“網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)”課程線上線下融合式教學(xué)模式構(gòu)建及應(yīng)用研究

摘要：隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的快速發(fā)展，人們對高質(zhì)量教育的需求不斷增長，線上線下融合式教學(xué)應(yīng)運而生，成為近年來教育改革的熱點之一。基于已有研究和實踐經(jīng)驗，文章采用訪談、實驗、行動研究等方法，構(gòu)建了一種線上線下融合式教學(xué)模式，該模式包含課前自學(xué)、課中提升和課后拓展三個階段，并將其應(yīng)用于“網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)”課程教學(xué)中，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。線上線下融合式教學(xué)的有效實施，需要合理利用各種技術(shù)，尊重學(xué)生個體差異，精心設(shè)計學(xué)習(xí)資源和活動，確保課前、課中和課后三個階段的有效銜接，線上線下教學(xué)的深度融合，才能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，提高教學(xué)效果，滿足人們對高質(zhì)量教育的需求。

關(guān)鍵詞：線上線下融合式教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)；高質(zhì)量教育；學(xué)習(xí)任務(wù)單；精準(zhǔn)教學(xué)

中圖分類號：G642" " " 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）12-0135-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)） 標(biāo)識碼（OSID）

0 引言

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出“堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進教育公平。[1]”當(dāng)今社會，人民對于高質(zhì)量教育的需求已經(jīng)成為教育最需解決的問題之一，而建設(shè)高質(zhì)量教育體系正是回應(yīng)廣大人民對于高質(zhì)量教育需求的重要舉措。高質(zhì)量教育應(yīng)以人民為中心，體現(xiàn)公平性和個性化，讓每個人都能享受到優(yōu)質(zhì)均衡的教育。人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的快速發(fā)展，為線上線下融合式教育提供了強大的技術(shù)支撐，使其成為滿足人民對高質(zhì)量教育需求的重要途徑。發(fā)展線上線下融合式教育，是時代發(fā)展和技術(shù)進步的要求，也是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的必然選擇。近年來，線上線下融合式教學(xué)受到越來越多的關(guān)注，相關(guān)理論研究和實踐探索不斷涌現(xiàn)，并逐漸成為學(xué)校教學(xué)的重要形式。基于此，本文在已有研究和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，采用訪談、實驗、行動研究等多種方法，構(gòu)建了一種線上線下融合式教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于具體課程中，深入分析了線上線下融合式教學(xué)實施過程中存在的問題，并提出解決思路，以期為相關(guān)實踐提供參考，提升教學(xué)效果。

1 線上線下融合式教學(xué)模式構(gòu)建

近年來，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的快速發(fā)展以及人們對高質(zhì)量教育需求的不斷增長，線上線下融合式教學(xué)逐漸成為教育的新常態(tài)，并得到了廣泛的研究和實踐。近年來，線上線下融合式教學(xué)的研究主要集中于設(shè)計、實施、評價以及學(xué)科應(yīng)用等方面。（1） 線上線下融合式教學(xué)設(shè)計一直是研究的焦點所在，不少學(xué)者對線上線下融合式教學(xué)的模式、方法與原則進行了探討，如賈麗萍等[2]設(shè)計了線上線下相融合的“興趣引領(lǐng)、自學(xué)指導(dǎo)；合作探究、展示成果；總結(jié)反思、進階拓展”三階段教學(xué)模式，為本文線上線下融合式教學(xué)模式的構(gòu)建提供了理論參考。穆肅等[3]對線上線下融合教學(xué)設(shè)計的特點進行了探討，提出了四條設(shè)計原則，包括支持學(xué)習(xí)自主原則、驅(qū)動主動學(xué)習(xí)原則、融通學(xué)習(xí)要素原則、深度融入技術(shù)原則，提出了三個維度的教學(xué)設(shè)計方法，包括從教學(xué)階段出發(fā)的設(shè)計、從學(xué)科特點出發(fā)的設(shè)計、從線上線下學(xué)習(xí)優(yōu)勢出發(fā)的設(shè)計，為文本線上線下融合式教學(xué)的設(shè)計提供了方法參考。（2） 王月芬[4]對線上線下融合式教學(xué)的實施提出了建議，認(rèn)為線上線下融合式教學(xué)若要發(fā)揮其效果，需要建立在對教學(xué)本質(zhì)科學(xué)理解基礎(chǔ)之上，需要解決網(wǎng)絡(luò)平臺保障、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)、教師專業(yè)素養(yǎng)、教研方式轉(zhuǎn)型、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和保密、學(xué)校信息化軟硬件配置、學(xué)習(xí)效果實證等多方面的問題，為本文開展線上線下融合式教學(xué)實踐提供了行動指南。（3） 錢力等[5]對線上線下混合式教學(xué)的融合度進行了評價，構(gòu)建了融合度評價指標(biāo)體系，并對融合度的影響因素進行分析，指出了好的線上線下融合式教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，為線上線下融合式教學(xué)模式的構(gòu)建和實施指明了方向。（4） 利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將線上線下融合式教學(xué)與具體學(xué)科相結(jié)合開展教學(xué)實踐也是研究的熱點，這些實踐主要集中在大學(xué)階段，利用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要有超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、中國大學(xué)MOOC、i博導(dǎo)等。馬一[6]在揚棄傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展了思政課的線上線下混合式教學(xué)模式的改革與實踐，調(diào)動了教與學(xué)雙方的積極性，給教師、學(xué)生帶來了一種全新的體驗。這些研究是線上線下融合式教學(xué)在具體學(xué)科中的實踐嘗試，為本文線上線下融合式教學(xué)的實施提供了實踐參考。

