聯(lián)結(jié)·連接·鏈接：革命文化類(lèi)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略

2022年版課標(biāo)為整本書(shū)閱讀的課程化和體系化提供了教學(xué)支持，也為小學(xué)階段革命文化類(lèi)整本書(shū)的讀書(shū)指導(dǎo)提出了明確要求：第二學(xué)段，閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的圖書(shū)，如《小英雄雨來(lái)》《雷鋒的故事》等，講述英雄模范的動(dòng)人故事。第三學(xué)段，閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，如《可愛(ài)的中國(guó)》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，講述自己感受到的家國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)精神。教師應(yīng)以2022年版課標(biāo)為指引，選用合適的閱讀指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展革命文化類(lèi)整本書(shū)閱讀。

一、革命文化類(lèi)整本書(shū)閱讀內(nèi)容編排

統(tǒng)編教材中的快樂(lè)讀書(shū)吧與2022年版課標(biāo)中整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的編寫(xiě)體例并不完全一致。從內(nèi)容上看，統(tǒng)編教材重視革命傳統(tǒng)教育，選編了40余篇革命文化類(lèi)課文，而快樂(lè)讀書(shū)吧只在六（上）推薦了《小英雄雨來(lái)》一本革命文化類(lèi)整本書(shū)。此外，部分書(shū)目學(xué)段安排不一致，比如，2022年版課標(biāo)在第二學(xué)段要求閱讀《小英雄雨來(lái)》，統(tǒng)編教材則安排在了六年級(jí)。其中，和整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群推薦的革命傳統(tǒng)作品相關(guān)的課文有《雷鋒叔叔，你在哪里》《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》《清貧》《摔跤》等。具體的內(nèi)容編排梳理如下：

二（下）第二單元圍繞“關(guān)愛(ài)”的主題編排了三篇課文。其中，《雷鋒叔叔，你在哪里》以詩(shī)歌的形式帶領(lǐng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)樂(lè)于奉獻(xiàn)的雷鋒精神，感知平凡世界中的不平凡，為《雷鋒的故事》整本書(shū)閱讀打下一定基礎(chǔ)。四（下）第六單元圍繞“成長(zhǎng)\"的主題編排了四篇課文。教學(xué)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生列小標(biāo)題講述雨來(lái)的成長(zhǎng)故事，為六（上）快樂(lè)讀書(shū)吧推薦的《小英雄雨來(lái)》整本書(shū)閱讀埋下伏筆。

五（下）第四單元圍繞“愛(ài)國(guó)情懷\"的主題編排了略讀課文《清貧》。《清貧》是方志敏寫(xiě)于囚室的文稿之一，緊扣“清貧”可以引導(dǎo)學(xué)生踏上革命文化題材紀(jì)實(shí)類(lèi)整本書(shū)《可愛(ài)的中國(guó)》的閱讀之旅。五（下）第五單元圍繞“眾生百相\"的主題編排了課文《摔跤》。學(xué)生初識(shí)張嘎的人物形象后對(duì)原著充滿(mǎn)閱讀興趣，教師可由此推薦《小兵張嘎》整本書(shū)。

加拿大學(xué)者基蘭·伊根的認(rèn)知工具理論認(rèn)為：人的思維發(fā)展分為身體認(rèn)知、神話(huà)認(rèn)知、浪漫認(rèn)知、哲學(xué)認(rèn)知和諷喻認(rèn)知五個(gè)階段。基于上文的梳理可知，2022年版課標(biāo)及統(tǒng)編教材中革命文化類(lèi)整本書(shū)的推薦閱讀宜從第二學(xué)段開(kāi)始，以第三學(xué)段為主，契合該年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀規(guī)律。第二學(xué)段的學(xué)生處于由“神話(huà)認(rèn)知”向“浪漫認(rèn)知”的過(guò)渡階段，英雄主義聯(lián)想是他們的優(yōu)勢(shì)認(rèn)知工具。因此，建議引導(dǎo)第二學(xué)段的學(xué)生閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的圖書(shū)，關(guān)注學(xué)生的英雄情結(jié)，滿(mǎn)足學(xué)生的“英雄夢(mèng)”。第三學(xué)段的學(xué)生由“浪漫認(rèn)知”階段逐漸發(fā)展到“哲學(xué)認(rèn)知”階段，追求權(quán)威和真理是他們的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)。這個(gè)階段，推薦學(xué)生閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，由關(guān)注情節(jié)轉(zhuǎn)向關(guān)注思想，更能體會(huì)書(shū)中蘊(yùn)含的家國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)精神

