《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）在“課程理念”方面，明確強調了突出課程綜合、發揮美育協同“育人”作用的具體要求。音樂作為美育目標落實的重要學科，承載著以美育人、陶冶情操、培養學生審美素養的重任。同時，作為一門藝術類學科，音樂具有審美性、實踐性、人文性的課程特性，不僅為多學科融合教育提供了重要平臺，更具備了跨學科融合教學的優勢。隨著時代的發展與進步，國家對全面發展的新型高素質人才的需求日益增長，推進五育融合已成為教育發展的新趨勢。“五育融合、德育為先”理念下的小學音樂跨學科融合教學實踐，正是順應了新時代對教育的要求，并在很大程度上拓展了教學路徑，為音樂教育帶來了新的能量與生機。同時，教師積極落實德育目標，能夠充分發揮音樂課堂的育人價值。然而，在當前的教學實踐中，部分教師對跨學科融合的理解較為淺顯、探索不夠深入，導致跨學科融合變成了簡單直接的“學科拼盤”，德育目標的落實也流于表面形式，不僅無法達成預期的教學成果，還影響了學生的學習效率，弱化了音樂的學科本位。基于此，本文立足于新課標要求，詳細論述了小學音樂跨學科融合的設計原則和具體的實踐路徑，旨在使音樂教育滿足新時代的人才需求，以音樂核心知識為主線，用其他學科加以輔助，充分落實德育目標，在幫助學生學深、學透、學活的同時，促進學生綜合能力的全面發展，充分發揮音樂學科以美育人、立德樹人的育人價值。

一、指向德育目標落實的小學音樂跨學科融合的設計原則

（一）整合性原則

在新課程改革的大背景下，跨學科融合教學已然成為教育發展的重要趨勢，為課堂教學新樣態的構建指明了方向。然而，在教學實踐中，部分教師并未深刻理解跨學科融合的內涵價值，在教學設計中將多學科內容進行機械地堆疊羅列，導致其他學科的教學內容喧賓奪主，并且學科之間知識聯系不夠密切。為避免這一問題，教師應在教學設計中遵循整合性原則。該原則強調教師應具備豐富的教學視野，既要深入挖掘音樂學科本身的學科融合點，又要對其他學科的教學內容有所涉獵，確保跨學科融合教學能夠取得預期的實踐效果，促使各學科在學生的學習過程中能夠相輔相成、互相助力。

（二）音樂本位原則

在以德育目標為導向的跨學科融合教學設計中，教師應堅持音樂本位的基本原則，確保音樂教學目標在實踐過程中得以深度落實，充分積極發揮其他學科的輔助作用。音樂本位原則強調教師在教學設計中應從音樂教學主題出發，確保音樂在教學中的主要地位，即使是跨學科融合教學，教師也需要確保音樂教學成果得到有力保障，堅持以音樂教學目標為導向、以音樂知識學習為基礎，巧妙融合其他學科知識，科學設計音樂教學活動。

二、指向德育目標落實的小學音樂跨學科融合的具體路徑

（一）融合音樂美術，調動多重感官，深化德育體驗

在義務教育階段，音樂與美術是最為普遍的藝術形式，分別代表聽覺藝術與視覺藝術。小學階段的學生正處于審美素養培養的關鍵期，但他們的抽象思維有待發展，而音樂這門藝術難以直接描繪事物的外在形態，因此不少學生難以深入理解音樂作品，很難提升他們的審美素養。在小學音樂教材中，蘊含著豐富的德育元素，一些音樂作品的磅礴氣勢與真摯情感有助于提高學生的道德修養，使他們產生情感共鳴和深刻的思考。然而，由于小學生的審美能力有限，對這部分教學內容缺乏深入的理解與思考，因此影響了德育效果。面對這一現實難題，美術學科的融合運用就顯得重要且必要。美術作品及其創作過程都能夠給學生帶來直觀的視覺沖擊，教師將美術學科內容融入音樂教學活動，引導學生將視覺與聽覺相結合，深入理解抽象的美術作品和音樂情感。此外，教師可以借助美術學習活動，引導學生通過視覺、聽覺以及觸覺進行藝術表達，從而拓寬他們的知識視野。由此可見，音樂與美術的融合教學不僅能豐富音樂課堂教學內容，降低教學難度，還能調動學生的多重感官，深化他們對音樂內容與情感的共鳴，貫徹落實德育目標。

