輸出為本”導向下思辨性閱讀教學的有效策略

在傳統教學中，“輸入為本”的模式長期占據主導地位，其特征往往表現為向學生進行單向度的知識灌輸。這種填鴨式的教學方式導致學生的學習體驗極度枯燥，學習的內生動力被嚴重消磨，課堂參與的積極性陷入低谷。“輸出為本”的理念是以學生的輸出成果為基準來預先設定學習目標，將能力的提升置于核心位置，摒棄了機械刷題這種低效的學習方式。具體而言，就是通過輸出的需求倒逼輸入的質量，以精心設計的任務驅動激發學生的主動學習熱情，以具有實質意義的輸出成果來客觀衡量輸入知識的品質和價值。

一、目標制訂：依標定向，細化輸出目標

2022年版課標針對“思辨性閱讀與表達”學習任務群指出：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系；辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神。\"例如，在五年級下冊第六單元的《田忌賽馬》教學中，我們首先設計了單元的整體情境，策劃開展“故事分享會\"這一活動，旨在發展學生的思辨思維能力和語言表達能力。在清晰明確了單元的整體學習目標之后，我們進一步精準確定了《田忌賽馬》這一單篇課文的學習目標，并對\"輸入為本\"和\"輸出為本\"的目標進行了深入細致的對比（見表1）。

“輸出為本”的目標緊密圍繞單元的主題立意，從預期的學習成果出發，抽絲剝繭般剖析孫臏觀察到的關鍵信息，進而合理推測其取勝的秘訣。我們從宏觀的全局視角到微觀的細節把控，積極探尋與學生生活和學習高度貼合的真實情境，始終堅定地立足于學生的認知立場，重點輔助學生清晰理解人物的思維流程，精心培育學生的高階思維品質。

二、活動設計：以“輸出成果”為導向，凸顯實踐性

“輸出為本\"的教學理念對教師的教學設計能力提出了更高層次的要求。教師在規劃學習活動時，要依據期望達成的“輸出成果”進行逆向的邏輯推導。

1.導入環節

回顧上一節課中對于田忌賽馬“贏在思維”的初步感知和體會，自然而然地引出本節課的核心內容，即繼續深人探尋和領略人物思維的獨特魅力。

2.活動引領，指向成果活動一：用心觀察，找短板

出示學習提示：自由朗讀第2自然段，細致入微地勾勒出孫臏觀察到的關鍵信息。

在教學中，教師針對以上活動，組織學生有條理地進行匯報，從中精準提取關鍵要點，并結合關鍵信息，巧妙借助助學錦囊深入剖析田忌賽馬的劣勢所在。這一任務的設計旨在助力學生迅速且精準地提取關鍵信息，靈活運用“因為…所以…\"的關聯詞架構，清晰且有條理地闡述田忌賽馬的關鍵短板，從而為后續的學習環節奠定堅實的基礎。

活動二：發現優勢，換策略

出示學習提示：默讀第11＼～14自然段，準確無誤地提取關鍵信息，精心完成課后第二題的對陣圖。

該任務重點引導學生在豐富多樣的實踐活動中，通過閱讀比較、合理推斷、大膽質疑、深入討論等方式，全面梳理出“相約賽\"的優勢，助力學生能夠有條理、有依據地進行表達，從而有效培育理性思維。

活動三：角色表演，驗策略

本活動的自的是使學生能夠深刻領會人物的情感和意圖，并依據科學合理的好演員標準相互評星，形成良好的互動與反饋機制。

教師在學生表演過程中進行巡視與專業指導，及時發現并解決學生在表演中出現的問題，創設表演情境，鼓勵學生現場演繹人物的思維過程，使其能夠身臨其境般地感受人物的內心世界。此任務有助于學生讀好關鍵語句，通過創設表演情境，真實還原人物思維過程，顯著提升思維品質。

活動四：理解法寶，說思維

教師指導學生再讀課文，讓學生在閱讀中感受歷史智慧的博大精深，借助精心設計的表達支架\"我觀察到了對手的短板是…，我還發現齊國雖然，但是…，這就是優勢”，引導學生清晰流暢、富有邏輯地闡述人物的思維過程

三、評價體系：以輸出表現評價輸入質量

1.課標中評價體系的核心要點與發展趨向

2022年版課標指出：“語文課程評價包括過程性評價和終結性評價。過程性評價貫串語文學習全過程。”可見課標強調評價不僅要關注學習的最終成果，更要將目光聚焦于學習的全過程。這一要求旨在實現“教一學一評\"的有機融合與協同發展，形成一個相互促進、相互支持的一體化生態系統。

2.“輸出為本”導向下的評價指標設計

在“輸出為本”導向下的閱讀教學實踐中，評價體系的構建體現為“以輸出表現評估輸入質量”。針對《田忌賽馬》這一具體的教學案例，教師從以下多個維度展開評價（見表2）。

閱讀教學從“輸入為本\"向“輸出為本\"的轉變，并非是一種簡單的形式變化，而是適應時代高質量發展需求和激發學生自主學習內驅力的必然選擇和戰略舉措。積極踐行“輸出為本\"的教學理念，將會在潛移默化中精心培養學生的思維能力和行為習慣，有效地提升學生解決實際問題的綜合能力。

【注：本文系海南省2023年教育科學規劃一般課題“輸出為本導向下的小學語文閱讀教學實踐研究\"（QJY20231016）研究成果】

（作者單位：海南海口市英才濱江小學/海南教育研究培訓院）

責任編輯 宋園弟