人工智能背景下小學(xué)生編程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析與對策

摘要：人工智能時代，編程教育已成為國家戰(zhàn)略。文章通過文獻梳理和對G省小學(xué)生的問卷調(diào)查，分析了當(dāng)前小學(xué)生編程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從個人、家庭、學(xué)校和社會層面進行分析，提出相應(yīng)策略與啟示。旨在營造良好的編程學(xué)習(xí)氛圍，為國家培養(yǎng)未來的科技人才做準備。

關(guān)鍵詞：人工智能；小學(xué)生；編程教育；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；策略建議

中圖分類號：G642" " " 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）12-0120-04

開放科學(xué)（資源服務(wù)） 標識碼（OSID）

0 引言

隨著智能技術(shù)的飛速發(fā)展，社會逐步進入人工智能時代，編程能力作為信息時代的重要技能，逐漸被世界各國所重視。國外規(guī)定兒童進入小學(xué)后必須學(xué)習(xí)編程，該學(xué)習(xí)一直持續(xù)到中學(xué)畢業(yè)，并將編程教育寫進《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》，把編程作為小學(xué)的必修課。歐洲學(xué)校網(wǎng)（Eurpean Schoolnet） 于2015年發(fā)布的報告顯示，歐盟近20個國家已將或即將在課程體系中納入編程教育[1]。國內(nèi)2017年國務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》、2020年教育部發(fā)布的《關(guān)于政協(xié)十三屆全國委員會第三次會議第3172號（教育類297號） 提案答復(fù)的函》中指出應(yīng)逐步開展人工智能教育項目，對人工智能教育的發(fā)展作出工作要求與規(guī)劃，明確要“廣泛開展人工智能科普活動，在中小學(xué)設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育”[2]。編程教育的開設(shè)，已成為我國應(yīng)對人工智能時代人才培養(yǎng)新要求的國家舉措[3]。

為滿足學(xué)生自我發(fā)展以及國家未來創(chuàng)新型復(fù)合人才的需要，將編程教育融于學(xué)校課程有著重要意義。現(xiàn)階段，我國基礎(chǔ)教育全面普及編程課程仍需要更多的探究與實踐，調(diào)查與分析小學(xué)生編程教學(xué)相關(guān)情況并思考未來發(fā)展顯得尤為重要。

1 研究設(shè)計與實施

1.1 調(diào)查對象

本研究調(diào)查了G省9所具有代表性的小學(xué)1-6年級的學(xué)生，覆蓋城區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，經(jīng)濟條件和重視程度不同，學(xué)生的編程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也就不同。選取的三個地區(qū)能夠代表G省目前編程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：A市屬于省會城市，編程教育發(fā)展較其他地區(qū)更加完善；B市編程教育起步較晚；C州屬于民族自治州，能夠代表少數(shù)民族。不同學(xué)段和地區(qū)的學(xué)生作為調(diào)查對象，使調(diào)查數(shù)據(jù)更具代表性，從而充分了解G省小學(xué)生的編程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

1.2 調(diào)查內(nèi)容

1） 調(diào)查對象的基本情況以及是否接觸過編程。

2） 小學(xué)1～6年級學(xué)生的編程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分為認知現(xiàn)狀、行為現(xiàn)狀、情感現(xiàn)狀。

3） 問卷主要分為“接觸過編程的學(xué)生”“未接觸過編程的學(xué)生”。

1.3 問卷編制

調(diào)查問卷總共21道題，分為背景問題、客觀問題和主觀問題。根據(jù)調(diào)查目的，調(diào)查小學(xué)生的基本情況，包括性別、年級、家庭所在地；以及基本現(xiàn)狀，主要從兩種情況進行調(diào)查，接觸過編程的學(xué)生填A(yù)型問卷，未接觸過編程的學(xué)生填B型問卷。接觸過編程的學(xué)生，根據(jù)Fredicks學(xué)習(xí)投入理論[4]，把A型問卷分為3個維度，分別是認知現(xiàn)狀、行為現(xiàn)狀和情感現(xiàn)狀；未學(xué)習(xí)過編程的學(xué)生設(shè)置B型問卷從原因、意愿、未來計劃等方面調(diào)查。著重調(diào)查的全面性，便于分析數(shù)據(jù)之間的差異性與相關(guān)性。

