高職院校學前教育專業美術課程教學多元化路徑

現階段，我國教育事業蓬勃發展，幼兒師范教育改革持續深入，學前教育作為基礎教育的重要組成部分，其重要性日益凸顯。學前教育專業的培養目標是培育具有良好職業道德和先進教育理念的兒童教育工作者，他們肩負著培養下一代的重任，其專業能力和綜合素養的提升至關重要。美術課程作為學前教育專業的必修課程之一，不僅有助于提升學生的藝術素養和審美能力，更是培養其創新能力和實踐能力的重要途徑。傳統學前教育專業美術課程的教學模式側重于對學生美術知識和技能的單一教學，對學生綜合素養、創新思維以及實踐能力等的考查略有不足。多元化美術課程教學模式旨在通過多維度、多層次的教學方式，全面、客觀地反映學生的學習情況和發展水平。基于此，本文對高職學前教育專業美術課程教學多元化路徑展開研究，以期為相關教育工作者提供參考。

一、多元化教學模式概述

多元化教學模式強調以學生為中心，尊重學生的個體差異和個性化發展。在多元化教學模式下，需要采用靈活多樣的教學方法和手段，滿足學生多樣化的學習需求，以此促進學生的全面發展。多元化教學模式的核心思想在于“因材施教”，需要教師根據學生的興趣、能力、認知方式等差異，采用針對性的教學策略，以最大程度地發揮每位學生的潛能。學前教育專業對學生的藝術素養、專業素養要求較高，在學前教育專業美術課程教學過程中采用多元化教學模式有助于提升該專業學生的綜合素養，進而培養出具備高水平教學能力的專業人才，滿足學前教育發展需求。

具體而言，教師在教學實踐中采用多元化教學模式時應遵循以下原則：第一，圍繞學生的基本學情展開教學。教師要從多個角度了解學生的學業水平、學習能力、學習興趣以及學習習慣等基本學情，在此基礎上制訂與學生學情相符的教學方案，保證整個教學活動能夠體現出學生的主體性地位。第二，圍繞教學目標和教學內容設計多元化教學模式。教學目標為教學實踐活動提供指導方向，教學內容則是教學模式的實現載體。在美術課程教學活動開展的過程中，教師要深入分析教材內容，把握教材特征和美術課程的核心內涵，確保教學內容與教學目標的一致性。第三，基于學生成長需求構建多元化教學模式。教師要充分尊重學生的個性化發展需求，深入理解“立德樹人”教育理念，在傳遞知識、教授技能的同時，注重學生綜合素養的發展及情感價值觀的塑造。

二、高職院校學前教育專業美術課程教學中存在的問題

（一）課程目標設置方面存在不足

設置合理的課程目標能確保學生在校期間獲得與未來職業需求相匹配的知識和技能。但結合當前實際教學情況來看，美術課程教學中存在課程設置不合理的問題，主要體現在以下幾個方面：

1.課程目標與專業需求相脫節

部分高職院校在設置美術課程教學目標時，將教學重點放在對學生繪畫、手工制作等技巧性實操能力的培養上，未能站在促進學生綜合能力提升的層面構建課程目標體系，對該專業學生的美術理論知識、藝術鑒賞能力和創新思維能力的培養力度不夠，最終導致技能教學與理論教育失衡的情況出現，不利于學生適應復雜的學前教育工作要求。

2.課程目標缺乏層次性和遞進性

部分高職院校在設置美術專業課程時，缺乏層次性和遞進性，未能根據學生專業能力的提升需求和綜合素養的發展規劃制訂具有層次性和遞進性的課程目標，不利于學生在逐步深入的學習過程中構建完整的知識體系。

