形成知識網絡連接。在大單元教學中，教師需要深入解讀教材內容，緊抓教育本質與內涵，依據核心素養確定大單元主題，促進學生數學思維的發展。這樣明確大單元主題，能提升學生數學感知能力，幫助學生把握正確學習方向，以落實學生數學核心素養培養。

在大單元主題設計中，教師需要圍繞數感、符號意識、空間觀念、統計觀念、數學應用意識等展開大單元教學。引導學生在主題引領下，深入研究、探索大單元教學活動，讓學生學會用數學視角去認識世界、用數學的方式思考問題、用數學的方法解決問題。這樣可以幫助學生在“數學素養”導向下探索與掌握數學知識，有效發展數學思維、加深對數學的理解、促進數學交流，培養科學的數學價值觀。

2.依據課程標準，制定大單元目標

小學數學大單元教學目標應圍繞“學會、理解、掌握”一系列詞，需要弄清概念并篩選出正確的教學路徑，以加深學生對數學知識理解。與此同時，大單元教學目標的制定，教師應精準了解學生學情、把握教材內容、解讀大單元內容來優化目標內容，研究學生學習動向與發展方向，幫助學生在目標引領下提煉精華，發展出自己的獨特見解。

在大單元目標制定中，教師需要依據課程標準內容，把握學生學習實際，加強教學元素的整合，以提高學生綜合素養，促進學生知識遷移。與此同時，教師還應從教材實際出發，圍繞大單元教學內容重難點優化教學目標，將精力更多放在推動學生全面發展與個性化成長上，讓學生能在目標引領下深入掌握數學知識，落實學生數學核心素養培養。總之，大單元目標作為引領學生學習方向的主要內容之一，教師應幫助學生建立單元知識的基本概念，以促進學生數學思考，從而達成理想的教學目標。

（二）優化結構，創新整合

數學是小學教育中的基礎學科，教師需要通過教學培養學生數學思維，發展學生數學素養，促進學生數學思考。在教育改革背景下，教師需要優化小學數學大單元教學，秉承新教育理念，來提高教學效果，實現教學內容、形式上的結構化整合，助力學生深度思考。因此，在小學數學大單元教學中，教師應實施問題驅動與任務驅動，圍繞“兩項”驅動來啟發學生數學思維，促進學生數學思考與探究，有效加強知識整合，創造全新的小學數學課堂。

1.實施問題驅動，啟發學生思考

在完成大單元主題與目標制定后，教師需要依據大綱、教材來確定大單元教學結構。只有確定教學依據，教學工作才能順利開展，才能引領學生深度學習。問題驅動模式以問題鏈的形式開展，旨在啟發學生數學思考，培養學生數學問題分析能力與解決問題能力。教師應合理采用問題驅動方式啟發學生數學思考，幫助學生在問題引領下找到正確的學習路徑。

在大單元教學中實施問題驅動，教師需要結合教學重難點提煉問題精華，將知識點羅列出來后，找出知識點之間的關系，更好地踐行大單元教學目標，加深學生對數學概念的理解與結構體系的建立。在問題鏈的設計中，教師應及時分析課時內容，圍繞教學內容來優化問題驅動模式，通過問題引領來啟發學生數學思考，讓學生能在大單元學習中提出問題、分析問題、解決問題，以此來保證學生學習效果，幫助學生建立結構化知識體系。

2.實施任務驅動，助力學生探究

基于大單元視域下促進小學數學知識整合，教師需要以任務驅動為核心，促進學生的主動探究和深度學習。教師還應基于整體性思維，將數學知識系統化、結構化，確保每個教學單元都能體現數學知識的內在聯系。任務驅動模式的實施能幫助學生深層次探究，幫助學生在問題解決過程中實現知識遷移，確保任務的可操作性。

在大單元教學中實施任務驅動，教師應注重引導學生進行合作學習，培養學生團隊協作能力和溝通技巧。通過小組討論、合作探究等方式，讓學生從不同角度思考問題，分享各自的見解和方法，從而達到知識共享和共同進步的目的。在設計任務時，教師應圍繞重難點優化任務內容，以任務為引領培養學生獨立思考能力與創新創造精神。

（三）適度拓展，多元深化

大單元視域下促進小學數學知識整合是全方位、多視角的，既包括大單元涉及的教學內容整合，也包括學生數學能力的整合。因此，教師需要在大單元教學中，適度拓展教學內容、豐富教學資源，通過多元化拓展加深學生對數學知識的理解。借助媒體資源與現代化平臺，調動學生學習積極性與自主性，鼓勵學生在大單元引領下提出問題、解決問題、分析問題，讓學生帶著興趣發揮主觀能動性，以落實學生數學核心素養培養。

