基于主題意義的小學英語閱讀教學

在新課標的指引下，小學英語教師要以探究主題意義為自的優化教學設計，首要任務是深人解讀教材，明確課程主題后利用互聯網搜集與其相關的教學素材，為學生提供豐富的閱讀資源。在此基礎上結合學生的英語基礎、認知規律、接受能力等因素制定教學目標，組織多元化的課堂活動，幫助學生加深對主題意義的理解，促進語言能力、思維品質、學習能力等素養的同步提高。

一、基于主題意義的小學英語閱讀教學原則

（一）目的性原則

基于主題意義，在小學英語閱讀教學中，教師要遵循目的性的基本原則，結合新課標提出的教學要求深入解讀語篇內容，在歸納主題意義的同時提煉重難點知識，結合學生的英語基礎和發展需求制定教學目標，設計教學活動，確保課堂各個環節均與課程主題有著密切聯系，有效避免盲自性和隨意性。這樣，學生的閱讀思路會更加清晰，在教師的引領下以自主思考或合作探究的方式分析課文，通過串聯新舊知識的方式加深對課程主題的理解，從而取得理想的學習效果。

（二）遞進性原則

小學生系統學習英語的時間相對較短，語言知識儲備不夠豐富，且受多種因素的影響，學生之間存在較大差異。為了幫助學生深化主題意義理解，教師要秉持遞進性原則開展閱讀教學，依據語篇內容設計基礎性的學習任務，根據其真實反饋，適當加大任務難度，引領學生循序漸進地探究文本內涵，歷經觀察、思考、質疑、整合等過程逐漸形成自己的觀點，切實提高閱讀效果。因此，在遞進性原則的驅動下，全體學生都能對主題意義形成不同層次的理解，促進閱讀理解能力和自主學習能力的同步提升。

二、基于主題意義的小學英語閱讀教學策略

（一）圍繞教材主題，整合閱讀資源

從本質上說，英語是一門語言，要想提高英語學習效率，學生需要通過大量閱讀積累素材，掌握語言的多種表達方式，為聽、說、讀、寫綜合水平的提升創造有利條件。通過觀察發現，小學英語教材中每個單元都有對應的主題，旨在傳達某種理念或某個觀點，但是受篇幅的限制，語篇內容相對有限，無法滿足部分學生的閱讀需求。對此，在主題意義的引領下，教師應圍繞課程主題搜集相關的拓展資源，以課內外相結合的方式為學生提供豐富的閱讀素材，在拓寬學習空間的同時為主題意義的深入研究做好鋪墊。另外，在整合閱讀資源時，教師可以選擇現實生活中常見的素材，不僅能降低學習難度，還可以讓學生在熟悉的氛圍下自主探究主題意義，保證后續教學活動的有序實施。

以譯林版四年級英語下冊Unit2“Afterschool”為例，本單元的核心內容是討論課外活動，Storytime體現的場景是在放學后，LiuTao想找同學一起打乒乓球發生的各種事情。明確這一主題后，教師可以搜集與課外活動有關的英文繪本，如《We'reGoingonaBearHunt》，講述的是英國的一家大小一起去獵熊的故事，一路上他們經歷了草地、河流、森林、暴風雪，終于到了熊居住的山洞，但是熊瞪了他們一眼，嚇得大家趕快往家跑，又穿過了草地、河流、森林、暴風雪等，跳上床，異口同聲地說：“我們再也不去獵熊了。”繪本與教材中的語篇內容存在較大差異，教師可以利用多媒體設備播放提前準備好的課件，讓學生以圖文并茂的形式進行探究學習閱讀素材中的語言知識，為主題意義的探究打下堅實基礎。

（二）依據主題意義，確立教學目標

教學目標是基于主題意義的小學英語閱讀教學中的關鍵環節，不僅能為教師提供清晰的教學方向，還能為學生指明閱讀的具體思路。因此，教師完成整合閱讀資源的任務后，應通過觀察課堂表現、分析英語試卷、課前自主談話等方式，了解學生的基本學情，結合主題意義和\"新課標\"提出的具體要求設定教學目標，為閱讀活動的順利開展提供助力。需要注意的是，小學生的英語基礎存在較大差異，教師設計教學目標時要充分尊重其主體地位，合理把控目標難度，確保全體學生都能對主題意義形成不同層次的理解，推動高效英語課堂的構建。

以譯林版五年級英語上冊Unit1“Goldilocksandthreebears\"為例，Storytime呈現了一個故事的四個情境：一是金發女孩在森林中發現了一座房子；二是她又餓又渴，嘗了嘗桌子上的三碗湯；三是她吃飽了有點累，在房間中的三張床里選了一張最舒服的休息；四是房子的主人是三頭熊，出現在女孩面前時，嚇得她飛速逃出了小屋。依據主題意義，教師設定教學目標，具體內容為：（1）流利朗讀、理解文本內容，利用小組合作的形式表演情境對話；（2）準確聽、說、讀生詞“afraid，hard，soft，beside，between，infrontof\"以及句型“There 名詞（短語） + 地點狀語（某地有某人或某事物）\"和\"This+名詞+istoo+形容詞\"；（3）掌握重點句型的同時舉一反三，用生活中熟悉的事物進行造句，深化主題意義理解的同時提高語言運用能力。教學目標的確立使學生掌握了閱讀與思考的方向，對主題意義的深入研究起到引導作用。

