依托文本任務探尋詳寫秘妙

一、明確人文主題，了解寫作背景

師：今天我們學習《北京的春節》，請同學們齊讀課題。

生：（齊）《北京的春節》。

師：讀準這些詞語中多音字的字音。

（出示，生讀）

萬象更新 正月 間斷 白云觀 分外

師：都讀對了，你們真了不起。把課本翻到單元導讀頁，齊讀本單元的人文主題。

生：（齊）百里不同風，千里不同俗。

師：這一人文主題提示我們，本單元的課文與什么有關？

生：風俗。

師：是的。本文的作者是，大家學過哪些課文的作者也是他？

生：《貓》《母雞》。

生：《他像一棵挺脫的樹》。

師：老舍先生是土生土長的北京人。1951年春節前夕，他寫下《北京的春節》，給我們介紹了他記憶中北京春節的風俗。這節課我們就跟隨老舍先生感受一下北京春節的風俗。

評析：直奔主題，不蔓不枝的背景介紹喚醒了學生的知識，為后續學習作好鋪墊。

二、掌握主要內容，厘清寫作順序

師：誰來展示一下自己預習后繪制的表格？（生舉手）

師：請你展示。（生展示）其他同學對照自己梳理的內容，看一看有沒有需要補充或者糾正的地方。（生對照）你們同意他梳理出的時間點嗎？

生：同意。

師：看看他整理出的風俗，你們有沒有不同的意見？

生：臘月二十三祭灶王的時候會買糖吃，所以風俗寫“祭灶王\"就可以，“祭灶王\"和“吃糖”不用分開寫。

師：祭灶王的時候需要供奉糖，你們兩個的想法我認為都可以。還有其他想法嗎？

生：我覺得他在“元宵節”下面寫的“懸燈”“看燈”兩個風俗重復了。

師：這兩個風俗，概括起來就是

生：（齊）賞花燈。

師：還有嗎？

生：課文中寫的是，對聯在除夕之前就貼好了，所以除夕這天的風俗不包含“貼對聯”。

師：你同意他給你指出的問題嗎？

生：同意，這一點確實不準確。

師：大家梳理得很好。請再次對照自己的表格，如果有類似的問題，記得訂正一下。（生訂正）通過剛才的展示和交流，我們知道了本課的寫作順序是-

生：時間順序。

師：是的，一目了然。課文按照時間順序，介紹了北京春節在不同階段的風俗。從臘八這天到除夕之前的時間，可以概括為什么呢？

生：可以概括為“過年前的準備”。

師：從除夕這天到正月十五，這一部分呢？

生；寫的是“過年的熱鬧場景”。

師：最后一部分呢？

生：可以概括為“春節結束后人們的活動”

評析：借用表格梳理數量多、內容雜的信息是很好的閱讀方法，信息一經梳理就一目了然。

三、分清主次內容，感受詳略安排

師：通過展示與交流，我們厘清了課文的脈絡。我們一起來完成任務1，看看老舍是如何介紹北京春節的。

（出示，指名讀）

任務1：分清主次內容，體會詳略得當。

學習提示：找出詳寫和略寫的內容，并在詳寫的段落前標“ Δ ”；思考詳略結合的好處。

師：讀得特別清楚。請同學們根據學習提示完成任務1。（生完成任務1）作者詳寫了哪幾天？

生：臘八。

師：臘八這天作者寫得特別詳細。還有嗎？

生：臘月二十三。

師：臘月二十三是北方的小年，課文中說小年是春節的“彩排”，這天的風俗寫得也很詳細。

生：除夕。

生：初一。

生：元宵節。

師：詳寫的這幾天，分別是

生：（齊）臘八、臘月二十三、除夕、初一、元宵節。

師：哪幾天是略寫呢？

生：臘八與臘月二十三之間的是略寫。

生：臘月二十三與除夕之間的這幾天也是略寫。

生：我發現文中沒有寫正月初二到初五、初七到十四這幾天，但詳寫初六這天了。

師：你真會閱讀！北京的春節，從臘月初旬開始到正月十九結束，這么長的時間里，有的日子是詳寫，有的日子是略寫，還有的日子，如正月初九是怎么樣寫的？

生：省略不寫。

師：是啊。作者就是這樣把一長段時間寫清楚的。想一想，這樣安排有什么好處？

生：詳寫、略寫、省寫結合，能夠突出春節中重要的風俗。

師：作者詳寫了這幾天，是想讓我們了解這幾天獨特的風俗。讀到了這些內容，就讀到了作者想要表達的主要意思。還有要補充的嗎？

生：這樣安排可以使用精練的文字將持續一個多月的春節完整地呈現給讀者。

師：真好。我們分清了詳略，了解了作者想要表達的重點。接下來我們就選擇兩處詳寫的部分仔細讀一讀，感受獨特的風俗，體會作者是如何詳寫的。

評析：作者為了突出春節的熱鬧，詳寫了一些重要的時間節點；為了展示完整的春節，又將一些不是特別重要的時間節點進行略寫、省寫處理。學生在林老師的引導下逐步分清了主次內容，能夠較為順利地過渡到任務2的學習中。