1.結合媒體資源，加深知識整合

新時代的發展強調信息技術的應用，生活、工作、學習等環節都離不開信息技術。因此，在大單元教學中，教師應借助媒體資源的拓展有效加深知識整合，圍繞媒體資源來促進學生深度學習，幫助學生在資源拓展下進一步實現教學目標。讓學生能在資源拓展下實現知識整合，使學生能切實參與課堂活動，以深化學生對知識的理解。

教師應根據教學內容和學生的認知特點，精心選擇和整合多媒體資源，包括視頻、動畫、互動軟件等，以直觀、生動的形式呈現數學概念和原理，幫助學生建立知識之間的聯系。通過多媒體資源創設情境，引導學生在具體問題中探索和發現數學規律，培養其解決問題的能力。以此圍繞媒體資源，引導學生自主搜索和利用網絡資源，并開展項目式、探究式、合作式的學習活動，促使學生能在活動探究中加深知識整合，以提高學生數學學習興趣，有效促進學生數學思維與數學綜合能力發展。

2.結合現代平臺，促進知識遷移

在現代教育背景下，小學數學大單元教學強調以學生為中心，結合現代技術平臺，促進知識的深度理解和遷移。教師應基于數學學科的核心素養，設計跨章節、跨年級的大單元教學目標，確保知識的系統性和連貫性。教師還應借助現代教育平臺，如在線平臺互動、思維導圖等，為學生提供多樣化的學習資源和情境。

在教學中，教師應注重引導學生通過探究性學習和合作學習，解決真實世界中的復雜問題，培養學生數學思維能力與問題解決能力；更應借助釘釘、微信等平臺，與學生在線上進行師生互動，并及時觀察、了解學生的實際學情，及時調整教學策略，確保每位學生都能跟上教學進度。在此基礎上，教師還應引導學生借助網絡平臺，建立大單元網絡結構思維導圖與流程圖，通過思維導圖的搭建，幫助學生深入了解、分析數學知識點，并通過系統化、結構化的教學提供支持，以加深學生對數學知識的理解。

（四）核心評價，知識鞏固

數學學科本身具有抽象性，學生理解時會出現很多困難。為了更好地提高學生學習效率，教師需要圍繞核心評價促進學生知識鞏固，有效加深學生對數學知識理解，幫助學生把握數學知識的奧秘。在此基礎上，教師更應從學生認知體系出發，將學生體驗與知識內容整合起來，從學生視角分析、探索合理的評價方式，使學生既能通過評價建立完整知識體系，又能從內容整合角度出發，回憶、思考數學知識點。

1.過程性評價，建立完整知識體系

過程性評價關注學生在學習過程中的表現和發展，旨在通過持續的反饋和調整，幫助學生逐步建立完整的知識體系。教師可以采取階段性評價、學習日志、合作學習與互評等方式，組織學生進行小組合作學習，通過互相討論和交流，促進知識的內化和深化。在合作學習過程中，引入互評機制，讓學生學會從不同角度評價他人的學習表現，從而提升自我反思和評價能力。以此圍繞過程性評價，全面了解學生學習狀況，通過及時調整教學計劃，幫助學生建立完整的數學知識體系，以培養學生數學素養，促進學生對數學知識深入理解，有效提高學生整體學習效率，及時調整教學計劃，實現高效教學。

2.結果性評價，把握數學知識奧秘

結果性評價主要關注學生在學習結束時的成果展示和知識掌握情況。在小學數學教學中，教師可以通過綜合測試、項目展示、反思總結等方式，來檢驗學生對整個單元知識的綜合運用能力。測試內容應涵蓋各個知識點，注重考查學生的理解和應用能力。同時，教師在每個學習單元結束后，引導學生進行反思總結，回顧學習過程中的收獲和不足。通過寫反思報告或進行口頭匯報，幫助學生進一步鞏固知識，提升自我反思和總結能力。通過全面評估學生的學習效果，幫助學生深入理解數學知識的奧秘，提升數學素養。有效地促進學生的小學數學知識整合，幫助學生建立完整的知識體系，深入把握小學數學知識的精髓。

四、結語

總的來說，形式主義的數學教學已經無法滿足當今素質教育的要求。大單元引領下的小學數學教學，符合真正的素質育人，更能細化教學內容與結構，促進學生數學思維的增強。教師需要發揮大單元教學優勢，及時調整教學策略與模式，利用大單元主題幫助學生構建知識體系，以調動學生積極性與主動性，創建更為高效的小學數學課堂。