在小學道德與法治教學中落實勞動教育

小學道德與法治課程以培養學生的道德品質、法治觀念和社會責任感為核心目標，蘊含著豐富的勞動教育資源。將勞動教育融入道德與法治課程，既能充分發揮學科的育人功能，又能為勞動教育提供生動的實踐場景和理論支撐，使學生在學習道德與法治知識的同時，深刻領悟勞動的價值與意義，形成正確的勞動觀念和行為習慣。基于此，本文以小學道德與法治為研究對象，對其教學中落實勞動教育的有效策略進行深入探討，以期促進學生全面發展。

一、小學道德與法治教學中落實勞動教育的意義

（一）增強學生的法治意識

勞動教育中的規則遵守、權益保障與道德與法治課程中的法治知識緊密相連。例如，勞動報酬、知識產權等勞動問題涉及相關的法律法規。在教學中，教師以學生參與制作科技創新作品、文學創作投稿等勞動活動為例，引入相關法律法規知識，引導學生學會依法維護自身權益，在勞動情境活動中形成正確的法治觀念。

（二）提升學生的實踐能力

道德與法治教學為勞動教育提供理論指引，而勞動教育則為學生提供實踐平臺。例如，在學習《綠色小衛士》之后，教師可以組織學生參與垃圾分類宣傳、社區環保行動等實踐活動，將環保知識轉化為實際行動，不僅能鍛煉學生的策劃、組織、執行等實踐能力，還能提高他們解決實際問題的綜合能力。同時，它對學生社會責任感與擔當精神的形成起到積極的促進作用。

（三）助力健康人格的塑造

勞動教育與道德與法治教學的融合，能夠使學生在面對勞動困難時，憑借道德信念堅持克服，從而有效培養學生的堅韌意志。例如，學生通過參與集體勞動，能夠學會與他人溝通協作，避免自私自利，這有助于學生發展良好的人際關系。而在勞動成果評價中，學生能夠學會正確看待成敗，保持謙虛或積極進取的心態，這有利于他們的心理成熟與人格完善，為未來發展儲備精神力量，成長為全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、小學道德與法治教學中落實勞動教育存在的問題

當前，在小學道德與法治教學中，勞動教育的落實仍存在諸多問題，亟待解決，具體表現在以下方面。

（一）對勞動教育缺乏重視

筆者通過實際訪談了解到，部分小學道德與法治教師并沒有認識到勞動教育與小學道德與法治教學融合的意義，只是將勞動教育視為可有可無的“附加內容”，導致勞動教育在小學道德與法治教學中無法得到有效落實。

（二）教學方法單一

在小學道德與法治教學中實施勞動教育，部分教師仍采用傳統的說教式教學方式，照本宣科地講解勞動知識、勞動模范事跡，設計的課程缺乏創新性與吸引力。這種單方面灌輸的教學方式，導致學生只能被動地接受知識，難以激發他們主動參與勞動的興趣與熱情，從而嚴重影響了小學道德與法治教學中勞動教育的實施效果。

（三）缺乏實踐活動

缺乏實踐活動是制約勞動教育深入開展的攔路虎。一方面，校內勞動實踐場地有限，部分學校雖設有勞動實踐基地，如種植園、手工坊等，但因管理不善、資金投入不足，設施陳舊、場地荒廢，無法正常使用。另一方面，校外實踐活動受安全因素、課時安排等限制，難以有效開展，學生參與社區勞動、參觀工廠或農場等實踐機會較少。

（四）家校社協同不暢

家庭教育也是一種重要的教育形式，對小學道德與法治教學中勞動教育的落實有著不可小覷的影響。然而，一些家長過度溺愛孩子，秉持“只要學習好，其他都不重要”的觀念，不讓孩子參與任何家務勞動，導致孩子在家中缺乏勞動鍛煉的機會，勞動意識淡薄，參與勞動活動積極性較低，從而削弱了勞動教育的實效性。

三、勞動教育在小學道德與法治教學中的實施策略

（一）深度挖掘教材中的勞動教育資源

教材是知識的載體，也是教師教學的重要工具，因此在小學道德與法治教學中落實勞動教育，需要教師具備敏銳的洞察力，深入挖掘小學道德與法治教材中蘊含的勞動教育資源，使其成為勞動教育的生動素材。

以人教版小學道德與法治教材為例。第一，通過分析可以發現，其中諸多章節直接涉及勞動主題。如，一年級下冊《干點家務活》一課，教材以豐富多樣的圖文形式展現各類家務活動。除了常見的掃地、洗碗、擦桌子等，還涵蓋了整理衣物、澆花等家務事項。每一項家務活動都配有形象的插圖，圖中孩子的動作、表情栩栩如生，文字描述簡潔明了，精準地點明操作要點，既帶給學生直觀的視覺沖擊，又傳授了實用的勞動知識。第二，教材中的活動拓展板塊常隱藏著勞動教育的契機。如，五年級下冊《我們的公共生活》一課，提到了公共場所的清潔維護、公共設施的保護等，能夠讓學生認識到社會的正常運轉離不開各行各業勞動者的辛勤付出，從而學會尊重勞動者及其勞動成果。第三，教材還設計了如種植植物、制作手工藝品、參與社區服務等實踐活動內容，旨在讓學生在動手操作中體驗勞動的樂趣和艱辛，提高勞動技能和實踐能力，培養他們的創新精神和問題解決能力。

