深度學習下的初中生物學大單元教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》要求教學要以核心素養為宗旨，引導學生逐步形成生命觀念，發展科學思維，掌握探究實踐的能力，具有探索自然奧秘的科學態度，形成社會責任意識。深度學習是發展學生生物學學科核心素養的重要路徑之一，不僅強調學生對學習內容的深度理解和知識構建，更注重學生在真實情境中對知識的遷移應用。同時，深度學習也是在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功并獲得全面發展的有意義的學習過程。掌握生物學學科知識并構建有效的認知體系是生物學教學的重點。學生只有在特定的情境中學習和構建認知體系，才能真正進入深度學習狀態。由此可見，情境創設與深度學習息息相關，基于真實情境的學習過程，能夠引導學生迅速進人深度學習的狀態。[2]生物學教學一直注重運用情境，尤其是在復習教學中，常以情境引人復習內容，借此回顧教材中的概念，構建知識體系，提升學生的核心素養。3

單元教學是一種具有整合性的教學方式，注重知識間的內在聯系，能夠有效彌補課時教學中學生在知識構建與應用方面的不足，提升學生的學習能力。4本文以“人體生理與健康\"為主題，開展大單元教學設計；以人體的甲型流感的預防和治療為情境，引導學生閱讀相關材料，并結合問題事復習生物學概念。每節課程的情境均涉及人體兩種及以上的系統，促使學生形成人體是一個統一整體的生物學觀念，養成良好的生活習慣，關注自身及家人的健康。

在學生完成學習內容后，筆者設置實操練習鞏固所學知識。以下是本節課的教學流程（見圖1）。

1大單元教學分析

“人體生理與健康”主題聚焦大概念“5人體的結構與功能相適應，各系統協調統一，共同完成復雜的生命活動\"以及“6人體健康受傳染病、心血管疾病、癌癥及外部傷害的威脅，良好的生活習慣和醫療措施是健康的重要保障”。該主題包含消化系統、循環系統、呼吸系統、泌尿系統、神經系統、內分泌系統、生殖系統、免疫系統這八大系統的次位概念。

2教學目標

生命觀念：通過分析甲型流感病毒感染人體的過程以及奧司他韋進人肺部的路徑，能夠闡述呼吸系統及循環系統中各器官的結構及功能；形成人體是一個統一整體的生命觀念。

科學思維和探究實踐：通過閱讀、分析資料，以及完成拓展提升任務，在情境中逐步深人探究，并嘗試運用所學知識解決情境中的問題，培養閱讀、分析以及知識遷移運用的能力。

態度責任：能夠關注身體健康，樹立健康意識，養成良好的生活和衛生習慣。

3教學過程

3.1創設情境，激發興趣

教師提出問題：近期哪些疾病處于高發期？患上甲型流感會出現什么癥狀？醫生會開具哪些藥物進行治療？學生回答之后，教師繼續提問引出本節內容：在甲型流感高發期，如何預防和治療申型流感？

設計意圖：教師創設真實情境，激發學生探索興趣，為后續教學活動的開展奠定基礎。

3.2分析甲型流感癥狀，回顧呼吸系統主要概念

教師展示資料：甲型流感是由甲型流感病毒感染引起的急性呼吸道傳染病。重癥患者可能出現病毒性肺炎、繼發性肺炎、急性呼吸窘迫綜合征、休克、彌散性血管內凝血、心血管和神經系統病變等肺外表現及多種并發癥，嚴重者甚至可能死亡。甲型流感病毒可以通過口鼻、眼睛和喉嚨等部位進入人體的上呼吸道和下呼吸道，進而感染人體的細胞。甲型流感病毒感染肺部細胞會引發肺部炎癥反應；還會激活免疫系統，促使免疫細胞大量聚集在肺部，釋放大量細胞因子，導致肺部組織損傷。一般情況下，感染甲型流感病毒后可用奧司他韋來進行抗病毒治療。奧司他韋服用 后可以被胃腸道吸收，大部分被肝臟和腸道酯酶轉化為活性代謝產物，隨后進入體循環，在體內定向分布至肺部、支氣管、鼻竇、中耳等部位。

教師提出問題：甲型流感病毒主要感染人體的什么系統？該系統的主要器官有哪些？這些器官如何抵抗和清除病毒的感染？什么原因導致重癥患者會出現肺部感染情況，并伴有急性呼吸窘迫的癥狀？

設計意圖：教師引導學生閱讀資料，使其更好地融人情境，讓學生對申型流感有初步的認識。隨后教師通過層層遞進的問題，幫助學生復習呼吸系統相關知識，從淺層學習逐步進入深度學習，培養學生信息提取能力，形成結構和功能相適應的生命觀念。