盡管已有研究取得了一定成果，但線上線下融合式教學(xué)模式的實踐指導(dǎo)性、可操作性和評價研究仍需進一步加強。基于此，結(jié)合教學(xué)實際，本文構(gòu)建了一種線上線下融合式教學(xué)模式，為在具體課程中開展線上線下融合式教學(xué)實踐提供參考和依據(jù)，如圖1所示。

1.1 課前自學(xué)階段

課前，教學(xué)空間主要集中在線上。教師針對教學(xué)內(nèi)容對整個教學(xué)過程進行設(shè)計，包括確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源、設(shè)計教學(xué)活動等，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或其他交流軟件發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)任務(wù)單給學(xué)生課前自學(xué)搭建了支架，明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等。學(xué)習(xí)資源可以是教師事先錄制的教學(xué)視頻，也可以是網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的慕課、微課等資源，還可以是電子教材、教學(xué)課件、試題庫等拓展資源[7]。總之，良好的學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源應(yīng)該能夠適應(yīng)不同層次不同風(fēng)格的學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)φ諏W(xué)習(xí)任務(wù)單利用學(xué)習(xí)資源更有針對性地開展自主學(xué)習(xí)，從而深入理解和掌握課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立新知識與舊知識的聯(lián)系。之后，學(xué)生完成教師預(yù)設(shè)的小測試、課前討論等學(xué)習(xí)活動。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、測試結(jié)果和討論情況，分析評估學(xué)生課前自學(xué)成效，明確學(xué)生已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容和未掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而對前期教學(xué)設(shè)計進行有針對性的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)需求。

1.2 課中提升階段

課中，教學(xué)活動一般會在線上與線下相結(jié)合的融合空間開展。教師以利用智慧教室等實體空間開展線下教學(xué)為主，同時以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展線上教學(xué)為輔，共同為學(xué)生知識內(nèi)化、能力提升創(chuàng)設(shè)高效便捷的環(huán)境。首先，教師對課前自學(xué)知識進行復(fù)習(xí)回顧，并針對重難點和學(xué)生反饋的問題進行充分的講解，從而實現(xiàn)課前課中、線上線下教學(xué)的有效銜接。其次，教師創(chuàng)設(shè)問題解決的情境，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，通過自主或協(xié)作完成任務(wù)、交流探討等最終完成知識的內(nèi)化升華，從而提升自身能力。在開展線下教學(xué)的過程中，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的互動、分組等功能開展交流、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等線上活動，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生深度參與教學(xué)過程中，從而提升學(xué)習(xí)效果。

1.3 課后拓展階段

課后，教學(xué)空間回歸線上。教師將所學(xué)知識進行拓展，并給學(xué)生布置作業(yè)任務(wù)，目的是引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并將知識運用于實際。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖、撰寫反思日記等對課中所學(xué)知識進行總結(jié)回顧，并利用所學(xué)知識完成教師布置的作業(yè)任務(wù)，實現(xiàn)知識的應(yīng)用，達到知識拓展的目的。教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)任務(wù)情況及教學(xué)過程中的表現(xiàn)對學(xué)生進行評價反饋，便于學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)計劃。

