修煉語言

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。\"可以說，語言修煉，是語文教師最重要的專業修煉。

修煉語言，就是要讓語言骨架挺立。教師語言是多維立體的，具有結構性。導入語，未成曲調先有情；過渡語，嫁與春風不用媒；提問語，驚風亂颭芙蓉水；引導語，一語驚堂滿座醒；理答語，曲徑通幽花木深；總結語，吹盡狂沙始到金。這些關鍵語言，就是教學骨架，只有精心預設、反復琢磨，才能起到挺立結構的作用。執教《最中國：詞的境界》，我把總結語提煉為半首《西江月》：“喜悅直說豐年，樂觀何懼風狂？詩詞之旅不尋常，境界高格為上。\"這一總結語，不僅梳理了審美意象，聚焦了語用重點，更整合了思維模式，提升了文化境界。

修煉語言，就是要讓語言血肉豐滿。激越處還他個激越，委婉處還他個委婉，這是語言的節奏感；如工筆描繪栩栩如生，如寫意勾勒形神兼備，這是語言的形象感；多一句則狗尾續貂，少一句則畫餅充饑，這是語言的分寸感；嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤，這是語言的音韻感；條理分明如織網之線，思路整飭如沙場布陣，這是語言的邏輯感；于無聲處打破尷尬，不經意間迎來春色，這是語言的幽默感；一詞一句盡顯書卷氣，一一笑皆含儒雅味，這是語言的文化感。

修煉語言，就是要讓語言氣脈貫通。文有文脈，課有課脈，課脈構建，教師語言發揮著重要作用。執教《最中國：梅花三魂》，我聚焦“梅花”語境，將整堂課的語言氣脈貫通起來。第一環，用導入語“有一種花，中國人特別喜愛，喜愛的人特別多”，創設“梅花”情境，此為氣脈之起。第二環，用提問語“愛梅的人千千萬，課文中就寫了一個愛梅之人，他是誰？他為什么愛梅”，梳理“梅花\"意象，此為氣脈之承。第三環，用概括語“梅花是一種人格的比喻，百折不撓，堅貞不屈；梅花是一種精神的象征，堅守氣節，頂天立地；梅花是一種情感的寄托，眷戀祖國，熱愛中華”，理解“梅花\"意蘊，此為氣脈之轉。第四環，用點撥語“從今天起，當你再一次聽到梅花，再一次看到梅花，你會很自然地產生哪些聯想”，弘揚“梅花\"文化，此為氣脈之合。氣脈貫通，語文課就有了生命的氣象、文化的氣韻和人格的氣質。

修煉語言，就是要讓語言富有靈魂。語文課堂不僅有氣脈，更有氣場。教師語言，給課堂氣場注人了靈魂。我會用“詞語有溫度，文字會心跳\"引導學生品味語言，會用“把自己放進去，看見他，觸摸他，成為他”點撥學生感情朗讀，會用“現在的你超越了昨天的你，現在的你就是最好的你\"激勵學生悅納自己，會用“不動筆墨不讀書，你圈畫的不僅是文字，也是思考的痕跡；你批注的不僅是詞語，更是思想的結晶”啟發學生深度思考。正是這樣的語言修煉，讓語文課有了溫暖的底色、絢麗的彩色、存在的本色。

語文教師的語言應如春風，給孩子以吸引力；如清泉，給孩子以感染力；如陽光，給孩子以穿透力；如燈塔，給孩子以指引力；如彩虹，給孩子以想象力和創造力。

修煉語言，就是修煉人生。

（作者單位：杭州師范大學）