師：我們一起走進老舍先生筆下的臘八和除夕，看看作者是如何詳寫這兩部分的。請同學們完成任務2。

（出示，生完成）

任務2：聚焦詳寫段落，體會如何進行詳寫。

學習提示：品讀描寫臘八和除夕的段落，思考作者是怎么把臘八和除夕的風俗寫詳細的。臘八和除夕兩部分的詳寫有什么不同？先獨立思考，再和同桌交流。

師：大家來思考一下作者是如何詳寫臘八的？

生：詳細介紹臘八這天制作的兩種食品臘八粥和臘八蒜。

師：你很會總結。我們先看熬臘八粥——作者是怎么把熬臘八粥這個風俗寫詳細的？

生：寫臘八粥的食材種類豐富，把臘八粥比作\"小型的農業產品展覽會”。

師：你關注到了食材、修辭，請同學們讀一讀寫臘八粥食材的句子。

（生讀）

師：有一個詞出現了三次，是哪個？

生：“各種”。

師：讀一讀\"各種\"所在的句子，你有什么發現？（生讀）

生：多次出現“各種”，突出臘八粥食材種類 繁多。

生：臘八粥是農業社會一種自傲的表現。

師：（出示：自傲）說說你的理解。

生：杏仁、瓜子、花生米等都是自家種的，豐富的食材既說明農作物種類多，又暗示了豐收，所以老舍先生用了“自傲”。

師：你感悟到了文字背后蘊含的情感?！稗r業社會一種自傲的表現\"說明了這碗粥里不僅有各種食材熬出的香濃的味道，還有農民豐收的喜悅。所以，作者說

生：這不是粥，而是小型的農業產品展覽會。

師：在臘八那天，家家都熬臘八粥。請一個同學讀一讀第1自然段。

（指名讀）

師：你讀出了展示自家農作物時的自傲和豐收的喜悅！作者不僅寫出了風俗的特點，還融入了自己的感情。作者是怎樣寫泡臘八蒜的呢？

生：作者寫了臘八蒜的制作方法。

生：還有臘八蒜的顏色和味道。

師：有些詞語，你們一定關注到了。

生：“色如翡翠”一詞引起了我的注意。

生：“色味雙美”，顏色美，味道也美。

師：這兩個四字詞語是有畫面感的，你們能讀好嗎？（生讀）師：兩個四字詞語寫出了臘八蒜的特點，有沒有暗藏作者的感情？

生：作者非常喜愛臘八蒜，贊不絕口。

師：第2自然段寫了臘八蒜的制作方法、顏色、味道，同時融入了作者的感情，把泡臘八蒜這個風俗也寫詳細了。我們在梳理表格的時候，發現除夕的風俗特別多，作者是如何把這么多

風俗寫清楚的？生：通過列舉人們的活動，把風俗寫清楚。師：你關注到了哪些活動？生：做年菜、穿新衣、貼對聯和年畫、放鞭

炮。師：你剛才講的這些，有一些是活動，還有

一些是—生：氛圍感，例如貼“紅紅的對聯”和“各色

的年畫”。師：好一個“氛圍感\"！活動和氛圍突出了除

夕的—生：熱鬧。師：在熱鬧的氛圍中，人們的風俗和活動主

要有哪些？生：吃團圓飯、祭祖、守歲。師：說得很完整。你們家過年，有哪些風俗

或者活動？生：我們也要放鞭炮、做年夜飯、吃團圓飯。生：我們過年還要吃餃子、吃年糕、守歲。師：一提到除夕，大家的腦海中就浮現出除

夕的熱鬧場景，除夕對我們中國人來說有著重

要的意義，文中哪些詞突出了除夕的重要性？生：我從“除非”“必定”“除了”“沒有”“都”