（二）教學內容單一

隨著社會對幼兒教育質量要求的不斷提高，幼兒園對教師的綜合素養也提出了更高要求。在學前教育專業教學中，高職院校要根據社會對人才提出的要求積極創新教學模式，通過豐富教學內容的方式提升學前教育專業學生的綜合素養。但結合實際情況來看，部分院校美術課程的教學內容較為單一，教師未能根據學前教育行業的多樣化發展趨勢及時更新美術課程內容，僅通過灌輸教材理論知識的方式展開教學，對于實現學生的全面發展有一定的影響。

（三）教學方法陳舊

在美術課程教學中采用多樣的教學方法能夠進一步增強學生的學習興趣，提高教學效果。但在教學實踐中，部分教師受到傳統教育觀念的影響，長期采用“滿堂灌”和“一言堂”的教學方法，學生處于被動接受理論知識的學習環境中，缺少獨立思考、自主探究的機會和時間，不利于其學習主動性、積極性的提升，在一定程度上降低了教學質量與效果。

（四）教學評價模式單一

課程評價是教師了解教學效果的重要途徑，依據評價結果，教師能發現教學中的優點和不足，進而及時調整教學策略和方法。然而，現階段部分高職院校對教學評價的重視程度不夠，在美術課程教學實踐中仍然采用單一、陳舊的課程評價方式。部分教師未能根據學生多元化的發展需求及時調整評價方式，仍采用主觀評價、結果性評價，對于過程性評價、師生互評、生生互評等評價手段運用不足。這種評價模式不利于教師及時了解教學效果，對于提升學生的綜合素養也有一定的負面影響。

三、高職院校學前教育專業美術課程中應用多元化教學模式的具體策略

（一）合理設置課程目標

為了提高學前教育專業學生的綜合素養，高職院校首先要樹立全面的課程目標價值取向，及時糾正美術課程目標中出現的偏差，既要重視提升學生的專業技能，也要注重對學生人文素養的培養，促進其實現全面發展。在教學實踐中，具體可以從以下兩個方面展開：

其一，高職院校美術教師在設定美術課程目標時要明確課程目標的多維性，可從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面入手。在知識與技能層面，要求學生掌握美術專業的基礎知識，了解相關概念、術語和理論，同時具備基礎的美術創作技能，如繪畫、手工等；在過程與方法層面，要鼓勵學生積極參與美術活動，利用各種工具、材料開展美術實踐，提高動手能力；在情感態度與價值觀方面，要引導學生對美術課程保持學習興趣，激發學生的創新精神，促進其在美術課程學習中陶冶個人情操。

其二，高職院校美術教師還要注重課程目標的全面性和系統性。課程目標的全面性，是指課程目標要包含美術學科的多個方面，將理論知識、實踐技能、情感態度等關鍵元素均納入到課程目標體系中，為促進學生的全面發展奠定堅實基礎；課程目標的系統性，是指美術課程目標的設置要具有層次性和遞進性，從基礎到高級，從簡單到復雜，逐步提升學生的美術素養和綜合能力。在設置層次性的課程目標時，要保證課程與課程之間的有效銜接，建立系統的課程體系，為教學活動的高效開展提供保障。

（二）豐富美術課程教學內容

為充分體現美術課程的趣味性，提升美術課程教學的效果，改善以往美術教學中課程內容單一的局面，高職院校美術教師要積極構建多元化的課程內容體系，以豐富美術課程教學內容。在教學實踐中，具體可以從以下兩個方面著手：

1.以幼兒教學需求為導向

學前教育專業的核心教育目標是為學前教育領域培養高質量的復合型人才。在構建多元化課程內容體系時，教師要以該專業學生的職業發展規劃為導向，深入分析現階段幼兒教育中美術教育的實際需求和趨勢，在此基礎上，設計符合幼兒教學需求的美術課程內容。課程內容應兼具基礎性和實用性，如掌握基礎的美術知識、進行簡單的藝術設計實踐等，以便學生在未來的幼兒教學中能夠靈活運用。