1.4 問卷發(fā)放與回收

本問卷在發(fā)放前進行了預(yù)調(diào)研，通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放了少量問卷，根據(jù)填寫者的反饋和專家意見，修改了問卷，使問卷較之前更加的合理。所以問卷正式發(fā)放時，通過網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)放了155份問卷，回收了155份，回收率100%。其中一份問卷填寫時間較短，答題不完整，視為無效問卷，不納入分析范圍。有效問卷154份，問卷有效率達99.3%。

1.5 信效度分析

對問卷信效度進行分析，評估問卷的有效性和可靠性。問卷的信度系數(shù)大于0.9，此問卷具有穩(wěn)定性和可靠性；KMO值大于0.9，效度高，具有準確性和有效性，能更好地開展后續(xù)研究工作。

1） 信度分析

信度是評估測量問卷好壞的重要指標之一。本研究對問卷的信度進行分析，采用的是克朗巴哈a系數(shù)（Cronbach’salpha系數(shù)） ，根據(jù)系數(shù)的范圍：當(dāng)a系數(shù)在0.80～0.90，信度非常好；當(dāng)a系數(shù)在0.70～0.80，信度相當(dāng)好；當(dāng)a系數(shù)在0.60～0.70，信度可信；當(dāng)a系數(shù)在0.60以下，信度比較低，一般不可取。從信度檢驗表1可得，認知、行為、情感現(xiàn)狀三個量表的ɑ信度系數(shù)均大于0.9，各量表中的題項內(nèi)部一致性理想。總量表的ɑ信度系數(shù)為0.977，說明量表整體信度較為理想。

2） 效度分析

效度分析是檢驗問卷數(shù)據(jù)的準確性與有效性，通過SPSS22.0分析，分析了顯著性與KMO值。若顯著性小于0.05，證明該問卷數(shù)據(jù)適用于做因子分析；若KMO值大于0.8，證明該問卷效度高；假如KMO值介于0.7～0.8，說明效度較好；假如KMO值介于0.6～0.7，則證明效度可以接受，如果KMO值小于0.6，那說明該問卷效度不佳。本次研究的KMO值為0.958，大于0.9，說明本問卷效度高，極適合做因子分析。如表2所示，此問卷研究的Bartlett球形檢驗中的近似卡方值為 3645.075，自由度為66，顯著性Sig為0.000小于0.01，說明相關(guān)性達到了顯著水平。

2 研究結(jié)果與分析

本研究通過問卷調(diào)查的方式了解小學(xué)生編程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的實際情況，將研究對象確定為G省內(nèi)的小學(xué)生。對比不同地區(qū)，不同年齡段的孩子對編程的接觸程度，分析地區(qū)經(jīng)濟、學(xué)校、家庭對孩子學(xué)習(xí)編程的影響。本次問卷調(diào)查主要借助各所小學(xué)信息技術(shù)教師的幫助，通過教師的移動設(shè)備，讓學(xué)生進行填寫，回收數(shù)據(jù)的效率為100%。

2.1 整體性與差異性分析

為考察不同性別學(xué)生在編程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀各維度上的差異性，對G省小學(xué)生的編程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果進行獨立樣本t檢驗，其結(jié)果見表3。

從表3中可知，男生與女生總體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀沒有差異（P=0.747gt;0.05） 。從認知現(xiàn)狀、行為現(xiàn)狀、情感現(xiàn)狀三個維度來看，認知現(xiàn)狀（P=0.441gt;0.05） 、行為現(xiàn)狀（P=0.728gt;0.05） 、情感現(xiàn)狀（P=0.129gt;0.05） 上男女生均無顯著性差異，男生的學(xué)習(xí)認知現(xiàn)狀和情感現(xiàn)狀是略高于女生的（AVE（男） =4.18gt;AVE（女） =4.09，AVE（男） =3.90gt;AVE（女） =3.86） 。但在行為現(xiàn)狀維度上，女生是略高于男生的（AVE（男） =4.21lt;AVE（女） =4.33） 。從總體來看，學(xué)生的編程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)生的性別沒有顯著關(guān)系。其原因可能存在如下：首先，編程內(nèi)容作為發(fā)散學(xué)生思維的課程，小學(xué)段的學(xué)生正處于善于探索的年齡，無論男女都會主動接受學(xué)習(xí)；其次，目前大多數(shù)孩子都屬于獨生子女，父母有足夠的時間和精力陪伴孩子去接觸編程等。