這幾個詞中讀出人們對除夕風俗的重視。師：這幾個詞飽含作者對春節的感情，我們

一起來讀讀這段話。（生齊讀）師：作者是怎么把除夕的熱鬧寫詳細的？生：先寫除夕熱鬧的氛圍，再寫人們的活動。師：臘八部分是詳寫，除夕部分也是詳寫。

這兩部分的詳寫一樣嗎？生：不一樣。介紹臘八時詳寫了熬臘八粥、

泡臘八蒜，詳寫了它們的食材、制作方法、顏色、

味道等；介紹除夕時，是通過多個活動突出熱鬧

的氛圍的。生：寫臘八時只介紹了吃的，而寫除夕時從

吃的、穿的、做的、聽的多個方面進行介紹。師：作者在寫臘八時，聚焦熬臘八粥、泡臘

八蒜，讓我們清晰地感受到這兩種食物的做法、顏色、味道，這種寫作方法叫什么？

生：聚焦。

師：非常準確！在寫除夕時，通過吃的、聽的等全面展現除夕的熱鬧，這種寫法叫

生：全面描寫。

師：同樣是詳寫，為什么寫臘八時聚焦熬臘八粥、泡臘八蒜，寫除夕時用了全面描寫？

生：它們的特點不一樣，對中國人的重要性也不同。

生：不一樣的寫作方法能凸顯風俗的獨特。

師：不同的寫作方法，不僅能避免內容重復、突出獨特的風俗，還表達了作者獨特的情感，讓讀者印象深刻。臘八和除夕以外的詳寫是如何展開的？又給你們留下了怎樣的印象？除了詳略結合，課文在語言上又有什么特點？請同學們作好預習，我們下節課一起探討。

評析：研究表達方式，是從讀明白到讀深刻，從閱讀優秀作品到成為優秀表達者的必經之路。本環節的教學圍繞如何展開詳寫，學生的思維隨著林老師的引導層層深入，直抵核心。

總評：六（下）第一單元的閱讀要素是“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”，林通老師緊扣閱讀要素展開教學。

《北京的春節》是這個單元的首篇文章，記敘了老舍先生印象中老北京從臘月初旬到正月十九共四十余天的春節風俗。作者巧用心思安排內容，將自己對老北京春節的眷戀之情很好地表現了出來。

林老師通過兩個學習任務的推進，將提高學生的閱讀能力和引導學生感悟文章的表達特色較好地融合在一起，成功落實了閱讀要素。

閱讀是一種從書面語言中獲取意義的心理過程，它由一系列的信息加工過程和行為構成。為提高學生的閱讀能力，林老師通過簡單有效的方式—梳理表格，讓學生在任務1中經歷獲取信息、分析信息、推斷主旨等過程。在獲取信息環節，多數學生能準確完成，但受文本信息量大的影響，個別閱讀關聯能力弱的學生未能準確梳理、概括出風俗。針對這一問題，林老師采取生生互學的方式讓學生逐步明確不同的風俗。在分析信息環節，學生往往是通過篇幅的長短來判斷內容的詳略的。然而，這篇文章很難從篇幅上迅速看出詳略。于是林老師提出“作者詳寫了哪幾天”“哪幾天是略寫呢”的問題，引導學生將閱讀分析的對象定位到“哪幾天”。在推斷主旨環節，林老師通過詢問學生“這樣安排有什么好處”“還有要補充的嗎”啟發學生思考。在完成任務1的過程中，既有學生默讀梳理、瀏覽整理的環節，又有教師引導、生生互學的環節，學生的閱讀能力在充分的閱讀實踐中悄然提高。

如何引導學生感悟文章的表達特色？林老師選擇了典型且各具特色的臘八、除夕兩個時間節點的風俗作為閱讀對象。教學臘八這部分內容時，林老師引導學生聚焦兩個最有特點的風俗一熬臘八粥、泡臘八蒜，進行點狀描寫；教學除夕這部分內容時，則通過全景式的描寫來展現濃濃的節日氛圍和人們的各種活動，凸顯“除夕真熱鬧”。課文其他部分，如臘月二十三、元宵節，大都是這兩種典型表達方式的再運用或綜合運用。選準長文本中的教學點，是林老師研讀教材能力的體現，疏通一點，打開全局，讓學生在閱讀中有所感悟，實現從閱讀到表達的高通路遷移。林老師在推進任務2時，提示學生將臘八和除夕兩部分進行比較閱讀，思考這兩部分的詳寫方法有什么不同?！氨容^閱讀”是讓學生有所感悟，獲取概括性知識的一種低成本、高效率的方式，學生在“比較閱讀”中發現了“聚焦”和“全景”兩種不同的詳寫方法，這一發現對后續的閱讀和表達具有重要的意義。

林老師的課堂，學習任務邏輯清晰，推進方式簡單有效，教學目標順利達成，學生取得了較好的學習效果。

（作者單位：江西南昌市豫章學校教育集團江西南昌市東湖區教師發展中心）