基于新課標的初中英語單元整體教學

新課程標準提出，義務教育應重視培養受教育者的核心素養，為此需實施教學改革，積極轉變教學觀念、更新教學方法，以確保教學效果得到優化。本文主要介紹了初中英語教學在新課標要求下所采用的新模式。

一、基于新課標的初中英語單元整體教學內涵

單元整體教學是新課標提出后被廣泛采用的一種新型教學模式，其致力于重新整合教材單元中的教學資源，使其形成特定結構，進而引領學生逐步學習，對于學生的知識遷移和高階思維形成而言，這種教學模式極為有利。初中英語采用單元整體教學模式能夠凝練單元的教學主題，使其與核心素養的目標相契合，將思維發展與品質提升聯系起來，從而有效助力學生在多個維度上成長。同時，單元整體教學還能為學生帶來創新的學習活動，比如在課堂教學中融人文化內容或開展跨學科教學，都能給學生帶來新奇的學習體驗。

二、新課標實施背景下初中英語單元整體教學的策略

（一）圍繞單元整體主題構建教學目標

基于新課標實施的背景，許多初中英語教師也開始意識到單元整體教學模式的顯著優勢，因此在教學活動中也會站在單元宏觀視角，統籌教學環節的推進。然而，不少教師由于缺乏單元整體教學的經驗，在把握教學目標方面存在偏差，例如將每節課的教學目標拆解，且在自標制定上更重視講解理論知識，未充分考慮學生的核心素養培養，導致后續教學實踐的引領作用不強，未完全體現出單元教學的應有作用。現階段的教學更注重目標的精準制定，主要是以單元主題為核心，搭建契合主題思想和新課標要求的教學目標，具體可從兩個方面著手。

首先，可以充分剖析單元教學話題的內涵，使目標與話題緊密關聯。比如在牛津譯林版九年級英語上冊的Unit3單元整體教學實施過程中，其單元的核心話題是“青少年存在的問題”。因此，每節課的各個模塊教學都離不開該話題，在設計教學目標時，也要緊緊聚焦于話題\"Teenageproblems”。對此，可以設定出三項契合單元主旨的教學目標： ① 讓學生閱讀教材中的漫畫并思考問題“WhatproblemsdoesEddiehave？WhatadvicedoesHobogiveEddie？”帶著疑問，學生也會更能理解單元學習的方向，充分把握主題： ② 組織學習小組，站在不同的問題角度，與同伴交流探討，回答青少年存在哪些問題； ③ 小組內學生相互討論后整理出青少年困惑的匯報，同時思考如何解決青少年的這些問題。這三項目標都體現出與單元教學主題緊密關聯，不僅能讓學生學習理論知識，更能鍛煉學生的思考能力、理解能力與語言能力，還具備特色的交際環節，融合了英語學科教學的聽、說、讀、寫四項要素，使學生的英語學習更為深入扎實，從而在有效落實自標的情況下豐富學生的學習成果。

其次，可基于培養學生核心素養的要求來制定英語教學目標。在新課標背景下，初中英語學科致力于培養學生的高階思維、自主學習能力以及文化自信觀念，因此，可圍繞這些要求制定合理的教學目標，充分滿足學生個性化發展的需求，比如在牛津譯林版七年級英語上冊的Unit8單元整體教學中，該單元的主題為“寵物”，其中包含了描寫寵物的一些英文詩歌。在閱讀詩歌過程中，學生不僅能學習各種寵物的詞匯知識，還能基于此制定核心素養培養的相關教學目標，具體可設定為以下幾點： ① 確保學生通過閱讀文本掌握相關詞匯和重要短語； ② 使學生能夠找到英文詩歌閱讀的韻腳，讓閱讀更具韻律感，提升語言能力；③ 在詩歌閱讀結束后，要求學生能夠組織語言靈活翻譯詩歌所表達的內涵與情感等，增強感知能力，理解人與動物之間的情誼； ④ 學生在學習詩歌后，能夠為自己的寵物或喜愛的動物寫一首簡短易懂的英語詩歌。這種教學目標的設定能夠有效提升學生的核心素養水平，如鍛煉其語感、創作能力、學習能力等，使其在今后的英語學習中更為順利。

（二）基于教材內容創設生動的情境

初中英語在新課標背景下開展單元整體教學工作時，為方便學生的理解并激發其自主學習的意愿，還可以基于教材內容創設生動的情境。這種教學方法的益處在于能夠幫助學生進入語境，系統性地提高學習能力，從而構建出單元的知識架構。對此，初中英語教師應先梳理單元教學的重點內容，了解其教學實施的需求，以確保情境具有合理性。例如，在牛津譯林版八年級英語上冊Unit1的教學實施過程中，該單元的主題為“Friends”，在明確了具體教學目標之后，還可以將教學實施劃分為認知、閱讀學習、語法學習、綜合技能鍛煉、學習技能訓練、任務完成及自我評估等幾個模塊，充分滿足學生個性化的學習需求，其教學內容也是由淺入深，具有階梯性特征。為了讓學生在每個環節都能充分掌知識或技能，可以從“朋友”“友誼”“青少年生活\"等角度來構建教學情境，使學生對學習內容的理解更為透徹，還能讓學生集中注意力，提升主動學習的熱情，比如，英語教師可以先設計討論話題吸引學生，像是“你最好的朋友是誰？他她的形象是怎樣的？”“你和好朋友之間有哪些令你印象深刻的事情？”借由討論交流能夠有效切入情境，讓學生快速沉浸在教學活動中，之后可順利進行各環節的導學，提高教學質量。除此之外，英語教師也要持續思考如何創新情境教學，保證其作用體現出來，如可以引進先進的多媒體技術、VR技術等，為學生帶來別樣的英語學習體驗，全面提升教學活動的實踐效果。