2.增設選修課程，豐富教學內容

高職院校可以開設與美術專業課程相關的選修課程，在完成美術課程理論性、基礎性知識教學的同時，利用選修課程拓展學生的視野，開拓學生的藝術思維，同時也可以利用選修課程鍛煉學生的動手能力。例如，可以開設手工制作選修課程，在課程中引入多種繪畫材料和手工材料，如油畫棒、水彩、剪紙、布藝等，豐富課程內容，激發學生的創造力和想象力，提高其學習興趣。此外，在選修課程中也可以融入多樣化技法的教學，教授學生多種繪畫和手工技法，如點彩、線描、暈染、拼貼等，以此拓展學生的藝術視野，培養學生的綜合素養，為從事幼兒教育行業奠定基礎。

（三）采用多樣的教學方法

學前美術教育具有明顯的實踐性特征，學前教育教師既要從理論層面講述相關美術知識，也要從實踐層面開展教學。基于學前教育的行業需求，在學前教育專業美術課程的教學過程中，教師要注重理論教學與實踐教學的充分結合。

1.情境教學法

根據課程內容，設計與幼兒教育及幼兒生活相關的教學情境，可以組織學生開展幼兒園環境布置、節日慶典裝飾等學習實踐活動，在具體活動中融入美術課程的教學內容，引導學生在情境中觀察、感受并思考，激發學生的創作靈感。與傳統教學模式下以理論教學為主的方法相比，情境教學法可以使學生在真實或模擬的情境中學習美術知識，從而將所學習的理論知識應用到實踐活動中，有利于提高學生動手實踐和解決問題的能力。

2.項目式教學法

在項目式教學法中，通過設計明確的項目目標和任務，學生能夠有針對性地進行學習和實踐。在項目實施過程中，學生可以及時獲得教師的反饋和指導，調整學習方法和策略，進而在有限的時間內獲得最大的學習效果。在教學實踐中，美術教師首先要根據課程目標和學生的興趣設計與美術課程教學內容相關的項目內容，如開展“設計幼兒繪本、制作教具”等項目活動。其次，在初步確定項目內容之后，教師可以將學生分為若干個學習小組，組織學生以小組為單位開展項目活動，在這一過程中，教師要給予充分的支持和指導。再次，學生對獲得的項目成果進行分享和匯報，由教師制定項目評價標準，對項目成果進行評價和反饋。最后，師生共同進行經驗總結，探討本次項目活動的收獲與不足，為下次活動積累經驗。與傳統的教學方法相比，項目式教學法更能培養學生的團隊協作能力、創新思維能力和實踐操作能力，對于促進學生全面發展十分有益。

（四）構建多元化美術課程評價機制

建立多元化美術課程評價機制有助于提升美術教學質量，激發學生的學習興趣和創造力，這種教學評價模式能夠幫助教師更加全面地了解教學方法的有效性和學生的學習情況，從而為其制訂個性化的教學方案，及時調整和優化教學內容。針對以往教學過程中出現的教學評價模式單一的問題，教師應努力豐富教學評價的類型，將診斷性評價、形成性評價、總結性評價等評價方式充分融合，以提升教學評價的客觀性。同時，為了提高教學評價的全面性，美術教師可以在充分尊重學生個體差異性的基礎上，根據學生的個體學習特征和綜合學習情況建立多種評價標準，推動美術課程教學效果得到有效提升。

四、結語

綜上所述，對高職院校學前教育專業美術課程教學模式的多元化路徑進行探索，是順應時代發展需求、提升教學質量、促進學生全面發展的必然選擇。通過設置合理的教學目標、豐富美術課程教學內容、采用多樣的教學方法以及建立多元化課程評價機制，高職院校學前教育專業美術課程的教學質量得以逐漸提高，學生對美術學習的興趣得到了有效激發，其藝術素養、創新思維和實踐能力也穩步提升，為其未來在學前教育領域的發展奠定了堅實基礎。

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（作者簡介：陳子龍，男，本科，商丘幼兒師范高等專科學校，中級，研究方向：美術教育）

（責任編輯 劉冬楊）