基于互聯(lián)網(wǎng)的小學(xué)信息科技校際協(xié)同教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，有效促進(jìn)了教育資源的共享、教學(xué)方式的創(chuàng)新，為校際間的協(xié)同合作提供了極大的支持。鄉(xiāng)村小學(xué)普遍面臨著教育資源匱乏、師資力量參差不齊等問題，尤其是在信息科技課程的教學(xué)中，受這些問題的影響，學(xué)生難以提升學(xué)科核心素養(yǎng)。在此背景下，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下鄉(xiāng)村小學(xué)校際協(xié)同信息科技教學(xué)模式意義重大，我們應(yīng)在完成軟硬件系統(tǒng)搭建的基礎(chǔ)上，積極推動(dòng)校際資源的共享、“教學(xué)評(píng)”一體化的建設(shè)、教師協(xié)同教研以及課程實(shí)施模式的創(chuàng)新。校際之間的合作能夠形成取長補(bǔ)短、資源共享的優(yōu)勢，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用則為校際協(xié)同搭建了高速橋梁。

一、以軟硬件建設(shè)為基礎(chǔ)，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)

在推動(dòng)鄉(xiāng)村小學(xué)校際協(xié)同的創(chuàng)新實(shí)踐中，離不開堅(jiān)實(shí)的軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，夯實(shí)這一基礎(chǔ)不僅是技術(shù)層面的突破，更是推動(dòng)教育資源均衡分配、促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新、提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在小學(xué)信息科技教學(xué)中，通過構(gòu)建完善的“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，學(xué)校之間能夠?qū)崿F(xiàn)跨空間、跨時(shí)間的溝通，尤其是增加了中心校、名校對(duì)薄弱校的引領(lǐng)能力，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生健康成長具有不可或缺的作用。

完善的硬件設(shè)施是“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的載體，其完善程度決定著運(yùn)行的效率和穩(wěn)定性。鄉(xiāng)村小學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，確保接入穩(wěn)定、高速的互聯(lián)網(wǎng)，以此保障在線教學(xué)、資源共享、教研活動(dòng)的有序開展。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)配備充足的計(jì)算機(jī)、智能平板、電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，通過建設(shè)高質(zhì)量的電子教室，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適、安全、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此滿足信息科技教學(xué)工作高質(zhì)量發(fā)展的需求。例如，學(xué)校可以借助高清攝像頭、錄播設(shè)備、直播設(shè)備等硬件，開展慕課教學(xué)、雙師課堂等創(chuàng)新課程，從而讓鄉(xiāng)村學(xué)生能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，深化他們對(duì)信息科技知識(shí)的理解。

軟件平臺(tái)是連接硬件與教學(xué)內(nèi)容的核心紐帶，決定了教師和學(xué)生對(duì)具體功能的體驗(yàn)。在建設(shè)“互聯(lián)

網(wǎng)+”平臺(tái)的過程中，學(xué)校需要開發(fā)一套適合鄉(xiāng)村小學(xué)的在線教學(xué)平臺(tái)，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)備課管理、教學(xué)資源分享、在線直播授課、作業(yè)提交與批改、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析等功能。在確保軟件功能性的同時(shí)，還需要做到簡明易操作，讓學(xué)生和教師能夠快速上手。在人工智能技術(shù)的輔助下，實(shí)現(xiàn)教研資源、學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)推送，確保師生獲取信息科技課程資源的質(zhì)量和效率。協(xié)同校之間還需要加強(qiáng)軟件資源建設(shè)的一致性，確保登錄門戶統(tǒng)一、管理權(quán)限協(xié)同、功能更新一致，從而形成資源共建共享的良好氛圍。

二、推動(dòng)教育資源共享，豐富并拓展課程內(nèi)容

在探索鄉(xiāng)村小學(xué)校際協(xié)同信息科技教學(xué)模式的過程中，完善、系統(tǒng)、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是提高教學(xué)質(zhì)量的重要支撐。鄉(xiāng)村小學(xué)受地理位置、經(jīng)濟(jì)條件等因素的限制，往往面臨著教育資源匱乏、課程內(nèi)容單一等問題。因此，推動(dòng)鄉(xiāng)村小學(xué)校際間的教育資源共享，不僅能夠有效改善這些問題，還能進(jìn)一步豐富和拓展信息科技課程的內(nèi)容，為學(xué)生提供多元化、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

