核心素養導向下的語文學習任務群設計與實施

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確提出“學習任務群”教學理念，倡導教師應以培養學生核心素養為目標，以學生的學習生活為基礎，以學習任務為載體，充分發揮大單元主題的引領作用，積極探索教學活動的實踐路徑，為學生綜合素養的全面發展奠定堅實基礎。這一教育理念的提出與推行，在很大程度上改變了傳統教學中碎片化、單一性的教學模式，通過創設真實的教學情境，引導學生在完成任務的過程中綜合運用語文知識與技能，從而提高他們的語言運用能力、思維能力、審美創造能力以及文化自信。小學語文學習任務群由“基礎型學習任務群”“發展型學習任務群”以及“拓展型學習任務群”共同組成，其運用與落實成為小學語文教學中有待解決的重要議題。這些學習任務群之間雖然有一定的明顯界限，但也存在著相輔相成、互相關聯的內在聯系。這就要求教師在開展教學活動時，應結合不同板塊內容，靈活設計小學語文學習任務群。

統編版教材小學語文六年級上冊《少年閏土》是一篇經典課文，具有豐富的文化內涵和教育價值。以這篇課文為例進行學習任務群的設計與實施研究，對于探索小學語文教學新路徑、提升教學質量以及培養學生核心素養具有重要意義，旨在幫助學生在語文學習中實現全面發展。基于此，本文從設計學習主題、確立教學目標、明確教學任務、設計實踐活動以及優化評價體系五個維度出發，展開詳細的論述說明。

一、立足設計依據，深研教材內容，設計學習主題

新課標明確提出：“語文學習任務群的設計要以學習主題為引領。”因此，學習主題的確立是整體教學構建的關鍵立足點，為后續教學的深入實施奠定了堅實基礎。統編版教材在單元設計中采用了人文主題與語文要素雙線并行的方式，每個教學單元都設有相應的宏觀人文主題。例如，統編版小學語文六年級上冊第八單元以“走近魯迅”為核心人文主題，精心設計了循序漸進的學習路徑，旨在引導學生從初識魯迅到走近魯迅，體驗一個深刻而富有意義的學習過程。學習主題的設計需要與單元人文主題保持一致性，特別是在主題的背景、風格的選擇方面。同時，新課標還明確提出了“增強課程實施的情境性與實踐性”的具體要求。因此，學習主題的設計還應融入特定的情境之中，以激發學生的學習興趣和內在驅動力。

以上述學習主題的設計為依據，教師可以從單元整體視角出發，設計《少年閏土》的學習主題。本單元的學習任務群為“走近魯迅”，這是教材中唯一一個人物主題單元，該單元以中國現代文學的奠基人、文學家、思想家、革命家魯迅為核心，通過單元整體學習，學生能夠從逐步認識魯迅到深入了解魯迅，并深刻體會其崇高的人生信仰與矢志不渝的人生追求，從而樹立理想信念，立志做一個有價值的人。《少年閏土》作為“走近魯迅”人文主題下的一個篇章，其主題設計應與該人文主題保持高度一致。同時，教師還應結合本文的文本特點，深入思考如何將單篇文本的主題融入特定的學習情境。在深入研讀《少年閏土》的基礎上，教師可以結合課后習題一“體會閏土在‘我’心中的美好形象”和習題二“說說閏土是個怎樣的少年”，設計學習主題。這兩道習題旨在引導學生跨越時空的界限，深切感受少年閏土這一人物形象。教師可以將這一學習目標融入具體情境，設計“與少年閏土的跨時空對話”學習主題。這樣的主題設計既能體現本課的特點與學習情境，又能鼓勵學生嘗試跨越時空的界限，了解魯迅眼中的那個“小小少年”，通過轉換視角，深刻認識到魯迅的美好品質與遠大抱負，這為單元整體教學目標的順利達成奠定堅實基礎。

二、基于課程標準，把握語文要素，確立教學目標

新課標按照學習內容的整合深度，設置了“基礎型學習任務群”“發展型學習任務群”“拓展型學習任務群”三大學習任務群層次。其中，發展型學習任務群的目標之一是“文學閱讀與創意表達”，旨在引導學生在整體感知、閱讀體會的基礎上，感受語言文字的獨特魅力，從而收獲個性化的審美體驗。《少年閏土》恰好屬于“文學閱讀與創意表達”的范疇，基于此，教師需要更加緊密地結合新課標要求、學生的學習情況以及核心素養教育目標，進一步確立高質量的教學目標。

首先，在核心素養視域下，學習任務群作為學習任務的系列組合，呈現出相互依存、有機聯系的特征，這些學習任務共同形成一個整體，旨在切實落實核心素養教育目標，促進學生綜合能力的全面發展。因此，在設計與實施單元學習任務群時，教師需要深入研讀新課標，鼓勵學生主動參與學習任務，并引導他們注重任務之間的內在聯系。其次，該教學單元包含了“借助相關資料，理解課文主要內容”語文閱讀要素，單篇教學目標的確立也要圍繞這兩大語文要素展開。在《少年閏土》教學中，教師可以引導學生仔細觀察插圖、閱讀注釋等輔助資料，從整體上理解文本內容。最后，教師應將核心素養的四大構成維度融入《少年閏土》單篇文本的教學目標（如表1所示）。