根據(jù)表4中的獨立樣本T檢驗結(jié)果可知，總體來看，兩個學(xué)段的學(xué)生在編程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀上存在顯著差異（P=0.024） 。從行為、情感、認知現(xiàn)狀三個具體維度看，低年級學(xué)生和高年級學(xué)生在編程學(xué)習(xí)過程中的認知現(xiàn)狀與行為現(xiàn)狀存在顯著性差異（P=0.005lt;0.05，P=0.038lt;0.05） ，低年級學(xué)生和高年級學(xué)生在編程學(xué)習(xí)過程中的情感現(xiàn)狀不存在顯著性差異（P=0.091gt;0.05） 。說明隨著年齡的增長，學(xué)生的編程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀在認知和行為方面會提高很多，高年級的學(xué)生更能夠自主的約束自己主動學(xué)習(xí)，但是在情感投入方面，低年級學(xué)生和高年級學(xué)生都能夠根據(jù)自己的興趣愛好選擇性學(xué)習(xí)，與學(xué)段無關(guān)。

2.2 相關(guān)現(xiàn)狀分析

在競賽方面，參與的同學(xué)比較少。大多數(shù)的同學(xué)只是在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)編程，但是并沒有參加編程類的競賽。把調(diào)查數(shù)據(jù)進行分類統(tǒng)計，如圖1，接觸過編程的學(xué)生參加競賽的只占11.58%。從數(shù)據(jù)來看，大部分學(xué)生是通過在學(xué)校學(xué)習(xí)的方式接觸編程，但是參加競賽的學(xué)生72.73%都是在培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)編程。在學(xué)校學(xué)習(xí)編程的學(xué)生僅有18.18%的學(xué)生參加過競賽，還有少數(shù)學(xué)生通過自學(xué)然后參加競賽。在參加競賽的級別上，參加過省級比賽的學(xué)生是校外編程機構(gòu)的。自學(xué)、學(xué)校學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)的學(xué)生均參與了市級的競賽。綜上，在校內(nèi)學(xué)習(xí)編程目前只達到了普及的層面，學(xué)生涉及的知識不深。參與競賽的學(xué)生主要是通過校外培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的知識會更加系統(tǒng)和深入。這是因為校內(nèi)教師需要面對幾十甚至幾百名學(xué)生，沒有充分的條件帶領(lǐng)學(xué)生參加比賽；而校外培訓(xùn)機構(gòu)多數(shù)采取一對一的教學(xué)方式，機構(gòu)的主要目標就是帶領(lǐng)學(xué)生參賽獲獎，因此參賽獲獎的同學(xué)大多都來自校外培訓(xùn)機構(gòu)。

沒有接觸過編程的學(xué)生，大部分學(xué)生認為時間不充分，也有28.33%的學(xué)生覺得對編程不感興趣，還有36.67%的學(xué)生認為編程太難，望而止步。有大約72%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)編程是很有必要的，對編程學(xué)習(xí)的重要性已經(jīng)有了意識。如圖2所示，沒有學(xué)習(xí)編程，認為時間不充分和不感興趣的學(xué)生，希望學(xué)習(xí)編程后能為自己以后升學(xué)考試有所幫助，這也是應(yīng)試教育下的必然結(jié)果。感覺有難度的學(xué)生則希望學(xué)習(xí)編程后，能夠為高中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)并自己獨立做出作品。沒有學(xué)習(xí)條件的學(xué)生，對學(xué)習(xí)編程后能夠達到的條件沒有太多的偏向。這部分學(xué)生因為自身條件受限，能夠接觸到的東西較狹窄，超出校內(nèi)必修課的學(xué)習(xí)對他們來說少之又少。