從共享教育資源的內(nèi)容來看，可以重點(diǎn)集中在以下方面。一是強(qiáng)化對(duì)各校已有數(shù)字資源的整合共享，形成系統(tǒng)的數(shù)字資源體系。例如，小學(xué)信息科技電子教材、數(shù)字教輔材料、視頻微課等內(nèi)容，都可以統(tǒng)一上傳至教育云平臺(tái)，在經(jīng)過梳理分類、剔除冗余后，可供師生根據(jù)實(shí)際需求靈活選用。二是加強(qiáng)對(duì)信息課程教學(xué)中生成資源的共享，實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)驗(yàn)和心得的交流。例如，優(yōu)質(zhì)教案、優(yōu)質(zhì)公開課視頻、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的重要問題等內(nèi)容，都可以進(jìn)行上傳分享，便于教師深化對(duì)信息科技課程教學(xué)的理解。三是推動(dòng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)成果的交流與共享，將其作為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的重要參考。例如，學(xué)生制作的電子小報(bào)、科技小發(fā)明、數(shù)據(jù)編碼作品等內(nèi)容，都可以納入課程案例庫，作為教育資源使用。

在分類上傳數(shù)字化教育資源的同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新拓展教學(xué)資源共享模式，深化校際之間的交流與互動(dòng)。例如，組織線上教學(xué)研討會(huì)、教師工作坊、學(xué)生科技節(jié)等活動(dòng)，增進(jìn)各校之間的了解和友誼，促進(jìn)資源共享的深化和拓展。在教學(xué)研討會(huì)上，教師可以分享個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，相互探討在信息科技課程教學(xué)中遇到的教學(xué)難題和解決方案；在教師工作坊中，教師可以通過集體備課、磨課、賽課等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)共同成長，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量；在學(xué)生科技節(jié)活動(dòng)中，學(xué)生可以展示自己的科技創(chuàng)新成果和作品，與其他學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行交流和比拼，相互借鑒高效的學(xué)習(xí)思路和方法。

三、建設(shè)“教學(xué)評(píng)”一體化體系，發(fā)揮中心校的引領(lǐng)作用

在鄉(xiāng)村小學(xué)信息科技教學(xué)工作中，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮中心校的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)校際之間的協(xié)同管理與發(fā)展，推動(dòng)“教學(xué)評(píng)”一體化建設(shè)的深入實(shí)施。在鄉(xiāng)村地區(qū)，中心校的師資力量、教學(xué)設(shè)施、課程資源等方面相較一般小學(xué)具有明顯優(yōu)勢，在構(gòu)建校際協(xié)同信息科技教學(xué)模式的過程中，我們應(yīng)充分利用中心校的這些優(yōu)勢，發(fā)揮其引領(lǐng)和示范作用，從而帶動(dòng)周邊學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

在教學(xué)實(shí)施方面，中心校應(yīng)成為信息科技教學(xué)創(chuàng)新的“試驗(yàn)田”與“孵化器”，主動(dòng)引入前沿的教學(xué)理念和技術(shù)手段，探索適合本地學(xué)情的信息科技教學(xué)模式，并將成果推廣至周邊學(xué)校。例如，中心校可以開發(fā)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式的示范課，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的問題解決能力。在示范課得到教學(xué)驗(yàn)證后，中心校可以邀請周邊學(xué)校的信息科技教師進(jìn)行現(xiàn)場觀摩或通過網(wǎng)絡(luò)直播的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮有效帶動(dòng)示范作用。此外，中心校還可以協(xié)同周邊學(xué)校共同制定教學(xué)計(jì)劃、商討課程重點(diǎn)內(nèi)容的創(chuàng)新教學(xué)思路，將各校教師的意見和建議進(jìn)行統(tǒng)一梳理，從而實(shí)現(xiàn)信息科技教學(xué)質(zhì)量的協(xié)同提升。