三、綜合任務群類型，發揮驅動作用，明確教學任務

新課標明確指出，語文學習任務群是由相互關聯的系列學習任務所組成，共同指向了學生核心素養的發展。《少年閏土》屬于一篇敘事類抒情散文，針對該文本特點，教師可以將本課歸屬為“發展型學習任務群”中的“文學閱讀與創意表達”學習任務群。基于任務群類型、教學主題和教學目標，教師可以設計以下學習任務。

任務一：探秘“小英雄”檔案。在設計該任務時，教師應緊緊圍繞學習主題“與少年閏土的跨時空對話”展開。學生想要與少年閏土對話，就需要先了解少年閏土的基本信息。在這一任務驅動下，學生結合文本內容，主動收集并整理閏土的基本信息，包括閏土的外貌特征、人物性格、人生經歷等。為了體現學習任務的特點，教師在明確該任務后，可以引導學生以探究式的學習方式，提取并整理少年閏土的基本信息，為后續的學習活動奠定堅實基礎。

任務二：解密魯迅的寫作密碼。教師應結合本課的文本特點，引導學生認識到僅憑閏土的基本信息遠遠不足以塑造其鮮明的形象，是魯迅的文筆讓閏土的人物形象躍然紙上。因此，學習任務二就從魯迅的“寫作密碼”角度，承接任務一，讓學生通過“小英雄”檔案探究魯迅的文字奧秘。在此過程中，教師應引導學生深刻領悟魯迅的寫作視角，從而深化對魯迅人物形象與思想內核的理解與感悟。

任務三：時空穿越者計劃。結合本課教學的教學主題與教學情境，該任務在任務一與任務二的基礎上自然延伸，并與學生的實際生活相聯系，鏈接了課內知識與課外實踐，旨在培養學生的創造能力、審美素養等綜合素養。

四、確保主體地位，分解學習任務，設計實踐活動

學習任務在學生的學習活動中發揮著驅動作用，然而，任務完成的質量、學生的學習成果都需要通過實踐活動來檢驗。因此，教師可以在學習任務框架下，設計可操作性的實踐活動。同時，根據學生的學習能力、身心發展規律對學習任務進行分解，通過一系列可操作、趣味性的實踐活動，落實教學目標，提升學生的核心素養，以此檢驗教學設計的成效。在《少年閏土》單課教學中，教師可以將之前設計的三個任務分解為以下的具體實踐活動（如表2所示）。

五、做好回顧總結，深化評價維度，優化評價體系

教學評價是教學活動的重要組成部分，是學生學習活動的關鍵反饋，為教師后續教學方案的調整與優化提供了重要依據。以核心素養為導向，教師在設計與實施小學語文學習任務群時，想要取得理想的實踐成果，就應重視優化評價體系，積極改變傳統教學中以書面評價為主、評價維度單一、評價深度不足等問題。以《少年閏土》教學為例，教師可以設計以下表現性評價內容（如表3所示）。

同時，教師應構建一個科學且合理的評價體系，確保學習任務群的有效實施。在《少年閏土》的教學評價中，教師應采用多元化的評價方式，包括學生自評、學生互評以及教師評價。評價內容不僅要聚焦于學生的學習成果，如制作思維導圖、短文寫作等，還要仔細觀察學生在學習過程中的表現，如小組合作的參與度、發言的積極性等。教師應及時給予學生反饋，肯定優點、指出不足，并提出改進建議。只有這樣，教學評價體系才能夠真正發揮其應有的作用，全面反映學生的實際學習情況，為教師后續教學設計的改進提供依據。

六、結語

綜上所述，以核心素養為導向的小學語文學習任務群的設計與實施，是順應新時代教育發展需求的重要舉措。通過對統編教材小學語文六年級上冊《少年閏土》的教學實踐，可以發現，學習任務群能夠有效激發學生的學習興趣和主動性。在完成任務的過程中，學生的語言運用能力、思維能力、審美創造能力和文化自信等核心素養得到了全面提升。然而，在學習任務群的設計與實施過程中，教師也會面臨一些挑戰，如任務的難度把控、任務群內部聯系性的強化以及學習主題情境化的展現等。想要解決這類問題，教師就應不斷加強學習，深入研究教材與新課標的要求，提高自身的教學能力。同時，學校和教育部門也應提供相應的支持與保障，為學習任務群的實施創造良好的條件。作為語文教育工作者，我們需要持續探索學習任務群在小學語文教學中的創新應用，不斷優化設計與實施策略，讓學生在豐富多彩的語文學習任務中獲得全面發展，為他們的終身學習奠定堅實的基礎。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度立項課題“指向核心素養的小學語文學習任務群設計與實施研究”（課題編號：FJJKZX23-131）階段性研究成果。