核心素養下學生英語文化意識培養

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，發展學生的核心素養（語言能力、文化意識、思維品質和學習能力）是課程教學的價值目標導向。其中，“文化意識體現英語學科核心素養的價值取向有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任的人”。為此，克服當前英語課堂教學的淺嘗輒止、碎片雜亂等弊端，為學生提供可學習探知的課程認知體驗，是培養學生文化意識的有效方法。從小學生人格養成和行為塑造中，強化“以文化人”，讓小學生在內化于心和外化于行中豐富自己的精神家園，為他們的健康成長提供豐富多彩的學習情境資源，是課程教學的必然所指。

一、由核心素養，確立文化育人目標

核心素養對培養學生的文化意識作出了明確規定，既有個體的蓄積文化素養和內涵人格的需要，又有培養學生濃厚的家國情懷廣闊素質。重視學生的文化意識培養，引導學生在了解文化發展價值意義的基礎上，多給學生自我鍛煉發展的機會。現行的譯林版英語教材，體現了“運用英語做事\"的原則，重視從學生的自我成長發展需要出發，為學生提供了饒有趣味的有關文化學習案例。

以譯林版英語（下同）三年級上冊Unit8HappyNewYear教學為例，這部分內容講述的是約翰叔叔給麥克送新年禮物的故事。筆者在教學中，根據學生對新年理解的不同，引導學生從西方的新年是指人們所稱的元旦，即每年的1月1日。而中國人所認為的新年則是春節（ChineseNew Year）。為此，筆者以\"What do peoplesayonJanuary1stinthewest？”話題，引導學生從“HappyNewYear！\"角度主動說出自己想法。在接受別人在節日中所贈的禮物和祝福時，我們應該怎么做？筆者采用視頻展示的方式引導學生深入體味。

T：What do you say when you accept other's gift？ S：Thank you. T：If you get gift，what would you like to do？ S.：I...

在上述案例中，筆者要求學生把握如下三點：一是對自己獲贈的禮物或祝福，應心存感謝，表達“Thankyou”，面對自己收到的心儀或貴重的禮物，則可表達“Thanksa lot/Thankyouverymuch\"；二是對收到禮物的打開方式，西方是當面打開，東方一般不當面打開；三是對別人的禮物，西方人反感隨便打開，即使是親人的禮物也不能打開，東方人則是得到應允后可打開。

以發展學生的核心素養為引導，多關注文化的內化驅動作用，引導學生在自覺對照中有所頓悟。這種頓悟利于教師將抽象的文化現象轉化為具體的運用規則，能給學生提供多姿多彩的學習載體和途徑。

二、由內涵意蘊，挖掘文化育人價值

學生除了了解英語過程的歷史、地理、民情風俗，更應注重探尋隱藏其中的緣由。從探索文化的內涵意蘊出發，培養學生開闊的國際視野和跨文化交際能力。學生通過對文化內涵意蘊的深人了解，能在自我對照中找到發展自我的方法，尤其對自身的健康人格養成和行為塑造起到內化促進作用。

以譯林版三年級英語上冊Unit5Colors為例，除了幫助學生認識和了解各種顏色的鮮明特征后，筆者還將顏色在東西方文化中的理解作了對比，讓學生從中茅塞頓開。筆者通過課件的方式，向學生展示了多姿多彩的顏色，引導學生從“Howmuchdoyouknowaboutthecolors？\"角度闡述自己的觀點。

許多學生認為紅色（red）在中國多代表喜慶，是積極向上的，是一種暖色調；白色（white）則常表達一種負面意義，像死亡疾病等。西方的理解則相反，他們認為紅色代表著危險，白色代表著純潔，比如潔白的婚紗等。通過對這些顏色的分析，教師引導學生從“Thecolorseffectourmodel\"角度，通過查閱報紙雜志、互聯網等來表達自己的認知。通過對上述事例的介紹，并根據已有的事例，能最大限度激發學生學習顏色的激情和興趣，讓學生在學習中自覺調整學習策略和方法。這些不同顏色的運用，能幫助學生在拓寬文化視野，積淀深厚認知，使文化教學更有趣味性。

從探尋文化的內涵意蘊出發，基于小學生自我成長發展需要，能讓學生在學習和使用文化中獲得鮮活素材。同時，小學生在領會文化內涵意義的基礎上，能自覺將此融入自己的言行舉止，培養正確的認知情感態度和審美價值觀。

三、由活動驅動，踐行文化育人路徑

實踐出真知，將文化外化成一個個鮮活生動的活動，既能激發學生的學習激情和興趣，又能使學生在實踐體驗中有所收獲。結合教材單元主題，教師可為學生創設與文化元素相關的活動，能對教材起到外化推動促進作用。突出活動引導，有助于學生將自我認知融入實踐體驗，形成多元化學習方法。活動引領教學，便于學生在互動交流中博采眾長，提升語用能力水平。

以六年級英語上冊Unit8ChineseNewYear的“Storytime\"為例，該單元闡述了中國新年與西方圣誕節的區別。為幫助學生理解其中的文化差異及慶祝方式，筆者從如下幾方面入手。首先，要求學生理解WhattimeisChineseNewYear/theChristmas？以農歷春節和每年的12月25日的時間上作對比。其次，要求學生了解其中的傳說故事：WhatarestoriesaboutChinese New Yearand theChristmas？從除舊迎新習俗和圣誕老人相關宗教文化的角度理解其中的內涵意義。最后，利用多媒體課件，分別展示中國春節和西方圣誕節的慶祝方式，像中國春節的貼春聯、燃煙花、吃餃子、拜年…引導學生從尊老愛幼、團圓和諧的角度闡述節日中的文化氣息；在了解Christmas時，可向學生展示圣誕帽、長筒襪、圣誕樹、圣誕老人等，并通過播放圣誕歌曲和分發圣誕禮物等，鼓勵學生積極參與，讓他們在親身經歷中獲得深刻印象，教學過程如下。