二、革命文化類(lèi)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略

1.聯(lián)結(jié)：讓閱讀指導(dǎo)形式走向生活化。

阿德利安·吉爾認(rèn)為，閱讀中的聯(lián)結(jié)，就是將文本與生活聯(lián)系在一起，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與情感體驗(yàn)。只有當(dāng)所讀的故事和現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)歷發(fā)生深刻的關(guān)聯(lián)時(shí)，閱讀對(duì)讀者的價(jià)值沖擊才是最有力的。在革命文化類(lèi)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中，聯(lián)結(jié)策略可以讓“有距離感”的閱讀轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的兒童活動(dòng)。

（1）聯(lián)結(jié)生活，激發(fā)閱讀期待。

生活情境聯(lián)結(jié)，就是將學(xué)習(xí)與生活場(chǎng)景關(guān)聯(lián)，搭建學(xué)習(xí)與生活的橋梁，通過(guò)虛實(shí)相連，使學(xué)生共情體驗(yàn)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷分享閱讀感受。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《雷鋒的故事》時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系自已的生活交流對(duì)雷鋒精神的理解。交流內(nèi)容可以是一件件日常的小事，可以是一個(gè)個(gè)動(dòng)人的善舉，也可以是一種人人傳播的力量。讀到《一顆螺絲釘》時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考“在班集體中怎樣發(fā)揮‘螺絲釘精神'”；讀到《促進(jìn)團(tuán)結(jié)》時(shí)，讓學(xué)生圍繞“團(tuán)結(jié)就是力量\"分享生活中的一個(gè)故事。教師還可以利用3月5日的“學(xué)雷鋒紀(jì)念日\(chéng)"組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)雷鋒主題實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)講雷鋒故事、唱雷鋒主題歌曲、誦雷鋒日記、學(xué)雷鋒事跡，將雷鋒崇高的理想信念和道德品質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中的具體行動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在平凡的生活中做自己力所能及的事情，讓雷鋒精神代代相傳。再比如，讀完《小英雄雨來(lái)》后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)徐州小蘿卜頭紀(jì)念館，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系雨來(lái)的成長(zhǎng)故事，探究小蘿卜頭身上有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。這樣的聯(lián)結(jié)能讓學(xué)生對(duì)紅色經(jīng)典故事和革命人物產(chǎn)生更真實(shí)的興趣，在豐富而飽滿(mǎn)的生活體驗(yàn)中真切地感悟作者想表達(dá)的思想感情。

（2）聯(lián)結(jié)游戲，喚醒英雄情結(jié)