（三）設計凸顯學生主體性的教學活動

新課標視域下單元整體教學是一種創新模式，其充分體現了英語學科發展過程中的先進理念，在教學時，不能夠忽視課堂中學生的身份定位，需要凸顯學生主體性，使其在英語學習中更具備能動性。教師要發揮出引導作用，避免過多干預學生的學習過程，否則單元整體教學就會失去應有價值，因此需注意設計符合學生自主學習所需的教學活動，包括以下幾種。

1.協作學習的活動

新課標視域下，初中英語教學要倡導培養學生的合作能力，因此可以在單元整體教學中設計協作學習活動，讓學生改變常規學習狀態，學習配合他人并多角度思考的技能。該項活動要重視科學組織，比如在牛津譯林版初中英語七年級上冊Unit8這一單元的教學中，單元主題為\"Fashion”，在閱讀學習模塊中，包含了各種與時尚相關的詞匯和重要短語，如“trainer”\"leather\"fashionshow...\"\"lookcool...\"等。為了讓學生充分了解學習內容，可以先將學生按照學習基礎水平、愛好興趣取向等劃分為多個合作小組，隨后讓每個小組幫助課文中的人物“MiIie\"組織舉辦時裝秀表演活動，小組可以自由討論如何為“Millie\"設計搭配的服飾款式、材質以及顏色等，最終要體現出單元學習的主題\"時尚”，每個小組還需要就自己的服飾搭配成果進行介紹。這種活動十分新奇有趣，也能讓初中生踴躍參與，同時活動開展時的各環節都較為開放，教師放手讓學生自行創作，使其主體性更加顯著，學習能力也有所提高，真正體現了英語單元整體教學模式的優勢。

2.自主學習的活動

初中英語單元整體教學也可設計自主學習活動，其致力于培養學生的獨立思考與探究能力，這也與新課標要求相符。該活動也能避免教師對學生的個性化學習產生干預，使學生對每項學習收獲都印象深刻，但設計活動時也應注意難度適宜，避免超出學生認知水平導致其難以自行解決問題。例如，牛津譯林版七年級英語上冊Unit7單元整體教學中，由于該單元的主題與購物有關，而購物是每個學生生活中的常見行為，故而教師可以讓學生利用假期時間到周圍的購物場所開展走訪調查活動，主要了解商店種類，還要繪制出基本的布局結構圖，并對每種商店陳列的商品狀況進行簡要介紹，寫出文字報告。在該活動推進過程中，學生可以自主進行信息的搜索、調查，通過活動熟悉\"clothesshop\"\"book shop\"等基礎詞匯。由于提前布置了任務，學生的自主探究學習自的也更明確，能夠充分發揮出能動性，豐富學習體驗。

3.反思學習的活動

上述提到的凸顯學生主體性的合作學習、自主學習活動比較常見。教師在活動中起到適當指導的作用，但干預性變弱，而為了使學生的學習質量更高，也有必要設計英語課堂的反思學習活動。該項活動是在前兩種活動的基礎上，由教師引導學生總結遇到的問題和學習方面的不足之處，再開展反思。與傳統教學模式不同，單元整體教學中為體現學生主體地位，教師要避免直接幫助學生糾錯，這不利于學生反思習慣的養成，應讓學生自主思考存在哪些錯誤。教師可適當補充，同時使學生獲得自主糾錯的機會，促進學生實踐學習能力的增強，發展高階思維，在今后的英語學習中也能有效避開同類型錯誤，提高學習的質量。

（四）布置開放性的實踐學習作業

初中英語課堂單元整體教學，也要合理布置作業。在以往教學模式當中，作業是拓展學習必不可少的要素，英語教師多會讓學生抄寫重要詞匯、短語；抑或是進行組句練習、背誦原文重點語句，作業只能夠輔助學生的知識學習，卻無法提高其核心素養。而新課標要求提出之后，英語單元整體教學模式可以創新作業，像是布置具有開放性特征的實踐作業，讓學生在實踐中體驗英語知識的運用，脫離以往機械式記憶和背誦知識點的狀態。例如，牛津譯林版初中英語七年級下冊Unit5這一單元教學結束后，教師可以圍繞主題\"Amazingthings\"設計實踐互動的作業，如要求學生回想生活中遇到的令人驚訝的事件，再按照學習的PartB原文對話來編寫簡短的語境對話，探討事件，也可將自己經歷或調查了解到的令人驚訝的事件寫成介紹短文。這種作業可以讓學生自行進行實踐訓練，查找資料并創作，在實踐過程中其知識視野也會更加開闊，有助于全面發展。

三、結束語

綜上所述，為了提高初中英語教學的價值，許多教師紛紛采用單元整體教學新模式，在實施過程中結合學生的個性化學習需求來設計各環節，以保證教學模式的優勢顯現出來。由本文分析可知，初中英語單元整體教學實施的有效策略包括：圍繞單元整體主題構建教學自標、基于教材內容創設生動的情境、設計凸顯學生主體性的教學活動、布置開放性的實踐學習作業。

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