跨學科學習中對學生文學意象審美創造力的培養

所謂意象，就是“創作主體根據客觀事物創造出來的一種藝術形象”。優秀文學作品中的意象，往往寄托著濃郁的情感和審美元素，是增強中華民族凝聚力、筑牢中華民族共同體、促進文化自信的重要載體。2022年版課標指出：“通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。\"在教學中，教師可以通過跨學科學習，引導學生正確理解文學作品中的文學意象，樹立文化自信，傳承和發揚中華優秀傳統文化。

一、“融·情\"中理解文學意象

引導學生去發現文學作品中的文化意象，并主動去理解、把握這些意象的文化精髓，是助力學生積累豐富意象、形成民族文化個性認知、樹立民族文化自信的重要保證。如教學三年級上冊第二單元《贈劉景文》一詩中的“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”時，教師可以讓學生結合自己在科學課上學到的關于菊花生長及耐寒的特點，借助日常勞動生活經驗和具體圖片，在多學科知識融合中，對比感受菊花的堅強品質，而后鏈接南宋詩人鄭思肖《寒菊》一詩中的“寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中”，進一步強化這種認知。

同時，教師還要幫助學生理解\"菊花\"最初隱逸、高潔、脫俗的意象，如陶淵明《飲酒（其五）》中的“采菊東籬下，悠然見南山”，孟浩然《過故人莊》中的“待到重陽日，還來就菊花\"等，讓學生把握“菊花\"意象指向高潔、脫俗層面的含義，知曉其不同語境中的特定含義。……