通過調(diào)查數(shù)據(jù)的交叉分析可知，如圖3所示，接觸過編程的學(xué)生，有68.42%的學(xué)生是通過在學(xué)校學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，有26.32%的學(xué)生是通過校外輔導(dǎo)機構(gòu)學(xué)習(xí)，只有較少的學(xué)生采取自學(xué)。說明學(xué)校對于編程的普及已經(jīng)有了一定的成效，社會層面也重視編程，推動了編程機構(gòu)的發(fā)展。沒有接觸過編程的學(xué)生，有80.85%的學(xué)生希望能在學(xué)校學(xué)習(xí)，只有少部分學(xué)生選擇了其他方式學(xué)習(xí)。證明大部分沒有學(xué)過編程的學(xué)生對學(xué)校開展編程課是有一定需求。不管學(xué)生是否接觸過編程，對于學(xué)生來說，在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)編程是大勢所趨，學(xué)校應(yīng)該將編程課普及。

3 研究結(jié)論與策略啟示

通過上述數(shù)據(jù)分析可見，目前編程教育的普及程度正在逐步提升，學(xué)生、教師、家長和社會對編程教育有了新的認識，重視程度日益增強。然而，對編程學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解還不夠深入。部分學(xué)生和家長存在跟風(fēng)現(xiàn)象，學(xué)校教學(xué)不夠系統(tǒng)，社會學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜等問題亟待解決。因此，有必要從個人、家庭、學(xué)校和社會層面深入剖析問題，提出相應(yīng)的解決策略。

3.1 個人層面

1） 改善對編程學(xué)習(xí)的認知

正確的認識編程學(xué)習(xí)是學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動機的前提，小學(xué)生應(yīng)該破除受社會文化或者傳統(tǒng)觀念的影響，對編程學(xué)習(xí)存在偏見和錯誤認識，比如存在學(xué)習(xí)編程很難、學(xué)習(xí)編程需要具備較高的計算思維、男生比女生更容易學(xué)習(xí)編程等看法。學(xué)生應(yīng)該明白“為什么學(xué)”“怎樣學(xué)”，并且讓自己體會到學(xué)以致用，將編程學(xué)習(xí)融入日常生活中，改善對編程學(xué)習(xí)的認識，增強自己主動學(xué)習(xí)的欲望。

2） 培養(yǎng)編程學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。培養(yǎng)對編程的興趣，有助于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，感興趣的學(xué)生更積極完成課后作業(yè)，踴躍參與同學(xué)間的討論，并主動參加編程競賽。尤其對于低年級學(xué)生，首次接觸編程時培養(yǎng)興趣尤為重要。學(xué)生應(yīng)加強動手實踐，多與同學(xué)交流，在解決問題中培養(yǎng)邏輯思維能力。此外，教師應(yīng)實施趣味性教學(xué)，通過游戲化教學(xué)、項目驅(qū)動等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3） 樹立學(xué)科融合理念

兒童編程的最大意義不是讓孩子去學(xué)習(xí)一門特長課程，而是通過學(xué)習(xí)編程背后的邏輯，鍛煉孩子的思維能力[5]。從調(diào)查結(jié)果來看，針對“你認為學(xué)習(xí)編程對你的哪些學(xué)科有幫助”的這一問題，大部分學(xué)生都進行了多選，比如信息科技、數(shù)學(xué)、語文等，從這里可以看出大部分學(xué)生已經(jīng)把編程知識融入其他學(xué)科。因此學(xué)生個人應(yīng)該樹立學(xué)科融合的理念，懂得將在編程方面學(xué)到的邏輯思維或者問題解決的能力運用到其他學(xué)科，打破學(xué)科之間的界限，橫向?qū)W習(xí)學(xué)科知識，更全面掌握知識之間的聯(lián)系，以達到學(xué)以致用的目的。比如將英語學(xué)科中的單詞運用到編程中，用編程解決數(shù)學(xué)題等。