在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，中心校應(yīng)充分利用自身的資源優(yōu)勢，為周邊學(xué)校的學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)和機(jī)會(huì)。首先，中心校可以搭建在線學(xué)習(xí)社區(qū)或平臺(tái)，邀請周邊學(xué)校的學(xué)生加入，共享優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和課程。例如，通過在線討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，學(xué)生可以跨越校際界限，與其他學(xué)校的同學(xué)交流思想、分享信息科技學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。其次，中心校可以定期牽頭舉辦科技節(jié)、創(chuàng)新大賽等活動(dòng)，為周邊學(xué)校的學(xué)生提供展示自我、挑戰(zhàn)自我的舞臺(tái)。這些活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，還能夠促進(jìn)校際間的友好競爭與合作，從而形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。最后，中心校可以協(xié)同周邊學(xué)校，為學(xué)生帶來更多參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。例如，組織學(xué)生參觀科技館、科技企業(yè)等，讓他們在實(shí)踐中感受前沿科技的魅力與發(fā)展。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，中心校應(yīng)充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，推動(dòng)校際間的“教學(xué)評(píng)”一體化建設(shè)。中心校可以聯(lián)合周邊學(xué)校共同制定信息科技課程的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)掌握、技能提升、情感態(tài)度以及創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展，確保評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。在此基礎(chǔ)上，中心校可以建立校際間的教學(xué)評(píng)價(jià)共享機(jī)制。例如，通過定期收集和分析各校的教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，中心校可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的共性問題，為周邊學(xué)校提供具有針對(duì)性的改進(jìn)建議，促進(jìn)各校之間的相互學(xué)習(xí)和借鑒，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。此外，在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)校應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，提高評(píng)價(jià)的效率和精準(zhǔn)性。例如，教師可以利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘和分析，精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，從而提升教學(xué)效果。

四、組織教師聯(lián)教聯(lián)研，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的共同發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，構(gòu)建校際協(xié)同信息科技教學(xué)模式，教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展是不可忽視的關(guān)鍵要素。組織教師開展聯(lián)教聯(lián)研活動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)各校之間的交流與合作，還能夠推動(dòng)教師個(gè)體與群體的共同成長，實(shí)現(xiàn)信息科技教學(xué)質(zhì)量的整體提高。聯(lián)教聯(lián)研工作強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)打破校際界限，通過共同備課、教學(xué)觀摩、教學(xué)反思、課題研究等多種形式，深入探討信息科技教學(xué)的規(guī)律與方法，共享教學(xué)資源與經(jīng)驗(yàn)，共同面對(duì)和解決教學(xué)難題。這一過程既是對(duì)教師個(gè)體教學(xué)能力的錘煉，也是對(duì)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。

在提升小學(xué)信息科技教師專業(yè)素養(yǎng)的過程中，中心校應(yīng)充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，牽頭組織線上教研活動(dòng)，為教師搭建交流平臺(tái)，通過定期舉辦線上研討會(huì)、工作坊以及專題講座，讓教師可以跨越地域限制，共同探討信息科技教學(xué)的新理念、新技術(shù)和新方法。線上教研活動(dòng)不僅便于教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成功案例，還能促進(jìn)他們相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在“在線安全防范”主題教學(xué)活動(dòng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)其中存在顯著的教學(xué)難點(diǎn)，層出不窮的網(wǎng)絡(luò)詐騙、充滿誘惑的網(wǎng)站鏈接、晦澀陰暗的意識(shí)形態(tài)入侵等網(wǎng)絡(luò)隱患，無不影響著學(xué)生的線上安全。為了提升教學(xué)活動(dòng)的有效性和趣味性，中心校可以組織線上專項(xiàng)課題研討會(huì)，帶領(lǐng)各校教師梳理教學(xué)問題、共享教學(xué)資源，形成系統(tǒng)的教學(xué)破解思路。

為了促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)信息科技教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，我們應(yīng)落實(shí)線上導(dǎo)師制，開展“青藍(lán)工程”。校際之間通過資深教師與青年教師結(jié)對(duì)幫扶的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)的傳承。線上導(dǎo)師制可以突破時(shí)間和空間的限制，讓資深教師隨時(shí)隨地對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。通過線上交流、遠(yuǎn)程觀摩和在線評(píng)課等活動(dòng)，青年教師能夠迅速掌握教學(xué)技巧和方法，提高信息科技課程的教學(xué)能力。同時(shí)，資深教師也能借鑒青年教師新的教學(xué)理念和思維方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

在推動(dòng)小學(xué)信息科技教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的過程中，學(xué)校應(yīng)定期組織統(tǒng)一的考評(píng)活動(dòng)，從教學(xué)理論、教學(xué)技能、教學(xué)研究和教學(xué)創(chuàng)新等方面進(jìn)行考核。通過考評(píng)機(jī)制，學(xué)校可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師的短板和不足，制定具有針對(duì)性的培訓(xùn)和指導(dǎo)方案。同時(shí)，考評(píng)結(jié)果也可以作為教師晉升、評(píng)優(yōu)和獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)，激勵(lì)他們不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。此外，學(xué)校還可以建立教師個(gè)人電子成長檔案，記錄每位教師的考評(píng)成績和成長軌跡，為其制定個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

