核心素養背景下初中英語教學評一體化設計

隨著新課程改革的不斷推進，核心素養已經成為教育工作者的關注焦點。初中英語作為基礎教育階段的關鍵學科，其教學評價體系的研究變得尤為重要。它不僅能給初中英語教師調整教學內容、優化教學方法提供依據，還能讓學生在客觀且全面的評價中認識到自己的不足，為其全面發展提供助力。對此，為了能讓學生在教學與評價有機結合的新型教學模式中提高英語學科核心素養，本文將從理論層面和實踐層面，對初中英語教學評一體化的內涵、意義、現狀及策略展開深入的剖析，從而為我國初中英語教學改革提供有益借鑒。

在全球一體化的今天，英語作為國際通用語言，在教育領域的作用不容小覷。初中作為學生英語教育的重要階段，除了要重視學生英語基礎知識教育，還要關注學生英語素養的培育。然而，傳統的英語教學評價模式往往側重于學生的考試成績，教師和學生都未曾認識到英語素養的重要價值。這違背了初中教育的宗旨，不利于學生全面發展。對此，本文以核心素養背景下初中英語教學評一體化研究為題，希望能幫助師生認識到初中英語學習的重要性，使學生在初中階段打下堅實的英語基礎。

一、核心素養背景下初中英語教學評一體化設計與實施意義

（一）培養終身學習能力

在核心素養背景下，初中英語教學評一體化的設計與實施，在培養學生終身學習能力上發揮著重要作用。通過將教學目標、教學過程與教學評價相連，教師可以及時關注學生語言能力的發展情況，以促進學生自我學習能力的提升。一體化設計較為注重學生在學習過程中的主體性，能激發學生內在學習動力，培養學生自主探究、合作學習與解決問題的能力。所以，這能讓學生掌握良好的學習策略，為終身學習奠定扎實基礎，進而為學生適應快速變化的社會需求提供有力支持。

（二）激發學習動機興趣

在核心素養背景下，初中英語教學評一體化的設計與實施，對激發學生學習動機與興趣有著重要影響。通過給學生創造動態、互動的學習環境，讓學生在積極參與中感受英語學習的趣味性。教學評一體化設計重視學生的個性化教學，能滿足學生多元的學習需求，讓學生在真實的學習情景與任務中產生探索知識的欲望，并在及時的評價反饋中認識到自己的進步，增強學習成就感。這種教育模式的實施有助于培養學生對英語學習的積極態度，讓學習變得更具吸引力，以大幅提高學生學習效率，促進學生全面發展。

（三）提升綜合語言能力

在核心素養背景下，初中英語教學評一體化的設計與實施，對于提升學生的綜合語言能力具有顯著意義。通過整合教學目標、教學內容和評價標準，教師可以確保學生英語學習的系統性與連貫性。在這一教育模式下，教師會側重于學生聽、說、讀、寫四項技能的均衡發展，以豐富的教學活動鍛煉學生的語言知識應用能力。同時，過程性評價的引入，使得學生能夠及時了解自己的語言能力現狀，并根據評價反饋展開有針對性的練習。這樣不僅能促進學生語言知識的內化，還能增強學生的語言思維與文化意識，真正實現英語教學從知識傳授向能力培養的轉變。

二、核心素養背景下初中英語教學評一體化的設計與實施現狀

在核心素養背景下，初中英語教師在教學評一體化的設計與實施上面臨著諸多挑戰，這些問題不僅容易限制英語教學效果的優化，還會在深層次上影響學生核心素養的系統培養與全面提升。首先，教學目標與評價標準存在脫節現象。在初中英語教學實踐中，教師往往將重點放在知識的傳授上，對于學生綜合能力的培養與情感態度、價值觀的引導則不夠關注。這種偏差會導致評價標準與教學目標缺乏統一性，進而使評價結果難以精確反映出教學成效，不能為教學活動的調整提供有力的支持。其次，教學方法的單一性會削弱學生的學習興趣。在傳統的教學模式下，教師普遍采用灌輸式的講授方法，導致學生陷入被動接受知識的境地。如果初中英語教師在課堂互動上少，那么學生學習活動參與度就會不足，進而影響學生個性化學習。再次，評價方式過分依賴總結性評價。在初中英語教學中，形成性評價在學生學習中起著關鍵作用。但是大多數英語教師采取的評價方式都以期末考試為唯一或主要手段，這種評價方式既不能全面捕捉學生的學習過程，又不能及時地為學生提供反饋，從而影響教學效果。最后，學生在學習過程中的主體地位沒有得到充分的尊重與體現。在教學評一體化的教學模式中，學生本應成為學習的中心，但實際上，學生在學習活動中的參與度較低，缺乏自主探索與合作學習的機會。這不僅限制了學生創新思維和能力的培養，還制約了學生充分挖掘自己的潛力。