3.2 家庭層面

1） 重塑家長對編程教育的認識

家庭經(jīng)濟水平和家長是否重視小學(xué)編程教育對小學(xué)生是否學(xué)習(xí)編程具有一定的影響作用。在“應(yīng)試教育”思想影響下，部分家長存在認知上的誤區(qū)。家長片面追求升學(xué)率、“唯分數(shù)”論，認為編程教育不是主科，學(xué)習(xí)編程會影響小學(xué)生的主科成績。也有一部分家長形成只有男孩子才適合與計算機、編程、代碼打交道的刻板印象。其實，小學(xué)編程教育不僅能有效促進小學(xué)生的邏輯思維與抽象思維的發(fā)展，還能培養(yǎng)小學(xué)生的獨立思考能力與創(chuàng)新能力。家長作為兒童成長的監(jiān)護人和家庭教育第一責(zé)任人，不能被不良言論所誤導(dǎo)[6]，應(yīng)做到不盲目跟風(fēng)，既要支持孩子接觸和體驗信息社會必備的電子產(chǎn)品，更要做好監(jiān)管和引導(dǎo)，幫助其養(yǎng)成智能時代良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣[7]。

2） 鼓勵家長以實際行動支持孩子的編程學(xué)習(xí)

鼓勵家長采取實際行動支持小學(xué)生的編程學(xué)習(xí)。隨著家長信息素養(yǎng)和家庭人均收入等各方面不斷提升，在家庭中開展編程教育的可行性越來越強[8]。部分家長表示自己對編程教育一竅不通，不知如何與孩子開展該領(lǐng)域的親子互動。然而，倡導(dǎo)家長采取實際行動支持孩子的編程學(xué)習(xí)，并不是要求家長在具體的代碼程序上給予指導(dǎo)，而是家長應(yīng)具有信息素養(yǎng)，盡量為孩子創(chuàng)造編程學(xué)習(xí)的事宜環(huán)境，結(jié)合真實情景開展親子互動，投入必要的陪伴與關(guān)懷，積極與孩子交流、討論與編程相關(guān)的話題，了解孩子的興趣與困惑。同時可以鼓勵孩子積極與同伴合作探討，參加編程課外活動與競賽等。

3） 形成家校編程教育合力

形成家校編程教育合力。小學(xué)生編程教育的發(fā)展離不開家長的支持和配合。由于學(xué)校編程教育時間有限，課后的延伸十分重要。家長應(yīng)主動與教師溝通，了解孩子的編程學(xué)習(xí)狀況，掌握一定的編程知識。在孩子遇到困難時，及時與教師聯(lián)系，尋求幫助。積極參與學(xué)校組織的編程教育親子活動，共同營造良好的編程學(xué)習(xí)氛圍。通過家校合作，為孩子提供全面的支持。

3.3 學(xué)校層面

1） 學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變對編程教育的傳統(tǒng)觀念

在編程傳統(tǒng)觀念的影響下，教育管理者、教師及學(xué)生對編程的認識具有一定的局限性，認為編程多為抽象的英文代碼與復(fù)雜的程序，為專業(yè)信息技術(shù)人才所掌握；部分教育管理者與教師認為編程教育的學(xué)校化，增加了教學(xué)負擔(dān)、干擾正常的教學(xué)活動。麻省理工學(xué)院Resnick等人發(fā)現(xiàn)，兒童編程教育的最大挑戰(zhàn)不是來自技術(shù)方面，而是來自文化和教育方面[9]。只有改變對編程教育的看法，才能回歸編程教育的本質(zhì)目的[10]。編程教育學(xué)校化首先要解決教育管理者、教師及學(xué)生對編程教育認識的局限性，轉(zhuǎn)變編程教育傳統(tǒng)觀念，完成認知同化。學(xué)校應(yīng)通過開展系統(tǒng)的編程教育理論學(xué)習(xí)，使教育管理者、教師、學(xué)生掌握編程教育的理念與內(nèi)涵，認識到開展編程教育活動有利于提升小學(xué)生的邏輯思維、計算思維、問題解決等能力，明白編程教育學(xué)校化的重要性與必然性。