（一）角色扮演，要求學生根據自己喜好選擇相應角色

在春節時，筆者建議學生以小組為單位，扮演爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等角色構建在一起包餃子、燃煙花爆竹等情形，引導學生在扮演中圍繞“WhatdidyougetfromChineseNewYear？\"話題暢談自己的感想體驗。

在圣誕節慶祝活動上，要求學生扮演圣誕老人、爸爸、媽媽等角色，通過襪筒塞禮物、裝扮圣誕樹等活動，引導學生從中西方慶祝節日的異同出發，主動說出自己的認知想法，以此深化認知感悟。

（二）作品展示，引導學生展示自己的精彩亮點

根據學生對文化的理解，可要求學生結合自己的認知體驗，通過手抄畫報、照片等形式予以展示，讓學專題研究

生能從中獲得更多學習運用機會。教師可要求學生將自己在春節中的有趣故事，以繪畫、照片的形式予以展示，要求學生通過補足精彩的瞬間去挖掘其中值得探索的內涵。

創設多元活動應切合教材內容，讓學生有主動參與的積極性。活動應在圍繞主題意義的基礎上，發揮學生的主觀能動性，多給學生自我創造的機會，鼓勵他們根據自己的認知積累，多與同學合作，創設精彩活動。

四、由情境體驗，拓寬文化育人范疇

文化語境能激發學生形成并拓展自己對文化知識的認知理解，能為學生提供身臨其境的體驗之感這種感知既是學生學習和使用英語的自然所獲，更為學生了解文化成果所需。通過創設情境為學生提供體驗文化的載體，讓學生在融人語境中捕捉敏銳語感，利于學生生成濃厚的文化意識。

以五年級英語上冊第8單元的“AtChristmas\"為例，筆者通過創設情境體驗，鼓勵學生在身臨其境中找到學習探究的切入點，并在實踐活動中能深化認知。這些情境體驗既能發揮學生的主體地位和作用，又能使得學生在親身體驗中有所感悟。該教學過程為：

（一）播放音樂，以此為背景為慶祝圣誕節起好頭

筆者根據圣誕節慶祝的喜慶氛圍，特地選擇了Merry Christmas、All I Want For Christmas IsYou、JingleBells等歌曲作為背景音樂，讓學生在聞聲中激發參與的激情，以此吸引學生的注意力與眼球。學生也會在聆聽音樂中，深刻感知節日的濃厚氛圍，并能根據自己的感知對圣誕節有更鮮明的認知印象。

（二）展示畫報，結合慶祝主題幫助學生打開視野

根據圣誕節的有關主題，圍繞\"CelebrateChrist-mas”，要求學生搜集與圣誕節相關的素材，像圣誕來源、圣誕習俗、圣誕禮物、圣誕老人、圣誕樹等，引導學生從材料準備、慶祝方式，特別是能結合圣誕的意義，要求學生從“What didyouunderstand Christmas？\"角度提出各自的意見和觀點，以此展示自己材料搜集技能。在畫報展示中，教師可引導學生針對各類素材，作出專題展示，并能對其中的文化表達內涵有更為深刻的認識。

（三）情境小品，引導學生扮演角色體驗歡快氣氛

根據慶祝圣誕節，筆者通過裝扮教室，圍繞圣誕樹、圣誕老人、圣誕禮物等，將教室布置成家庭慶祝圣誕節的場景，要求學生扮演圣誕老人、小孩、爸爸等角色，通過準備圣誕禮物、裝扮圣誕樹等，要求學生圍繞“How are you going to buy presents for your chil-dren？”“What are you going to put things on theChristmastree？\"等話題主動對話，幫助學生能根據自己的認知收獲去暢談自己的想法。

（四）故事演講，選擇話題講述自己的有趣事情

鼓勵學生結合自己親身經歷的事情，引導學生通過故事演講的方式講述自己有趣的故事，激發他們表達的激情。學生通過講故事來完成對圣誕節文化的認知，既能使課堂教學動感十足，又能使學生在自我講述中提高語言表達能力。這些故事演講，既利于培養學生語言組織能力，又能激發學生豐富思維想象力，能讓他們在演講中獲得豐富的感悟素材。

學生在情境中學習文化，能從相應的事例中發掘值得學習的精神，實現“內化于心”。引導學生根據自己的認知感觸開展互動交流，能在準確領悟文化內涵中修正自我，從而做到“外化于行”

五、結束語

英語學習的目標不僅是幫助學生獲得知識和掌握語用技能，更重要的是引導學生通過學習來涵養精神、塑造品格，幫助學生形成認知態度和價值觀念。在小學英語教學中滲透文化意識教育，從教材文本中挖掘立德樹人和文化育人的價值導向，既是厚植小學生知識素養和文化底蘊的需要，又是發展學生核心素養的必然需求。學生在學習理解英語中深化感知，對培養他們的世界觀、價值觀起到內化促進作用，也是英語學習的重要意義。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S]北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]張曄.英語核心素養下的學生文化意識培養[J]文理導航（上旬），2022（3）：23-24.