2 線上線下融合式教學(xué)模式應(yīng)用

“網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)”是教育學(xué)本科專業(yè)的專業(yè)選修課，一般開設(shè)在大二下學(xué)期，共18學(xué)時，1學(xué)分。課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)的基本理論和基本技能，使他們能夠利用常用的平臺及軟件設(shè)計制作網(wǎng)絡(luò)課程，提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和實踐操作技能。課程內(nèi)容主要包括網(wǎng)絡(luò)課程的概念、課程規(guī)劃、內(nèi)容建設(shè)、活動設(shè)計、評價設(shè)計等。該課程理論與實踐并重，然而，部分教育學(xué)本科生在實踐動手能力方面相對薄弱，對實踐技能類知識的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果有待提高。基于此，將線上線下融合式教學(xué)模式應(yīng)用于“網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)”課程中，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度，提升學(xué)習(xí)效果。

2.1 課程設(shè)計與應(yīng)用案例

下面以“網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)”課程中模塊五“設(shè)計學(xué)習(xí)活動”為例，利用超星泛雅平臺，開展線上線下融合式教學(xué)實踐。

課前，教師通過超星泛雅平臺為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料包，包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等。學(xué)生對照學(xué)習(xí)任務(wù)單，根據(jù)提供的學(xué)習(xí)資源進行自學(xué)，之后完成教師預(yù)設(shè)的小測試。教師通過超星泛雅平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能分析學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，確保對每個學(xué)生的任務(wù)完成情況心中有數(shù)。通過課前測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動的含義及分類已經(jīng)掌握，也了解了學(xué)習(xí)活動設(shè)計的原則和策略，但是應(yīng)用這些理論開展學(xué)習(xí)活動設(shè)計時還存在一定困難。

課中，教師首先對學(xué)生課前所學(xué)知識進行總結(jié)回顧，并針對課前通過測試發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的薄弱點“如何利用所學(xué)理論開展學(xué)習(xí)活動設(shè)計”，結(jié)合實例進行深入講解。接著，教師利用超星泛雅平臺的“分組任務(wù)”功能以“網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)”課程中模塊一“初識網(wǎng)絡(luò)課程”為題設(shè)計分組學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，針對該內(nèi)容進行學(xué)習(xí)活動設(shè)計。小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，將設(shè)計成果分享至超星泛雅平臺，供其他小組進行互評與學(xué)習(xí)，這既是對小組學(xué)習(xí)成果的檢驗，更是小組間相互學(xué)習(xí)的機會。

課后，教師要求學(xué)生針對本節(jié)課內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，進一步鞏固所學(xué)知識，并將所學(xué)知識融入已有知識結(jié)構(gòu)中。之后，要求學(xué)生針對模塊六“檢測學(xué)習(xí)效果”進行預(yù)習(xí)，利用所學(xué)知識針對模塊六內(nèi)容進行學(xué)習(xí)活動設(shè)計。根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，教師進行分析評價，并反饋給學(xué)生，針對個別學(xué)生薄弱點利用超星學(xué)習(xí)通進行個別答疑，確保每個學(xué)生對所有知識點都能夠全面掌握。此外，教師可以通過超星泛雅平臺發(fā)布拓展學(xué)習(xí)資源，供學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)和拓寬視野，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在開展線上線下融合式教學(xué)實踐的過程中，通過線上教學(xué)和線下教學(xué)的無縫切換，拓展了教學(xué)空間，實現(xiàn)了課前、課中、課后三個教學(xué)階段的有效銜接，靈活的教學(xué)方式也極大提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，從而提升了學(xué)習(xí)效果。

2.2 課程考核與評價

考核與評價的目的在于檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，本質(zhì)是為了幫助學(xué)生找到自身薄弱點，及時查漏補缺，從而提高學(xué)習(xí)效果。基于此，本課程的考核評價分為兩部分：形成性評價（50%） +終結(jié)性評價（50%） ，采用線上+線下相結(jié)合的形式來完成。形成性評價由課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)和合作學(xué)習(xí)三部分考核內(nèi)容組成，主要涵蓋每節(jié)課所學(xué)知識與技能，考查學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及效果。根據(jù)課程性質(zhì)，終結(jié)性評價主要為完成網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)報告和常見網(wǎng)絡(luò)課程資源的制作，意在考查學(xué)生對于課程理論和技能知識的應(yīng)用水平。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，便于從多角度全面評價學(xué)生，進而助力學(xué)生能力素質(zhì)的提升。