2） 提升小學(xué)教師編程能力

提升小學(xué)教師的編程能力是開展編程教育的關(guān)鍵。由于教師工作繁忙，難以長期參加線下培訓(xùn)。建議利用SPOC（小規(guī)模限制性在線課程） 平臺，開展‘線上+線下’的混合式培訓(xùn)。SPOC平臺的私密性和限制性，有助于提高教師的學(xué)習(xí)參與度。根據(jù)教師的基礎(chǔ)，設(shè)置不同層次的培訓(xùn)內(nèi)容。在線上，教師可以自主學(xué)習(xí)編程知識；在線下，組織研討和實踐活動，解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。邀請專業(yè)講師，通過可視化編程工具，講解編程知識和教學(xué)方法。通過培訓(xùn)，提升教師的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力。

3） 建立多方參與的編程教育合作體系

建立多方參與的編程教育合作體系。要全面落實編程教育，僅靠學(xué)校和教師難以完成。首先，需要政府的政策引導(dǎo)和資金支持，制定相關(guān)制度，保障編程教育的發(fā)展。其次，高校可以提供專業(yè)的人才和教學(xué)資源，協(xié)助培訓(xùn)小學(xué)教師，開展教學(xué)研究。再次，企業(yè)可以提供編程工具和硬件設(shè)施，支持學(xué)校建設(shè)編程教育環(huán)境。最后，學(xué)校可以整合各方資源，構(gòu)建合作平臺，促進編程教育的深入發(fā)展。

3.4 社會層面

1） 構(gòu)建良好的編程學(xué)習(xí)環(huán)境

構(gòu)建良好的編程學(xué)習(xí)環(huán)境。調(diào)查顯示，參加編程競賽的學(xué)生多來自校外培訓(xùn)機構(gòu)，尤其是進入省級以上比賽的學(xué)生。目前，校外培訓(xùn)機構(gòu)在編程教育中發(fā)揮著重要作用，但其規(guī)范性需引起重視。相關(guān)部門應(yīng)加強對校外機構(gòu)的監(jiān)管，提升教師素質(zhì)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，注重創(chuàng)新和實效性。應(yīng)避免校外機構(gòu)不正當(dāng)競爭，確保教育質(zhì)量。學(xué)校可以與優(yōu)秀的編程機構(gòu)合作，為學(xué)生提供更深入的學(xué)習(xí)機會。通過校企合作，構(gòu)建良好的編程教育生態(tài)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

2） 提高社會對編程教育的重視程度

提高社會對編程教育的重視程度。目前，社會對編程教育的理解還存在偏差，許多人認為編程是專業(yè)技能，學(xué)習(xí)困難。實際上，編程教育不僅是一門技術(shù)，更是培養(yǎng)邏輯思維和計算思維的重要途徑。應(yīng)通過媒體宣傳、社會活動等方式，普及編程教育的理念和價值。教育機構(gòu)和企業(yè)可以聯(lián)合舉辦編程公益活動，提升公眾對編程教育的認識。政府應(yīng)加大投入，鼓勵編程教育的發(fā)展，引導(dǎo)全社會重視編程教育

3） 厘清編程教育的多維價值

厘清編程教育的多維價值。編程教育的核心不在于讓學(xué)生簡單地“學(xué)會”編程技術(shù)，而在于培養(yǎng)他們“會學(xué)”的能力，即通過編程訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)能力和思維方式。然而，目前很多家長和學(xué)生存在從眾心理，盲目跟風(fēng)學(xué)習(xí)編程，卻忽視了編程教育的深層價值。我們應(yīng)強調(diào)編程教育在培養(yǎng)邏輯思維、計算思維和創(chuàng)新能力方面的作用，使家長、學(xué)生和社會重新認識編程教育，全面理解其多維價值，為適應(yīng)數(shù)字化時代奠定堅實基礎(chǔ)。

綜上所述，我國小學(xué)編程教育的發(fā)展受到個人、家庭、學(xué)校和社會多方面因素的影響。未來，編程教育在小學(xué)階段的發(fā)展取決于各方的協(xié)調(diào)配合。隨著人工智能時代的到來，編程教育將進入快速發(fā)展時期。當(dāng)前，小學(xué)編程教育需要注入新的活力。作為基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)在編程教育中承擔(dān)著重要使命。教育者應(yīng)及時解決存在的問題，強化學(xué)生的編程意識，促進計算思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

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【通聯(lián)編輯：王 力】