每個(gè)兒童心中都有一個(gè)英雄夢(mèng)，在閱讀革命傳統(tǒng)作品時(shí)常常會(huì)產(chǎn)生模仿和表演的沖動(dòng)。將紅色作品與游戲情境關(guān)聯(lián)，可以喚醒學(xué)生的英雄情結(jié)，促其獲得有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教師在《小英雄雨來(lái)》導(dǎo)讀課中，可以和學(xué)生玩一玩“看連環(huán)畫(huà)猜故事”的互動(dòng)游戲，讓學(xué)生初步感受雨來(lái)成長(zhǎng)的艱苦歷程。又如，教師在《閃閃的紅星》閱讀推進(jìn)課中，設(shè)計(jì)“如果你是潘冬子，你會(huì)用什么辦法給紅軍送鹽”的游戲模擬情境。同學(xué)們紛紛化身為潘冬子，機(jī)智應(yīng)答（潘冬子假裝將鹽水裝在竹筒里給年邁的爺爺解渴，再利用蒸發(fā)的原理將裝滿(mǎn)鹽的水煮干后送到紅軍手中）。教師還可以借助道具增強(qiáng)游戲的趣味性。例如，在《小兵張嘎》閱讀分享課中，教師組織學(xué)生在班級(jí)里開(kāi)設(shè)故事小劇場(chǎng)，學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，自編自演《小兵張嘎》舞臺(tái)劇，在創(chuàng)造性表演中體會(huì)到張嘎有勇有謀、有情有義。這樣的聯(lián)結(jié)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生愛(ài)上紅色經(jīng)典，真正感受到革命傳統(tǒng)作品中的愛(ài)國(guó)情懷與艱苦奮斗精神。

2.連接：讓閱讀指導(dǎo)方法體現(xiàn)兒童化。

“連接”的釋義有“兩個(gè)或多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的事物通過(guò)橋梁或媒介連在一起”。借助思維導(dǎo)圖，搭建閱讀支架，設(shè)計(jì)符合兒童認(rèn)知邏輯的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以更好地幫助學(xué)生走進(jìn)紅色經(jīng)典，汲取愛(ài)國(guó)智慧。

（1）連接人物，厘清關(guān)系圖譜。

“革命人物形象”是革命傳統(tǒng)作品的精神名片，是整本書(shū)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。革命文化類(lèi)整本書(shū)中人物眾多、關(guān)系復(fù)雜，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理與提取作品中的主要人物信息，借助人物關(guān)系圖譜感知更加豐富、立體的主人公形象，避免“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的情況。比如，《小英雄雨來(lái)》中出現(xiàn)了二三十個(gè)人物，雖然他們身份不同、形象各異，但都與雨來(lái)有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。運(yùn)用歸類(lèi)梳理法，借助思維導(dǎo)圖圍繞“雨來(lái)成長(zhǎng)歷程中有哪幾類(lèi)人物”呈現(xiàn)小說(shuō)中的人物關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己制作的關(guān)系圖譜，選擇最感興趣的人物開(kāi)展“英雄故事會(huì)”。學(xué)生從“人物特點(diǎn)\"“人物關(guān)系”“表現(xiàn)事例\"三個(gè)方面講述雨來(lái)成長(zhǎng)的故事，聚焦人物特點(diǎn)，聚焦關(guān)鍵情節(jié)，聚焦典型事例，學(xué)生將故事講得有理有據(jù)、有血有肉、形象生動(dòng)，在交流碰撞中對(duì)文本和成長(zhǎng)的意義都有了更加深入的解讀。

（2）連接支架，賦能具身體驗(yàn)。

學(xué)生在閱讀革命傳統(tǒng)作品的過(guò)程中容易出現(xiàn)動(dòng)力不足、毅力不夠等現(xiàn)象。為了保證整本書(shū)閱讀順利進(jìn)行，筆者總結(jié)了以下三種在革命文化類(lèi)整本書(shū)閱讀中的學(xué)習(xí)支架，通過(guò)搭建支架，拉近學(xué)生與文本的情感距離。其一，閱讀策略支架。2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，整本書(shū)閱讀要引導(dǎo)學(xué)生了解并運(yùn)用多種策略組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在《小英雄雨來(lái)》整本書(shū)閱讀教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)“成長(zhǎng)之旅\"這一閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種閱讀策略開(kāi)展閱讀活動(dòng)。閱讀啟動(dòng)階段，運(yùn)用提問(wèn)策略激發(fā)閱讀期待；閱讀推進(jìn)階段，運(yùn)用預(yù)測(cè)策略關(guān)注故事情節(jié)；閱讀分享階段，運(yùn)用建立聯(lián)系和推論的策略交流讀書(shū)心得。其二，閱讀方法支架。2022年版課標(biāo)給出了具體而明確的閱讀方法。在閱讀《小英雄雨來(lái)》的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)閱讀任務(wù)的不同要求，選擇適用的閱讀方法。比如，學(xué)生瀏覽整部作品，利用小標(biāo)題串聯(lián)梳理出小說(shuō)的“情節(jié)鏈”，繪制情節(jié)發(fā)展線(xiàn)索圖。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要精讀作品中描寫(xiě)鄉(xiāng)村田園風(fēng)光的句子，搭建“風(fēng)景描寫(xiě)臺(tái)”，精讀自己最感興趣的故事，開(kāi)展“英雄故事會(huì)”。其三，閱讀活動(dòng)支架。2022年版課標(biāo)指出，整本書(shū)閱讀旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中“積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力”