五、創(chuàng)新課程實(shí)施模式，促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，鄉(xiāng)村小學(xué)校際協(xié)同信息科技教學(xué)模式的構(gòu)建，還需要教師積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在各類教學(xué)資源、集體教研、軟硬件設(shè)備的支撐下，探索課程的創(chuàng)新實(shí)施策略，促進(jìn)課堂教學(xué)工作的提質(zhì)增效，服務(wù)于鄉(xiāng)村小學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展。

信息科技教學(xué)目標(biāo)應(yīng)精準(zhǔn)指向?qū)W科核心素養(yǎng)。從小學(xué)信息科技教材的編排特點(diǎn)來看，每個(gè)單元的首頁包括標(biāo)題、要點(diǎn)以及導(dǎo)語三個(gè)部分，這些內(nèi)容反映了整個(gè)單元的內(nèi)容重點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要從單元整體的角度進(jìn)行思考，確定教學(xué)的整體方向，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“多媒體演示文稿”這一部分知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在搜集、整合素材的過程中強(qiáng)化信息意識(shí)；在制作圖形、動(dòng)畫的過程中訓(xùn)練計(jì)算思維；在微課學(xué)習(xí)、案例欣賞以及線上交流中提升數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)；在規(guī)范制作多媒體演示文稿、傳播正能量的實(shí)踐中增強(qiáng)信息社會(huì)責(zé)任感。在完成教學(xué)內(nèi)容后，教師應(yīng)對(duì)比學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是否達(dá)成預(yù)定目標(biāo)，據(jù)此進(jìn)一步調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，從而保證教育實(shí)踐的針對(duì)性。

在教學(xué)內(nèi)容方面，小學(xué)信息科技知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，教師應(yīng)依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣點(diǎn)，系統(tǒng)整合課外資源，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。為此，教師可以將生活化的教學(xué)資源融入課程，引入社會(huì)熱點(diǎn)和新聞，引導(dǎo)學(xué)生將信息科技知識(shí)與國家安全、生活創(chuàng)新以及人工智能等議題相結(jié)合，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備。例如，在學(xué)習(xí)“編碼”這一概念時(shí)，教師可以先讓學(xué)生思考：“為什么大家都有名字，還需要設(shè)計(jì)學(xué)號(hào)？”讓學(xué)生嘗試為一棟樓的每一間房間設(shè)計(jì)編碼。通過這一生活化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠領(lǐng)悟“編碼”作為唯一標(biāo)識(shí)的獨(dú)特價(jià)值，并認(rèn)識(shí)到它在維護(hù)社會(huì)生活秩序中所起到的管理作用。

高效有趣的教學(xué)方式不僅能幫助學(xué)生建立與知識(shí)之間的溝通橋梁，也是貫徹落實(shí)新課標(biāo)要求的重要渠道。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作以及信息技術(shù)等教學(xué)模式的優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠更加高效、輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)任務(wù)情境：利用電腦繪圖軟件設(shè)計(jì)教室前的小花壇，在保證花壇實(shí)用性的基礎(chǔ)上，兼顧其美觀性。在后續(xù)的澆花任務(wù)中，教師可以要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)不同花卉的生長習(xí)性，確保能夠科學(xué)合理地照料這些花卉。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主設(shè)計(jì)了自動(dòng)澆花小程序，通過單片機(jī)控制水壺開關(guān)，實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)澆灌。在生活化情境和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生充分利用信息科技知識(shí)解決實(shí)際問題，有效提升了自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。

六、結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，構(gòu)建鄉(xiāng)村小學(xué)校際協(xié)同信息科技教學(xué)模式，是提高鄉(xiāng)村小學(xué)信息科技教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。該模式通過軟硬件系統(tǒng)的搭建、教育資源的共享、“教學(xué)評(píng)”一體化的建設(shè)、教師協(xié)同教研以及課程實(shí)施模式的創(chuàng)新，不僅能解決鄉(xiāng)村小學(xué)在教育資源和師資力量上的短板，還能促進(jìn)各校之間的優(yōu)勢互補(bǔ)和協(xié)同發(fā)展。面對(duì)教育變革與發(fā)展中的挑戰(zhàn)、學(xué)生高質(zhì)量成長的需求，教師應(yīng)持續(xù)深化這一模式的研究與實(shí)踐，為鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、公平的信息科技教育，助力他們在數(shù)字時(shí)代茁壯成長。

注：本文系福建省教育信息技術(shù)研究課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下鄉(xiāng)村小學(xué)校際協(xié)同教學(xué)模式的研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：閩教電館KT23087）研究成果。