3 線上線下融合式教學(xué)實踐反思

通過“網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)”課程一學(xué)期的線上線下融合式教學(xué)實踐，學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣得到提升，這點可以從課程線上活躍度和線下參與度以及學(xué)生訪談反饋中發(fā)現(xiàn)。此外，根據(jù)終結(jié)性評價課程作業(yè)可以看出，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)報告整體質(zhì)量較高，能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)理論應(yīng)用到具體實踐中，根據(jù)所要設(shè)計開發(fā)的課程特點，有針對性地設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程，并且能夠選擇合適的工具，制作常見網(wǎng)絡(luò)課程資源。然而，在線上線下融合式教學(xué)模式應(yīng)用實施的過程中，還存在著一些問題，這些問題直接影響了線上線下融合式教學(xué)實踐的高效開展，進而影響了學(xué)習(xí)效果的進一步提升。

3.1 課前資源零散，所學(xué)知識與學(xué)生需求不太契合

課前為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源通常較為零散，沒有形成完整的資源體系，與課程所要學(xué)習(xí)的知識不能完全匹配。另外，對于不同學(xué)生，提供的學(xué)習(xí)資源往往相同，沒有充分考慮不同學(xué)生的需求。即使針對不同學(xué)生提供了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)單，但是在實際教學(xué)過程中執(zhí)行也不到位。這就導(dǎo)致一部分自控能力差，基礎(chǔ)不好的學(xué)生不能很好完成課前自學(xué)任務(wù)，從而加大了學(xué)生之間的差距。

3.2 課中學(xué)生情況掌握有限，難以進行精準(zhǔn)教學(xué)

由于前期僅僅通過測試等方式對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進行評估，對于學(xué)生自學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況掌握有限，同時也囿于課堂時間的限制，課中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度無法充分顧及，也就沒有能夠更好針對不同層次的學(xué)生開展分類精準(zhǔn)教學(xué)，所有學(xué)生采用統(tǒng)一的進度，開展統(tǒng)一的教學(xué)活動，這也直接影響了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果。

3.3" 課后教學(xué)把控不足，部分學(xué)生脫離教學(xué)活動

課后，教學(xué)轉(zhuǎn)為線上，師生處于不同的空間，教師對于教學(xué)活動的把控變?nèi)酰糠肿钥啬芰^差的學(xué)生就會脫離教師設(shè)計的教學(xué)活動，不利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考查評價，也就無法深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整下一階段的教學(xué)。同時，教學(xué)活動無法形成閉環(huán)，不利于學(xué)生將所學(xué)知識進一步內(nèi)化，從而形成完整的知識結(jié)構(gòu)和體系。

因此，在下一步的線上線下融合式教學(xué)實踐中，要用充分考慮每個學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)需求，合理利用各種新興技術(shù)，精心設(shè)計學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動，精準(zhǔn)開展分類教學(xué)，加強教學(xué)活動的把控，從而提升線上線下融合式教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)束語

在“網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)”課程中開展線上線下融合式教學(xué)實踐，能夠拓展教學(xué)空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升學(xué)習(xí)效果。在開展線上線下融合式教學(xué)的過程中，要合理利用各種技術(shù)，充分尊重每個學(xué)生的特點，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，確保課前、課中和課后三個階段的有效銜接，線上、線下教學(xué)的深度融合，才能充分釋放線上線下融合式教學(xué)的活力，提高線上線下融合式教學(xué)的效果，滿足人們對于高質(zhì)量教育的需求。目前，線上線下融合式教學(xué)應(yīng)用到高校教學(xué)中還處于研究和探索中，在理論的系統(tǒng)性和實踐的可操作性方面還有待提升，未來將嘗試將線上線下融合式教學(xué)模式應(yīng)用到更多課程中，拓寬研究廣度和深度，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，形成系統(tǒng)的理論，并探索高校課堂中開展線上線下融合式教學(xué)的成熟模式。

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【通聯(lián)編輯：王 力】