三、核心素養背景下初中英語教學評一體化的設計與實施策略研究

（一）明確教學評一體化教學目標

在初中英語教學中，教學目標扮演著至關重要的角色，它是整個教學活動的出發點與歸宿點，在教學過程中具有指導性與激勵性作用。所以，在開展英語教學前，初中英語教師要先確定教學目標，這不僅能確保英語教學活動的順利展開，還能促進學生核心素養的全面提升。對此，教師在設立教學評一體化教學目標時，不能局限于學生英語知識的傳授，而應重視學生英語語言技能的培養、文化意識的增強、思維品質的發展以及學習策略的掌握等。

在知識傳授方面。教師要明確學生需要掌握的詞匯、語法、句型等基礎知識。例如，在教學一般過去時態知識時，教師應注意教授動詞過去式的變化規則，讓學生在實際語境中理解過去時的用法。這要求教師將教學目標設定為：學生能夠運用一般過去時描述過去的經歷，并在寫作中正確使用過去時態。在語言技能方面。教師設立教學目標時應涵蓋聽、說、讀、寫四項技能。例如，在進行英語閱讀教學時，教師可以確定以下目標：學生獨立閱讀英語文章，提取關鍵信息，并理解其大意，以掌握正確且有效的閱讀策略。這樣就可以給學生閱讀理解打下堅實基礎。在文化意識方面。教師的教學目標要注意引導學生了解英語國家的文化背景，培養跨文化交際能力。例如，在節假日時，教師可以讓學生了解以英語為母語的國家與中國習俗的差異，并用英語講解，從而提升學生的文化意識水平。在思維品質方面。教師的教學目標應注重培養學生的批判性思維與創造性思維。例如，在英語寫作教學中，教師要確保學生能對某一主題提出自己的觀點，并以英語來進行合理的論述。在學習策略方面。教學目標應幫助學生掌握有效的學習方法和技巧。例如，在詞匯學習中，教師要讓學生學習運用不同的記憶策略來背誦單詞，如聯想記憶、構詞法記憶等。為了實現這些教學目標，教師的評價工作必須貫穿于整個教學過程，讓學生在課堂提問、小組討論、作業批改、測試等多種方式中更好地了解自己的學習情況。例如，在講授英語詞匯時，教師可以通過詞匯游戲來評估自己掌握單詞的程度，并在自我評價與同伴評價中自我監管，不斷提升，以實現教學與評價的和諧統一。

（二）拓展教學評一體化教學方法

在初中英語教學中，拓展教學方法是非常有意義的，不僅能有效提高學生的學習興趣，激發他們的求知欲，還能加深學生對知識的理解，從而形成全面的認識。同時，多元化的教學手段還能培育學生思維能力、創新能力與合作能力等，讓學生未來更好地適應高中的英語學習。第一，教師在教學中要重視多元教學手段的應用。例如，在教授學生英語定語從句時，教師可以采用情境教學法，為學生創設一個“尋寶游戲”，在教室各個角落藏一些與定語從句相關的線索卡片，學生則根據卡片的提示尋找線索。這樣就可以讓學生在趣味性較強的教學活動中學會利用定語從句描述事物。第二，在學習過程中，學生不但需要閱讀與理解定語從句，還要將其應用于實際情境。例如，學生可以找到這樣的線索：“The book that is on the table contains the next clue.”如此，學生就可以在活動中掌握定語從句的結構，且學會在實際語境中使用。第三，評價環節的拓展也同等重要。教師可以設計一個“定語從句小作家”活動，讓學生嘗試自己編寫包含定語從句的句子，并在全班進行展示。尤其是評價標準，必須包括定語從句的正確使用、句子的邏輯性與創造性。這樣就可以在學生自我評價、同伴互相評價、教師總結評價中提高初中英語教學效果。