筆者在《小英雄雨來(lái)》整本書(shū)閱讀教學(xué)中，以“成長(zhǎng)之旅”為核心任務(wù)，設(shè)定了四個(gè)子任務(wù)，安排了具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建了適切的學(xué)習(xí)任務(wù)串。學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的閱讀活動(dòng)，具身體驗(yàn)，深化閱讀思考，豐富精神世界。《小英雄雨來(lái)》學(xué)習(xí)任務(wù)串如下：任務(wù)一為整體初讀。活動(dòng)一為制作計(jì)劃表，有序閱讀；活動(dòng)二為試填閱讀卡，隨文批注。任務(wù)二為回讀整理。活動(dòng)一為梳理“情節(jié)鏈”，活動(dòng)二為繪制“作戰(zhàn)圖”，活動(dòng)三為開(kāi)展“故事會(huì)”。任務(wù)三為專(zhuān)題研讀。活動(dòng)一為制作“人際關(guān)系譜”，活動(dòng)二為繪制“成長(zhǎng)歷程圖”，活動(dòng)三為充實(shí)“景色摘抄本”任務(wù)四為展示匯報(bào)。活動(dòng)一為走進(jìn)“紀(jì)念園”，活動(dòng)二為舉辦“演講賽”，活動(dòng)三為展演“小劇場(chǎng)”。

3.鏈接：讓閱讀指導(dǎo)策略彰顯情趣化。

2022年版課標(biāo)指出：“根據(jù)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)的實(shí)際需要，合理推薦和利用適宜的學(xué)習(xí)資源，如拓展閱讀的書(shū)目、參考資料，以及相關(guān)音頻、視頻作品等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗(yàn)，拓寬閱讀視野。\"革命文化類(lèi)作品與學(xué)生的生活相距較遠(yuǎn)，為了突破學(xué)習(xí)困境，教師可以整合課程資源，借助鏈接資料，實(shí)現(xiàn)閱讀延伸。一則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀思維；二則，強(qiáng)化背景支撐，落實(shí)語(yǔ)文要素；三則，升華人文主題，滲透革命文化方面的價(jià)值觀(guān)等教學(xué)價(jià)值。