以人音版二年級下冊中的《中國少年先鋒隊隊歌》教學為例。這一課的教學目標為：通過聆聽，感受雄壯、神氣的進行曲風格；用飽滿的熱情、奮發的情緒進行演唱；感受二拍子的強弱規律，能夠隨著節拍進行規律整齊地踏步。教師通過分析教學目標，可以從情緒渲染與樂理學習兩方面落實德育目標，并融入美術學科內容，為學生情感與思想的深化提供學習支架。在學唱歌曲時，為了幫助學生更好地把握進行曲的旋律與節奏，感受《中國少年先鋒隊隊歌》的蓬勃氣勢與精神，教師可以指導學生繪制旋律線條，將抽象的樂理知識以具象化的美術形式呈現。教師可以先畫出第一句的旋律圖示以作示范，引導學生掌握旋律線條的繪制要領，再讓學生以小組為單位，依據旋律的起伏變化，自主繪制后幾句的圖示。同時，教師還可以引入圓圈、長短線條、三角形等圖形元素代替節奏的長短變化。需要注意的是，教師應為學生預留一定的自由發揮空間，引導學生根據自己的聆聽感受，為旋律線條選擇顏色，進行個性化設計。在教學實踐中，教師觀察到一位學生用紅色和黃色繪制旋律線條圖，以此區別旋律的高低。這位學生在選擇顏色時參考了“隊徽”的顏色，不僅體現了學生在藝術創作中的巧思，更是德育理念在美術學習活動中的有效落實。在這一教學設計中，教師將美術學科與音樂學科相融合，通過調動學生的多重感官，幫助學生精準把握了音準與節奏，從而有效落實音樂教學目標與素養培養要求，使學生深刻體會到少先隊員應具備的果敢與堅毅精神。

（二）滲透情懷教育，挖掘音樂背景，滲透德育內容

在小學音樂課堂教學實踐中，教師常會發現這樣的問題，部分學生面對需要嚴肅學習與演唱的歌曲時，卻以一種無所謂的學習態度參與學習活動。很多教師將此歸咎于學生的紀律問題，但實則反映了德育目標落實的不足。因此，教師應深入挖掘音樂學科的育人功能，引導學生探索音樂背后的文史背景，用正確的情緒學習和演唱歌曲，確保小學音樂課堂真正實現以美育人、以德育人的教育目標。在音樂和道德與法治學科的融合教學中，教師應探尋兩個學科之間的融合點，挖掘其中的德育元素，幫助學生樹立積極、正確的價值觀。需要注意的是，教師應立足于小學生的學習特點與需求，在融入德育內容時要采用學生易于接受、理解且感興趣的教學模式，讓學生能夠在音樂學習的過程中提高道德水平，在提升道德水平的同時深化對音樂的感受與理解。

以人音版小學音樂六年級上冊第五課中的《黃河頌》教學為例。這首歌曲展現的黃河精神作為民族之魂，跨越了時空距離，至今仍在生活中熠熠生輝。它不僅體現在紅軍戰士翻越老山界的英勇壯舉中，也在抗美援朝志愿軍的熱血中流淌，是學生成長中的寶貴精神指引。首先，教師可以播放一段展現黃河奔騰洶涌的視頻，給學生帶來強烈的視覺沖擊，并提出問題：“同學們，看到黃河奔涌而過的畫面，你們心中產生了怎樣的情感？你對黃河又有哪些印象？”通過巧妙設計的問題，激發學生的積極發言，教師順勢點明黃河作為“母親河”的崇高地位，自然而然地引入本課教學內

容——《黃河頌》。其次，在學生初次完整聆聽后，教師可以引導學生深入了解這首作品的音樂背景，通過融合語文與歷史學科的知識，既讓學生了解到這首作品的創作背景，又讓他們明白黃河贊歌的傳唱在歷史中的重要意義：激勵著無數中華兒女為保衛黃河、保衛祖國而英勇奮戰。再次，教師可以帶領學生有感情地朗讀歌詞，感受歌詞的內涵，深化學生對音樂文本的理解與思考，引導他們通過描繪黃河的波瀾壯闊，深刻感受到黃河見證下的歷史變遷。最后，在學生理解歌詞內涵后，教師引導學生重點關注旋律走向，感受旋律的高亢與歌詞深情的相得益彰，進一步深化他們的民族情感。

