師范生普通話水平測試現狀調查研究

摘要 在師范生必備職業技能中，語言文字運用能力尤其是普通話水平是教師最重要的基本功之一。文章通過對南昌師范學院近14 年來普通話測試者成績數據進行分析，并對565 名師范生開展普通話水平測試現狀及提升策略開展調查，結果發現，師范生普通話水平測試呈現以下特點：總體呈向好態勢；二級水平占比高；一級水平占比低；仍有不合格學生；命題說話失分多；字詞量積累不足，導致音節朗讀失分較多。總之，師范生在提高識字量、避免語文差錯、減少方言詞以及命題說話訓練等環節上仍有較大提升空間，這是日后推普工作的重點，需引起師范院校和師范生的重視。

關鍵詞 師范生；普通話水平測試現狀；調查研究

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.07.033

1 普通話的內涵及其對于師范生的重要意義

普通話是法定的國家通用語。中國境內的語言，據估計有六七十種之多，幾乎每一種語言的內部都有方言的差異[1]。為了消除不同族群以及社群之間的交際障礙，在中華人民共和國境內，國家推廣普通話，推行規范漢字。師范院校的學生是未來的人民教師，教師獨特的職業性質和特殊的工作對象決定了師范生是未來推普工作的中堅力量和關鍵環節，在推普工作中擔負著承前啟后、不容忽視的重要作用。雖然國家教委于1993 年就將普通話教學正式納入教師口語課程體系，要求各級師范院校將其作為一門公共必修課統一開設，但是由于種種原因，目前師范生尚存在語言文字規范化意識不夠、現代漢語語音知識欠缺、發音不夠標準、識字量不夠、經常讀別字錯字等情況。針對以上問題，筆者擬就師范生普通話水平測試現狀、影響因素和提升策略幾個方面開展問卷調查，以期得到有益的探索。

2 研究設計

2.1 調研方法

本研究主要以調查問卷的方式進行，并輔之以必要的數據分析、訪談和討論。筆者采用風暴式收集的辦法編制出能反映師范生普通話水平、影響師范生普通話水平因素和提升其普通話水平的策略的問卷。與此同時，筆者對近14 年來（2010―2023 年）南昌師范學院國家語言文字基地普通話測試情況進行數據分析，并深入班級進行訪談和討論，以確保材料的客觀和結論的可信度。

2.2 調查對象

本研究問卷調查對象來自南昌師范學院、河南師范大學、哈爾濱師范大學、宜春幼兒師范專科學校4 所師范院校，共計565 名學生。這些學生涵蓋文理工藝術類等15 個不同專業，分別來自北方方言、吳方言、贛方言、閩方言、粵方言、客家方言、湘方言等七大不同方言區。

2.3 調查工具

本文主要調查工具為南昌師范學院國家語言文字基地普通話測試站數據及筆者設計的問卷，問卷為《師范院校學生普通話水平影響因素及提升策略調查問卷》，共包括三方面內容：一是包括個人信息（學校、專業、所在方言區、普通話等級、對普通話水平測試的主觀感受、習慣的輸入法、提筆忘字的情況、語文差錯情況等；二是內容涉及普通話影響因素中的人為因素、環境因素和個體因素；三是主要調查師范院校學生普通話提升策略和路徑，從個體和師范院校雙重角度，進一步挖掘師范生普通話水平提升的途徑。

3 師范生普通話水平測試結果分析

通過對近14 年來5 萬多名師范生普通話測試成績統計數據和調查問卷結果進行分析發現，師范生普通話水平測試呈現出以下特征。

3.1 總體呈向好態勢

學校普通話授課教師及測試站工作人員表示，師范生的普通話語音面貌是“一年比一年好了”。從表1 不難看出，近14 年來師范生的普通話水平測試平均成績基本在80 分以上。該數據充分證明，師范生普通話水平總體呈向好態勢，也證明國家推普工作在師范院校這一領域是取得了一定成效的。

3.2 二級水平占比高

在課堂上，當被問及普通話水平的時候，師范生的回答一致，那就是二級，所以師范生普通話水平大多為二級甲等或二級乙等。從調查中得知，在參加測試的人員當中，二級的比例為85%左右。也就是說，師范生普通話水平測試失分率在20%以內，大部分能達到畢業要求，順利畢業。