（三）完善閱讀環節，形成主題引領

1.以閱讀情境導入主題

在主題意義探究背景下，小學英語閱讀教學的主體是學生，教師是活動引導者和組織者的角色，重點研究如何完善閱讀流程，幫助學生深化主題意義理解。受年齡因素的影響，小學生在閱讀中易出現注意力不集中、思維混亂等情況。為了保證閱讀效果，教師可以通過創設情境的方式引出主題，利用多媒體設備展示與主題意義有關的圖片或視頻，用于吸引學生的注意力，使他們全身心投入閱讀中，主動探究文本內涵，并積極與其他同學進行討論，在集思廣益中初步理解主題意義。以閱讀情境導人主題的方式非常符合小學生的實際情況，既能調動他們的積極性與主動性，又在無形中順利導入主題，達到事半功倍的教學效果。

以譯林版五年級英語下冊Unit7\"Chinesefesti-vals\"為例，在導人環節，教師利用多媒體設備展示幻燈片，左側內容為：redpocket，dumplings；moon-cakes；climbing the mountain；Dragon boat，rice dumplings。右側內容為：Spring festival；Double-ninth festival；Drag-on-boatfestival。此時，教師創設游戲情境，隨機滾動左側內容，讓學生以“開火車\"的形式逐一猜測不同活動對應的節日，回答正確且發音標準的學生可以得到一朵小紅花作為獎勵，課程結束后小紅花數量最多的人便能榮獲“閱讀之星\"的稱號。游戲情境的創設可以吸引更多學生參與教學活動，在活躍課堂氣氛的同時增強了他們的文化意識，從而奠定良好的閱讀基礎。

2.以問題驅動深度思考

當學生對語篇主題有一定了解后，教師可以根據其真實反饋設計多元化的思考問題，引領學生多角度分析文章內容，達到深度閱讀的效果。因此，在小學英語閱讀教學中，教師要提高對課堂互動的重視程度，留心觀察學生在導入環節的表現，將他們的學習情境與主題意義加以整合，提出多樣性的思考問題，促進學生對文本內涵的進一步探究，充分鍛煉其閱讀思維的深刻性和靈活性。在問題的驅動下，學生從整體的角度解讀語篇，由淺入深地分析文章主題蘊含的多層意義，嘗試用自己的語言概括答案，通過對主題意義的探究全面提高學生的語言能力和思維品質，助力英語核心素養的發展。

以譯林版六年級英語上冊Unit3“Holidayfun”為例，首先，學生自主閱讀課文，知道語篇主要記錄了LiuTao和Mike在國慶節發生的事情，并初步掌握一般過去時的構成和用法。其次，教師根據大家的反饋提出豐富的思考問題，如：

（1）Where did Mike go for the holiday？ （2）Did Mike catch a big fish？ （3）Why did Mike call Liu Tao？ （4）Where was the fishat last？

學生帶著問題再次閱讀課文，根據關鍵詞仔細分析重點語句，準確掌握LiuTao和Mike在國慶節分別做了什么事情。最后，教師負責總結一般過去時的常見詞匯，如go-went，visit-visited，see-saw，pick-picked等，同時對文章主題進行升華，使學生達到深度思考的效果。

3.以任務實現知識遷移

基于主題意義的小學英語閱讀教學的最終目標是提高學生的語言能力，使他們靈活利用所學知識解決實際問題，發揮出該門課程的育人價值。對此，當學生掌握主題意義的深層次內涵后，教師可以根據新課標提出的教學要求組織相應的實踐活動，鼓勵學生將自己對主題意義的理解遷移到實際行動中，以此完成知識的內化與吸收，從根本上提高英語學習的有效性。另外，在完成任務的過程中，學生需要自主探究活動方案，考查他們對主題意義的理解程度，同時充分鍛煉其學習能力和思維品質。

以譯林版六年級英語下冊Unit3“A healthydiet\"為例，Story部分通過對Mike和YangLing每天飲食情況的分析，使學生掌握了alittle，afew，some，alotof的區別，以及“He'hasalotof/somenoodles/meat\"的重點句型，并幫助他們樹立了健康飲食的觀念。在此基礎上，教師組織一次辯論活動，以“Whichfoodishealthier，WesternfoodorChinesefood？\"在小組內確定辯題Westernfood/Chinesefood，每一名成員都要給出一個理由，如“中國食物更符合大家的腸胃；一些西方食物搭配比較科學，能夠滿足人體所需的各種維生素；部分西方食物以油炸為主，攝入過多油脂不利于身體健康\"等。如果有組員在表達上存在困難，其他學生要幫助他組織語言，或糾正語法錯誤，在全體學生的共同努力下深化主題理解，提高口語表達能力和邏輯思維能力。

三、結束語

綜上所述，基于主題意義的小學英語閱讀教學，無論是對課堂流程的完善，還是對學生學科核心素養的培養，均起到一定的積極作用。在實際教學中，教師以學生學情為中心，以主題意義為依據，以教材內容為載體，搜集豐富的閱讀資源，制定個性化的教學目標，設計多樣性的課堂活動，引領學生多角度、深層次的探究主題意義，在提高英語學習效率的同時促進學科核心素養的進一步發展。

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