3.3分析藥物循環途徑，回顧循環系統主要概念教師提出問題：“感染甲型流感病毒后，患者需要口服奧司他韋進行治療，奧司他韋通過什么系統進入呼吸系統各器官并發揮作用”，同時引導學生繪制該系統的循環路徑。由于奧司他韋是口服藥物，學生猜測可能是消化系統。教師據此提出問題：藥物能否通過消化系統直接進入呼吸系統各器官？學生經過思考后，能夠準確描述藥物需要先進入小腸的毛細血管，教師據此引出循環系統。在此過程中，教師展示人體循環系統示意圖，引導學生完善并概述該系統的循環路徑。

學生已知藥物在循環系統的起點為胃腸道的毛細血管，對應循環路徑中的全身毛細血管，并據此推斷出奧司他韋進人肺部的完整途徑。人體循環系統示意圖顯示，藥物從胃腸道毛細血管進入后，會經過肝臟的肝門靜脈匯集到下腔靜脈。教師引導學生關注這一特殊路徑，并思考藥物傷肝的原因。

設計意圖：教師通過引導學生思考奧司他韋進入呼吸系統途徑的問題，激發學生主動思考；利用學生的猜測，設置遞進式問題，促使學生深人思考藥物運輸的實際路徑，鍛煉學生的邏輯思維和批判性思維能力；引導學生思考藥物傷肝的原因，不僅豐富了學生對藥物代謝過程的認識，還拓展了知識的深度和廣度。

3.4回歸情境，聯系生活，回顧傳染病、免疫主要概念

教師讓學生分析自己、家人及學校預防和控制傳染病傳播的措施。學生回答：自己會在家休息，病情嚴重時家人會送往醫院；家人會進行消毒等措施，但對學校具體的防控措施印象不夠深刻。教師補充班主任在學校防控工作中的辛勤付出，并引導學生將相應措施對應到傳染病流行的三個環節。

設計意圖：教師從實際生活出發，呼應課堂導人環節，使整節課的教學結構更加完整；從保護易感人群的角度呼吁學生養成良好的生活習慣，保持身心健康；從切斷傳播途徑的角度引導學生愛護班級衛生，養成良好的衛生習慣。

3.5立足學業水平考試，實戰檢測

學生回顧完主要知識后，教師展示以甲型流感病毒為情境的改編題，學生完成作答后，教師進行講解。

設計意圖：教師通過立足學業水平考試的真題檢測，幫助學生實現知識的遷移應用，培養總結歸納能力，提升應對考試的能力。

4教學反思

4.1創設情境，發展學生核心素養

本節課創設真實情境，學生在情境中結合資料，充分發揮主動性，積極解決問題。在這一過程中，學生有效回顧了呼吸系統、循環系統、傳染病和免疫等方面的知識，構建了相應的知識體系，形成人體是一個統一整體的生命觀念。

4.2問題驅動，推進教學

本文圍繞教學情境設置了七個問題。前四個問題聚焦解決甲型流感病毒引發的癥狀，幫助學生復習呼吸系統相應知識；通過藥物循環的兩個問題，引導學生回顧循環系統的知識；第七個問題則通過分析身邊人采取的防控措施，復習傳染病及免疫相關知識。本文通過教學情境和連貫的七個問題，將諸多知識聯系起來，既符合北京學業水平考試復習的要求，又能引導學生將知識遷移應用至新情境中，學會解決問題。

4.3充分發揮學生主觀能動性

在教學過程中，教師讓學生根據已學知識對問題進行分析和推斷。在活動過程中，學生共同討論問題，互相幫助，形成了“一幫一帶”的良好學習氛圍；當小組成員展示的結果不夠完整時，其他小組會積極補充完善，最終形成完整豐富的學習成果。這種教學形式充分調動了學生學習的主觀能動性，使學生能夠深入復習相應知識，有效突破重難點。

參考文獻

[1]孫松松.基于真實情境的初中生物深度學習策略——以“植物種子的萌發\"教學為例[J].新教育，2023（1）：65-67.

[2]夏靜.基于深度學習的高中生物學單元教學設計——以“生物的進化”單元教學為例[J].中學生物學，2022，38（6）：8-10.

[3]安代紅，喬文軍.2018年北京生物學中考對生物學總復習教學的啟示[J].生物學通報，2019，54（2）：32-34.

[4]周曉燕.大概念統領的初中生物單元教學設計—以“生物與環境”為例[J].新課程導學，2023（12）：59-62.