高階思維培育視角下的深度教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B

高階思維是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。布盧姆（B.Bloom）將認知領域的教育目標分為了解、理解、應用、分析、綜合及評價六個由低到高的層次，并將其中的應用、分析、綜合及評價稱為高階思維。本文以人教版義務教育教科書《生物學·七年級·下冊》（以下簡稱“教材\"第四單元第二章第三節中的“合理營養”為例，探索如何在初中生物學深度教學過程中培養學生的高階思維。

1創設結構化的真實情境

高階思維的培養依托于真實情境。學生在解決真實情境問題的過程中，需要處理的信息和考慮的因素均較為復雜，借此發展的思維活動也多指向高階思維。因此，教師需要創設真實情境，將結構化的真實情境與學科知識對應起來，確保情境脈絡與學科知識邏輯線索相互交織且相輔相成，以此引導學生進行自主探究，幫助學生實現思維進階。在深度教學過程中，學生應基于對學科知識的正確理解，嘗試理解科學的本質，繼而將學科知識轉化為學科思想與學科能力，明確知識存在于邏輯之中并基于邏輯框架而建立。3因此，教師不僅要以全局視角建立知識之間的有機聯系，還要依據《義務教育生物學課程標準（2022年版）》，圍繞核心素養培養的目標，創設結構化的真實情境。4本課相關的結構化真實情境、設計意圖及學科知識邏輯線索如表1所示。

2運用“三段五環”過程模式

學習活動是高階思維的形成載體。深度教學倡導“全程學習\"理念，其過程分為前置學習（學習準備階段）交互學習（師生交互學習階段）、拓展學習（學生自我的重建階段）三個階段，即“三段”；其中，交互學習階段又分為意義導入、深度理解、能力轉化、變式遷移、總結反思五個環節，即\"五環”[3]

在前置學習過程中，教師引導學生結合社會和時代發展情況，深人分析《中國居民膳食指南》更新的原因，促進學生進一步理解“合理營養”的意義。

在交互學習過程中，教師根據情境設置一系列學習活動。首先，教師在意義導人環節展示學生生活中典型的不良飲食習慣，激發學生的學習興趣。然后，教師在深度理解環節讓學生對典型案例進行評價，促進學生對概念的深度理解。接著，教師在能力轉化及變式遷移環節分別設計兩個學習活動：活動一，讓學生對照“合理營養”概念，評價自己為家人（一般人群）設計并制作的營養食譜；活動二，讓學生為骨折康復期的老人（特定人群）設計營養食譜。從活動一到活動二的轉變，不僅涉及知識的遷移應用及思維的進階，還能訓練學生舉一反三的能力。學生小組設計的食譜各具特色且能清晰地表述出設計依據。最后，教師在總結反思環節引導學生反思自己及身邊人的日常生活方式與飲食習慣，判斷其是否符合合理營養的科學要求，鼓勵學生通過內化學科知識審視自身，進而養成健康生活的習慣。

在拓展學習過程中，教師要求學生在課后閱讀《黃帝內經·素問》的節選段落，通過融入傳統文化元素來培養學生分析及評價的能力。本節課的教學流程如表2所示。

3開展持續性評價

思維的生成遵循“輸入（內容）一加工操作（問題情境）—輸出（產品）\"三個步驟。5根據思維的生成機制，學生的輸出層次越高、輸出表現越好則表明學生的思維層次越高。持續性評價關注學生在學習過程中的發展和變化，激發學生的元認知并促進其向輸出轉化。因此，教師應在深度教學過程中運用持續性評價，促進學生向輸出轉化，進而激發其高階思維。

教師在開展持續性評價的過程中，將評價任務融入學習活動，再通過設計主要問題驅動學生進行探究，能夠促進學生掌握應用、分析、綜合、評價等技能，加快學生對知識的遷移應用，推動學生從低階思維向高階思維發展。學生在完成“運用相關知識設計一份營養合理的食譜”這一評價任務過程中，涉及的具體評價任務、學習活動及主要問題如表3所示。

4小結

綜上所述，在深度教學過程中，結構化的真實情境是培養學生高階思維的基石，不僅能夠激發學生的探究興趣，還能引發認知沖突，從而驅動學生思維進階。“三段五環\"教學模式是培養學生高階思維的重要途徑，能夠讓學生在解決實際問題的過程中基于證據和邏輯，運用比較、演繹、分析、綜合等方法進行獨立思考和判斷，逐級深化與發展思維能力，從而培養應用、分析、綜合、評價等層次的高階思維。而持續性評價則能夠通過激發學生的元認知，強化學生的輸出轉化，促進學生高階思維的發展。

參考文獻

1洛林·W.安德森，等.布盧姆教育目標分類學：分類學視野下的學與教及其測評[M.蔣小平，張琴美，羅晶晶，譯.北京：外語教學與研究出版社，2009.

2朱立祥，喬文軍.新版課程標準解析與教學指導（初中生物學）[M.北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]郭元祥.深度教學—促進學生素養發育的教學變革[M].福州：福建教育出版社，2021.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[5]劉偉.吉爾福特關于創造性才能研究的理論和方法[J].北京師范大學學報（人文社會科學版），1999（5）：41-48.

[6王紅，黎燕，張倩.發展高階思維要培養學生輸出轉化能力J人民教育，2022（Z3）：95-97.