第四，教師可以利用信息化技術來豐富初中英語教學評一體化教學方法。例如，在教授英語口語時，教師可以鼓勵學生在家使用在線語音識別軟件，在角色扮演對話中鍛煉自己的發音、語調、流利度等，這樣學生就可以提高英語口語表達能力。第五，在聽力教學方面。教師可設計一個“聽力偵探”活動。例如，播放英語故事或對話，讓學生在故事中提供的特定信息來學會找線索，這樣就能鍛煉學生的聽力理解能力，信息提取能力與問題分析能力。第六，在寫作教學方面。教師可以采用“過程寫作”方法，安排學生自由選題、構思、撰寫，僅需為學生制定寫作目標與評價標準即可，讓學生在文章撰寫過程中慢慢提高文章寫作能力。總之，通過拓展教學評一體化教學方法，教師能加深學生對英語知識的深度理解與綜合運用，培養學生的批判性思維、合作能力與自我評價能力，為學生的未來學習與生活打下堅實基礎。

（三）優化教學評一體化教學內容

教學內容作為實現教學目標、提升學生英語素養的核心載體，不僅影響學生的學習興趣，還可以幫助學生構建系統性的英語知識體系，提升學生聽、說、讀、寫四項基本技能。所以，為了優化教學評一體化教學內容，教師需要對英語課程進行精心的策劃與設計，以確保初中英語教學內容既符合學生的實際學習需求，又能緊跟社會發展的步伐。例如，在英語詞匯教學中，初中英語教師除了要教授學生單詞的正確發音，還要讓學生學會在生活情境中應用。在人們日益注重環境保護的社會形勢下，教師可以將“環境保護”這一熱點話題作為具體教學例子，引入“recycle”“sustainable”

“ecosystem”等詞匯，為學生講解如何將詞匯在環保實踐中應用，從而幫助學生建立起詞匯的語義網絡，加深記憶與理解。這樣就能讓學生發自內心地認可英語的價值，增強自主學習意識。

第一，在初中英語教學中，教師可以采用任務型教學法，精心設計一系列富有實踐性的活動，讓學生在真實的語言使用環境中掌握英語。例如，在教授英語句式語態時，教師可以通過編寫故事、角色扮演和小組討論等多種形式，讓學生靈活應用語法知識，提升學生的語言表達與溝通能力。第二，評價環節的優化。教師需要采取形成性評價與終結性評價有機結合的模式，全面考量學生的學習過程與學習成果。例如，在英語閱讀技巧的教學中，教師可以設計并實施“閱讀日志”活動，鼓勵學生實時記錄閱讀的感受，并定期檢查學生的日志，并給學生提供合理的建議。這樣學生也可以在教師的反饋中認識到自己的學習問題，調整學習方法，慢慢提高自己的閱讀能力、寫作能力、思維能力。第三，教師應充分利用現代教育技術，拓展學習資源。對此，教師可以根據學生的學習情況不斷整理網絡資源，豐富初中英語教學素材。例如，在介紹英語國家文化時，教師播放關于英國節日習俗的視頻資料，讓學生直觀了解各國的文化背景，學習相關的語言表達方式。總之，通過教學內容的不斷優化，教師能確保教學評一體化教學內容的科學性、實用性與趣味性，使學生在掌握英語知識的過程中有效提高思維品質、增強文化意識、提升學習能力，從而在將來的英語學習活動中更快地成長、進步。

四、結語

初中英語作為英語教育的基礎階段，發揮著重要作用。對此，為了確保學生將來更好地適應高中英語學習生涯，在核心素養背景下，初中英語教師在設計與實施教學評一體化的過程中要制定一套科學、合理的教學評一體化教學標準。該標準最好結合英語學科特點，以充分確保教學活動的高效性與學生英語能力的全面提升。這樣不僅能讓學生在初中階段累積更多的英語知識量，還能加深學生對文章內容的理解，讓學生在初中時期就學會英語詞匯、語法知識、閱讀策略等，為將來的高中學習提供助力。

同時，教師還可以采取多元化的教學方法，培養學生的批判性思維，以形成性評價與終結性評價監管學生的學習進度與學習情況，為初中英語教學內容的調整與優化提供參考。總之，細致、全面的標準制定是非常有必要的，能確保英語教學活動的系統性與連貫性，有效提升學生的英語核心素養。