（三）強化精神指引，推進思考理解，聯動音樂與語文學科

音樂與文學都是精神領域的重要組成部分，在塑造學生品質、陶冶學生情操方面發揮著重要作用。因此，音樂與語文學科的聯動設計，能夠深化學生的審美體驗，強化學生的思考力與理解力。在教學實踐中，音樂與語文有所不同，音樂所傳達的是一種難以用語言來描述的抽象感覺，而語文則憑借豐富的語言文字勾勒出形象化的事物，因此語文的具象化表達能夠成為詮釋音樂抽象感覺的橋梁，而音樂的抽象之美又能反過來豐富文學語言的表達，激發學生對閱讀文本的深入思考與理解。基于此，教師在深入挖掘音樂教學中的德育元素后，應巧妙融合語文要素，以此強化對學生的精神指引，推動他們的深入思考與理解。需要注意的是，教師在設計教學活動時應堅持音樂本位的基本原則，確保學科之間相輔相成、彼此促進。

以人音版小學音樂六年級下冊《游子吟》的教學為例。這是一首結合古代詩歌與現代音樂的歌曲，以孟郊的《游子吟》為歌詞藍本，生動描繪了母親為即將遠行的孩子縫制衣服的溫馨畫面，表達了母親對孩子的掛念，以及孩子內心深處對母親的感恩，體現了中華民族傳統美德中的孝道文化。為深化學生對音樂學習內容的理解、思考與創新，強化學生對孝道文化的感悟與認識，教師可以引導學生以小組為單位，結合語文與音樂兩大學科的知識內容，創編一部兒童音樂劇。在創編音樂劇的過程中，學生需要精準把握音樂學科的核心優勢，以此作為音樂劇設計的立足點，充分融入語文學科知識，精心設計臺詞、道具、布景等。這一活動設計，旨在讓中華民族母慈子孝的優良傳統代代流傳，對新時代青少年產生積極而深遠影響。

以落實德育為目標，教師在開展小學音樂教學活動時應不斷突破自我，創新教學模式。在這一過程中，教師不應將學生視為知識的被動接受者，而應鼓勵學生積極嘗試、自主創新，引導他們通過學習音樂，真正將德育內化于心、外化于行，旨在為學生未來的學習活動提供有力的思想指引。

（四）發展綜合能力，提煉德育主題，推進音樂與多學科共融

前文所提到的音樂與單一學科的融合，更多指向了對音樂教學文本中德育元素的挖掘與利用，旨在促進學生某一維度德育目標的顯著發展。在此基礎上，教師可以積極探索音樂與多學科共同融合的實踐路徑，以此全面提高學生的綜合能力。在多學科融合共育的過程中，教師應堅持音樂本位原則，結合德育目標，提煉出一個統領教學設計的“大主題”。這一主題應深刻反映教學的核心任務與目標，創設以音樂學習為主線的跨學科教學活動，讓音樂與其他學科真正融為一體。

以人音版小學音樂六年級上冊第四課《京腔京韻》的教學為例。本課的教學目標是讓學生了解中國傳統文化，幫助學生樹立堅定的文化自信。首先，教師設計了“學唱戲曲，探究文化”“品味人物，探究問題”“學習制作，親手操作”三個教學環節，并在其中融入語文、美術、數學、信息科技等學科知識，旨在讓學生通過學習戲曲文化與人物角色，豐富他們的思想認知，激發他們對臉譜與戲曲作品背后文化底蘊的深入思考。在繪制臉譜的教學環節中，教師運用美術與數學知識，以確保學生所設計的臉譜符合規范、體現創意、操作合理。在這一過程中，學生在戲曲學習中感受到了深厚的文化底蘊，通過學習人物與臉譜的對應關系，加深了對臉譜的認識。同時，學生在親身體驗繪制臉譜的過程中，提升了自身的綜合素養，學會將各科知識融會貫通、靈活遷移與運用。

三、結語

綜上所述，隨著新課程改革縱深發展，跨學科融合教學作為一種契合新時代人才需求的教學模式，備受廣大教育工作者的重視，成為構建課堂教學新樣態的關鍵路徑。小學音樂學科肩負著以美育人的重要責任，這就要求教師積極探索美育的實踐路徑，深入挖掘教材中的德育元素，貫徹落實德育目標，不斷拓展跨學科融合的路徑，以此豐富課堂教學內容，讓教學活動綻放新的生機與活力。在小學音樂教學實踐中，教師應遵循整合性原則與音樂本位原則，不斷探索音樂教學內容與其他學科的融合點，通過科學的路徑確保教學成果的最大化，促進學生學習效率與質量的雙重提高。