（二）優化并創新勞動教育方法

在小學道德與法治教學中落實勞動教育，教師應有效地融入勞動教育內容，確保學生的主體地位，激發學生的學習興趣，培養他們的勞動意識。這就要求教師在開展勞動教育課程時，應對勞動教育方法進行優化與創新。對此，本文總結了以下教學方式。

第一，情境教學法。在小學道德與法治教學中，創設生動有趣的教學情境是激發學生學習興趣、提升勞動教育效果的有效手段。因此，教師可以依據教學內容，模擬家庭、校園、社會等不同場景，讓學生在情境中親身體驗勞動的過程與價值。以《干點家務活》的教學為例，教師可以創設“小鬼當家”的情境活動，布置虛擬的家庭任務，如整理房間、洗衣服、準備晚餐等，讓學生扮演家庭成員，分工協作完成各項家務。在這個過程中，學生不僅能學習并掌握家務勞動技能，還能深刻體會到父母日常操持家務的辛勞，增強家庭責任感。再以《買東西的學問》的教學為例，教師可以開展“小小超市”情境活動，模擬超市的運營環境，讓學生分別扮演顧客、收銀員、理貨員等角色，并要求他們完成相應的勞動任務，如理貨員需整理貨架、搬運貨物，收銀員需熟練操作收銀機等。通過這樣的情境，學生能直觀感受到社會勞動的分工與協作，認識到勞動是社會運轉的基石，從而提升解決實際問題的能力，深化對勞動理論的理解，學會尊重每一位勞動者的辛勤付出。

第二，項目式學習。項目式學習能夠為學生提供系統的勞動實踐平臺，有效培養學生的綜合素養。因此，在小學道德與法治教學中，教師可以結合學校、社區資源，設計多樣化的勞動項目。以校園種植勞動項目為例，教師組織學生開辟校園種植園，從種子選取、土地開墾、播種澆水，到后期的施肥除蟲、收獲采摘，全程由學生自主負責。在這個過程中，學生運用科學知識了解植物的生長規律，學習并掌握了農業勞動技能，同時培養了耐心、細心以及責任心，深刻感受勞動創造生命奇跡的魅力，充分實現了跨學科融合教學。此外，教師還可以開展社會調研項目。以《綠色小衛士》教學為例，教師可以組織學生對社區垃圾分類情況進行調研。這一項目要求學生分組制定調研計劃，設計調查問卷，走訪社區居民，收集并統計分析數據，最終形成調研報告并向社區管理部門進行反饋。這一過程鍛煉了學生的溝通、調研、分析與表達能力，使其認識到勞動能為社區發展貢獻力量，從而增強了社會參與意識，激發主動為社會問題尋求解決方案的熱情，培養了學生的公民責任感。

第三，小組合作學習。小組合作學習模式能夠促進學生之間的互動交流，培養他們的團隊協作精神，為勞動教育注入活力。以《干點家務活》的教學為例，教師以家庭勞動為主題，讓學生分組交流家務勞動中的小竅門，如快速擦玻璃的方法、高效拖地的技巧等，積極鼓勵各小組成員分享個人經驗，隨后由小組共同整理一份“家務勞動秘籍”，并在班級內交流和展示。在交流與分享的過程中，學生不僅拓寬了勞動思路，提高了勞動效率，還增強了表達能力與自信心，感受到勞動智慧的傳遞樂趣。

第四，開展勞動實踐活動。在小學道德與法治教學中，豐富多樣的勞動實踐活動是落實勞動教育的關鍵環節，讓學生在親身體驗中深化對勞動的認知與感悟。以《讓我們的學校更美好》的教學為例，教師可以組織“校園綠植養護日”實踐活動，讓學生分組負責校園花草樹木的澆水、施肥、修剪等工作，并仔細觀察植物的生長變化，感受生命成長與勞動付出之間的聯系，從而培養他們的責任感與耐心。此外，教師還可以開展“校園清潔行動”，讓學生參與教室、走廊、操場等區域的清掃工作，共同維護校園整潔，增強集體榮譽感，從而認識到勞動可以創造美好環境。

（三）構建多元評價體系，助力學生的成長

在小學道德與法治教學中，構建科學合理的評價體系是推動勞動教育有效實施的重要保障，它能全面、客觀、準確地反映學生勞動素養的發展情況，為教學改進提供依據，助力學生的健康成長。關于勞動教育評價體系的構建，可以從以下幾個方面入手。