3.3 一級水平占比低

《普通話水平測試等級標準（試行）》規定，一級甲等是國家測試員的水平，要求朗讀和自由交談時，語音標準，詞語、語法正確無誤，語調自然，表達流暢，測試總失分率在3%以內；一級乙等偶然有字音、字調失誤，測試總失分率在8%以內。表2（p108）顯示，在5 萬多名師范生當中，普通話水平達到一級水平的只有43 名，占比僅0.09%。而565名問卷調查對象當中，也只有25 人達到一級水平，占比4.42%。通過訪談得知，師范生普通話達不到高級水平的原因有三：第一，方言對師范生的影響較大，比如贛方言區師范生普遍分不清前鼻音和后鼻音，習慣把后鼻音讀成前鼻音。師范生很難糾正方言中的一些習慣發音，這是制約他們普通話水平提升的主要因素。第二，重視程度不夠。師范學生普遍認為普通話水平測試只要能通過就行，拿不拿高分無所謂，部分師范生存在課前不預習、課堂不練習、課后不復習、考試“裸考”情況。第三，師范院校的普通話課程大多是大班授課，學習內容以基礎性知識的普及為主，訓練缺乏針對性，不能有效解決師范生發音方面的實際問題，對于有希望拿高分的師范生不能進行一對一指導和突破，這也是高級水平師范生數量少的原因之一。針對以上情況，師范院校可通過開展“大班+小班”混合式教學，提高師范生對普通話重要性的認識；教師要從發音部位、發音方法上辨析普通話和方言詞語音的不同，并設計有針對性的口語強化練習，以達到事半功倍的效果。

3.4 仍有不合格學生

中小學及幼兒園、校外教育單位的教師的普通話水平應不低于二級，三級和不入級都屬于不合格，達不到畢業要求，師范生需要重新報名參加普通話水平測試。從表2可以看到，雖然師范生普通話水平呈向好態勢，但不合格占比為14%。考試不合格的主要原因是方言壁壘、不了解考試規則或考生自身存在系統性發音錯誤。在課堂討論中，有的師范生表示自己雖然平時練得很好，但一到考試就緊張，發揮得不好；有的師范生認為，有些發音是小時候形成的習慣，怎么練都發不準，而且考試一緊張，本來練好的音又被“打回原形”；有的師范生考前沒有了解考試規則，沒有達到命題說話的時長，導致失分。

3.5 命題說話失分最多

在普通話四項考試項目中，“命題說話”這一項目是師范生最不擅長且失分最多的。原因有三：一是沒有文字憑借，這一點是師范生比較恐懼的。有的師范生朗讀短文很流暢，錯誤率不高，但一到說話環節就結結巴巴、語無倫次，這是說話時沒有文字憑借造成的。二是說話項目分值高（40 分），考查內容全面，失分率也高。說話“不僅要考查應試人對聲母、韻母、聲調、音變等發音的規范程度，還要考查對語調、重音、停連、節奏等技巧的使用，要求應試人表達自然流暢，在詞匯、語法方面，要合乎現代漢語口語的規范要求”。有的師范生語音不夠標準，存在聲母、韻母和聲調的誤讀。比如，將舌尖后音zh，ch，sh 說成舌尖前音z，c，s；混淆r 和l 等。有的師范生誤用漢語詞匯，他們在考試中經常出現詞類誤用的現象，例如“我不能見面他了”（誤用離合詞“見面”），“小時候，我從農村長大”（誤用介詞“從”）。三是說話時間不足。正常語速的話，3 分鐘可以說500―600 字。無文字憑借的情況下，師范生很容易出現無話可說、卡頓、說話不足3 分鐘的情況。而缺時1 分鐘以內（含1 分鐘），扣1―3 分；缺時1 分鐘以上，扣4―6 分；說話不足30 秒（含30 秒）本題不得分。

3.6 字詞量積累不足，導致音節朗讀失分較多

除命題說話之外，因師范生字詞量積累不足導致的音節朗讀失分也較多。比如，將光束（gu ng sh ）讀成gu ngs ，將堵塞（d s?）讀成d s i，將揩（k i）讀成k i 或ji ，將主角（zh jué）讀成zh ji o，等等。因為普通話水平測試全程為口語測試，時間有限，考生需在規定時間內發出正確飽滿的讀音，這就要求考生有一定的識字量，能夠快速識別并準確“輸出”所讀字詞。通過調查發現，師范生平時字詞量積累不足，易出現混淆多音字和形近字、“秀才識字看半邊”的情況。課堂上遇到書寫任務時，部分師范生習慣性地拿出手機查找，對自己的識字及寫字能力缺乏自信。

4 結論

從以上討論中不難看出，師范生普通話水平測試表現出以下幾個特點：①總體呈向好態勢；②二級水平占比高；③一級水平占比低；④仍有不合格學生；⑤命題說話失分最多；⑥字詞量積累不足，導致音節朗讀失分較多。總之，師范生在提高識字量、避免語文差錯、減少方言詞以及命題說話訓練等環節上仍有較大提升空間，這是日后推普工作的重點，需引起師范院校和師范生的重視。師范院校是語言文字工作的基礎陣地，對培養社會主義建設者和接班人有著重要意義。師范院校要深刻認識師范生普通話水平測試現狀，著力培養學生“一種能力、兩種意識”（語言文字應用能力和自覺規范使用國家通用語言文字的意識、自覺傳承與弘揚中華優秀語言文化的意識），營造良好的語言環境，筑牢強國語言基石。

基金項目：南昌師范學院2023 年校級科研課題“師范院校學生普通話水平提升策略與路徑研究”（23XJZX29）。

參考文獻

[1] 游汝杰，周振鶴.方言與中國文化[J].復旦學報（社會科學版），1985（3）：232-237.