（1）鏈接背景，展現(xiàn)時(shí)代畫(huà)卷。

文學(xué)創(chuàng)作背景是指一部文學(xué)作品在醞釀、構(gòu)思、完成的整個(gè)過(guò)程中有關(guān)時(shí)代環(huán)境和社會(huì)生活的具體描述和相關(guān)資料。革命文化類(lèi)作品有著宏大的時(shí)代創(chuàng)作背景，在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中鏈接相關(guān)資料，可以幫助學(xué)生較快地沉浸于那段紅色歲月中，培育濃厚的家國(guó)情。以方志敏《可愛(ài)的中國(guó)》為例，這本書(shū)偏紀(jì)實(shí)，與《小英雄雨來(lái)》和《小兵張嘎》相比，既沒(méi)有引人入勝的故事情節(jié)，也沒(méi)有與學(xué)生年齡相仿的典型人物。一開(kāi)始，學(xué)生的閱讀熱情并不高。究其原因，一方面，學(xué)生缺乏閱讀此類(lèi)作品的經(jīng)驗(yàn)；另一方面，文本所處時(shí)代與學(xué)生距離久遠(yuǎn)。因此，在《可愛(ài)的中國(guó)》的閱讀過(guò)程中，教師引入了三份閱讀資料：第一份是1934年前后紅軍北上抗日的相關(guān)資料，第二份是1935年方志敏在南昌英勇就義的相關(guān)資料，第三份是方志敏女兒方梅講述父親故事的一些資料。鏈接第一份資料的目的在于讓學(xué)生了解《可愛(ài)的中國(guó)》的創(chuàng)作背景；鏈接第二份資料的目的在于幫助學(xué)生了解南昌的特殊性以及復(fù)雜的時(shí)代環(huán)境；鏈接第三份資料的目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀的積極性。這些資料是對(duì)整本書(shū)閱讀的補(bǔ)充、解釋、拓展，展現(xiàn)了時(shí)代背景下以方志敏為代表的老一輩革命家不怕?tīng)奚⒂⒂露窢?zhēng)的革命氣概，讓“愛(ài)國(guó)、清貧、創(chuàng)造、奉獻(xiàn)”的方志敏精神傳承與發(fā)展。

（2）鏈接影視，續(xù)紅色血脈。

影視資源具有綜合性、直觀(guān)性、審美性等特點(diǎn)，其生動(dòng)形象的表現(xiàn)手法能有效彌補(bǔ)文字記錄上的不足，有助于實(shí)現(xiàn)跨界閱讀。經(jīng)典的革命文化類(lèi)作品有豐厚的影視資源，這些開(kāi)放的影視資源可以喚醒學(xué)生的“紅色學(xué)習(xí)場(chǎng)”，拉近學(xué)生與文本的情感距離，為整本書(shū)閱讀提供寶貴的學(xué)習(xí)素材。因此，對(duì)革命文化類(lèi)整本書(shū)的指導(dǎo)有必要突破課時(shí)的約束，根據(jù)每一部作品的特點(diǎn)，整體規(guī)劃，開(kāi)放設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生利用寒暑假、節(jié)假日觀(guān)看影視資源，加深觀(guān)影體會(huì)，豐富讀書(shū)體驗(yàn)。以著名兒童文學(xué)作家徐光耀的《小兵張嘎》為例，這部作品1962年正式出版，1963年被拍攝成同名電影，廣為流傳，家喻戶(hù)曉。小說(shuō)被編人“小學(xué)生叢書(shū)”，同名電影被指定為小學(xué)生必看影片。因此，讀完《小兵張嘎》后，教師可以請(qǐng)學(xué)生觀(guān)看影視作品。而后，不妨這樣引導(dǎo)學(xué)生：時(shí)至今日，《小兵張嘎》的同名電影較為著名的有三部，和原著比照，哪一部作品更符合你心目中的“張嘎形象”？學(xué)生回顧全文，梳理三部影視作品中的人物、情節(jié)、環(huán)境等，從文學(xué)語(yǔ)言到視聽(tīng)語(yǔ)言，行走在不同的藝術(shù)形式之間，沉浸式獲得更為深刻、多元的感受與體驗(yàn)，豐滿(mǎn)人物認(rèn)知，發(fā)展思辨能力，傳承家國(guó)情懷，賡續(xù)紅色血脈。

總之，革命文化類(lèi)整本書(shū)具有深刻的思想內(nèi)涵和巨大的文化價(jià)值。我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀紅色作品、弘揚(yáng)紅色文化、傳承紅色精神是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的內(nèi)在要求。巧用閱讀指導(dǎo)策略，設(shè)計(jì)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在革命文化類(lèi)整本書(shū)閱讀中積淀文化底蘊(yùn)，豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提升思維含量，豐厚精神營(yíng)養(yǎng)。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇徐州市銅山區(qū)呂梁學(xué)校。本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“課程思政視域下統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文革命人物形象聚類(lèi)教學(xué)研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)：XC-c/2021/106）