第一，設計多維度評價內容。教師應設計涵蓋知識技能維度、態度習慣、實踐成果等多維度的評價內容。知識技能維度主要考查學生對勞動知識的掌握，如不同勞動工具的使用方法、勞動安全常識、勞動技能的熟練程度、家務勞動的完成效率等；態度習慣維度是從學生參與勞動的積極性、是否具有責任心和耐心、能否堅持完成勞動任務，以及日常勞動習慣養成情況等方面進行評價，如是否主動整理個人物品、維護勞動環境整潔等；實踐成果維度則側重于學生勞動產出的質量與價值，如校園勞動對校園環境的美化效果、社區服務勞動對社區居民的實際幫助、勞動作品的創新性與實用性等。

第二，選擇多元評價主體。在評價體系中，多元評價主體的選擇同樣關鍵。一方面，教師應在評價中發揮主導作用，依據教學目標與評價標準，通過觀察學生在勞動實踐過程中的表現，客觀公正地評定學生的勞動成果。如，在校園種植項目結束后，教師可以從學生對植物養護知識的掌握程度、勞動操作的規范性以及植物的生長狀況等多個方面進行評價。另一方面，學生作為學習的主體，應積極參與自評，通過對照評價指標和回顧自己的勞動表現，進行自我反思，從而認識到自己的優點與不足，這有助于培養他們的自主學習能力與自我管理意識。如，在完成一次家務勞動后，學生可以思考自己在時間安排、勞動技巧運用等方面是否存在問題。同時，學生互評也非常重要，能夠助力他們共同進步。因此，教師應積極組織學生開展互評活動，引導他們從不同視角發現他人閃光點與可改進之處，學習借鑒他人經驗，從而提高他們的團隊協作與溝通能力。如，小組合作完成手工制作后，組員之間可以從分工的合理性、協作默契度等方面進行互評。

第三，采用多樣化的評價方式。在小學道德與法治教學中，教師除了可以采用傳統的筆試方式考查學生對勞動知識的掌握情況外，還應實施過程性評價。具體而言，教師可以采用以下幾種評價方式：一是觀察記錄法，隨時記錄學生在課堂勞動、校園實踐、社區活動中的表現，為綜合評價提供豐富的素材；二是成長檔案袋評價法，通過收集學生勞動計劃、照片、心得、作品等資料，動態呈現學生勞動成長歷程，讓他們可以直觀地看到自己的進步；三是表現性評價法，通過設計特定的勞動任務情境，讓學生在真實或虛擬的情境中完成任務，并觀察他們在解決問題、團隊協作等方面的實際表現，如在“校園環保行動”活動中，教師通過評價學生在垃圾分類宣傳、垃圾清理等實際操作中的表現，以此評估他們的勞動實操能力和綜合素養。

第四，合理運用評價結果。評價的目的是獲取反饋，因此教師在做出評價后，應合理運用評價結果。一方面，應及時反饋評價結果，如與學生、家長一對一進行溝通，肯定學生的成績，并針對問題提出改進建議，幫助學生明確努力方向；另一方面，應將評價結果與激勵掛鉤，如設立“勞動小明星”“勞動進步獎”等榮譽稱號，頒發獎狀或獎品，激勵學生追求卓越。此外，教師還應在綜合素質評價報告中突出勞動素養部分，將其作為學生升學、評優的重要參考依據，使勞動教育評價真正成為促進學生全面發展的有效手段，推動小學道德與法治教學中的勞動教育邁上新臺階。

（四）家校協同推進勞動教育的有效實施

家長作為孩子成長的第一任教師，對孩子勞動習慣的養成起著潛移默化的作用。因此，家長應樹立正確的教育觀念，認識到勞動教育對孩子全面發展的重要性，摒棄過度溺愛、包辦代替的做法，在家中積極營造勞動氛圍。例如，家長可與孩子共同制定家務勞動計劃，根據孩子年齡和能力分配掃地、洗碗、擦桌子等力所能及的家務任務，讓孩子在日常生活中逐漸養成主動勞動的好習慣。同時，為了促進家庭勞動教育的有效落實，學校應加強與家長的溝通與合作，搭建家校共育橋梁。一方面，教師通過家長會、家長學校等渠道，向家長宣傳勞動教育理念和方法，讓家長了解學校勞動教育課程的設置與教學安排，提倡家長配合學校開展家庭勞動教育；另一方面，教師可以定期布置家庭勞動作業，請家長監督、反饋孩子的勞動表現，如通過拍照片、錄視頻的方式記錄孩子的勞動過程，及時分享到班級群，教師據此給予針對性評價與指導，從而形成家校教育合力，確保勞動教育在家庭與學校的連貫性與一致性，促進孩子勞動習慣的穩固養成。

四、結語

綜上所述，本文圍繞在小學道德與法治教學中落實勞動教育這一核心主題，闡述了勞動教育的實施意義，并對當前存在的實施問題進行了深入剖析，立足問題從教學內容、教學方法、教學評價、家校合作等多個方面，提出了具體的實施策略，以期為廣大教師在開展小學道德與法治教學與勞動教育的融合教學時提供一些有益的啟示。

注：本文系龍巖市基礎教育規劃2023年立項課題“新時代背景下勞動教育校本課程的開發和實踐的研究”（立項編號：JKYGH23-100）研究成果。