督導專家及學員視角下課堂教學質(zhì)量提升路徑研究

摘要 強軍興國，關鍵靠人才，基礎在教育，課堂是教育教學的核心地帶。目前課堂教學與高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求之間還存在一些矛盾。文章通過收集國防科技大學近幾年的專家督導、學員評教、畢業(yè)生問卷調(diào)查等數(shù)據(jù)，從學員視角和督導專家視角對學校課堂教學質(zhì)量情況展開多維度對比分析，梳理出問題，從教師隊伍建設、課堂建設及學員學習效果等多方面給出相關對策思考。

關鍵詞 課堂教學質(zhì)量；教學督導；學員評教；小班教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.07.032

大學的中心工作是人才培養(yǎng)，課堂教學既是所有大學人才培養(yǎng)工作的最后一公里，又是一流大學培養(yǎng)一流人才的起步一公里，優(yōu)秀的課堂教學質(zhì)量是完滿達成人才培養(yǎng)目標的根本保證。以國防科技大學本科培養(yǎng)為例，學員四年課堂教學共安排2600 學時左右，占課程學習時間的54%，大量的課外學習、實踐和訓練活動也都是圍繞課堂教學來實施開展。因此，抓好課堂教學就抓住了大學教學的本元，對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有固基筑本的效果。

本文收集了國防科技大學近幾年的專家督導、學員評教、畢業(yè)生問卷調(diào)查等數(shù)據(jù)，從學員視角和督導專家視角對學校課堂教學質(zhì)量情況展開多維度對比分析，梳理存在問題，分析相關原因，并給出相應建議，為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高提供可借鑒的思路。

1 調(diào)查數(shù)據(jù)分析

1.1 教學督導數(shù)據(jù)

研究收集了國防科技大學長沙校區(qū)3 個學期的教學督導數(shù)據(jù)，包括本科評優(yōu)樣本5000 份，抽查樣本2934，研究生樣本1150 份。從樣本數(shù)據(jù)看，本科評優(yōu)課程良好率為100%，抽查課程的良好率為98.6%，研究生課程的良好率為99.65%，優(yōu)秀率每學期有一定的遞增趨勢。

1.2 學校課堂教學質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)

研究隨機抽選了學校3 個學期共計256 門課程，收集專家評價樣本1122 份。從樣本數(shù)據(jù)看，良好率為99.2%。學校課程平均分與優(yōu)秀率情況見圖1（p103）。

1.3 本科生評教數(shù)據(jù)

研究收集了學校長沙校區(qū)3 個學期學員評教的數(shù)據(jù)，共收集課程門次4365 門，學員評教的平均分及參評率見圖2（p103）。從評教結果看，平均分基本相同，參評率較高。

1.4 本科畢業(yè)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)

對2021 屆本科畢業(yè)學員進行問卷調(diào)查，共收回問卷942 份，其中對課堂教學質(zhì)量的總體滿意度達到99.68%（滿意68.26%，基本滿意31.42%）。其他相關結果：學員認為自己獲得知識主要還是靠“課堂老師的講授”（82.91%），“課程實踐”（41.83%），“認真閱讀教材”（30.68%），在選擇對自己幫助和影響最大的人中，66.24%的學員選擇了任課教員。

畢業(yè)學員對課堂教學質(zhì)量方面的建議如下：①在教學內(nèi)容上要加強理論聯(lián)系實際，使學員參加工作后盡快適應工作崗位需要。②在教學方法上要注重學習方法的指導。在保持原有的啟發(fā)式教學的基礎上加強對學員思維的引導，引導學員敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)自主學習型人才。③改革考試內(nèi)容和考試方法。考試具有很強的導向性，直接影響了教員的教和學員的學，力求通過改革把學員的主要精力導向深入理解、熟練應用，善于創(chuàng)新和發(fā)展應用上。

2 調(diào)查結果分析

2.1 好的方面

以上數(shù)據(jù)表明，常態(tài)化的教學督導和課堂教學質(zhì)量監(jiān)測及學員評教等多種手段構建了課堂教學全流程反饋體系，積極推動廣大教員鉆研教學、投身教學的積極性和主動性，教學工作中心地位進一步鞏固。

①課堂教學質(zhì)量總體良好。教學督導數(shù)據(jù)中本科生和研究生課程的良好率都達到了98%以上。課堂教學質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)中，99.2%的課程達到“良好”，優(yōu)秀率達29.69%。②教學準備充分，教學設計科學合理。從專家評語來看，35%的專家提及教員熟悉教學內(nèi)容、講授流暢，26%的專家提及教員語言簡潔、課堂節(jié)奏控制好，21%的專家提及教員教學準備充分，14%的專家提及課程堅持立德樹人、合理融入思政元素。③課堂教學實施效果較好。大多數(shù)教員教姿教態(tài)嚴整，精神飽滿、態(tài)度端正；注重加強與學員的互動交流，能夠吸引學員的注意力，營造良好的課堂氛圍，教學效果明顯。正高職教員隊伍理論功底深厚，教學基本功扎實，綜合均值和優(yōu)秀率均相對較高，體現(xiàn)了教學上的示范引領作用。課程評分職稱分布情況見圖3。

2.2 存在的問題

2.2.1 教員隊伍方面

通過對學校2022 年秋季學期長沙校區(qū)授課班級情況的統(tǒng)計，并對比幾所國內(nèi)具有代表性的985 高校的授課班級情況（圖4，p104），可以看出，學校上大課比例明顯偏高（高于其他院校10 個百分點以上），特別是一些大類基礎課，100 人以上的課堂占比高，使得一些先進的教學理念和方法難以發(fā)揮最大效益，嚴重影響了課堂教學質(zhì)量的提升。

教員教學能力還不夠均衡，教學督導中抽查教員（上新課和新上課的教員）優(yōu)秀率偏低。中青年教員教學水平有待進一步提升，參與抽測的副高職、中職教員的優(yōu)秀率有待提升。

2.2.2 課堂教學方面

①理論聯(lián)系實際不夠，能力培養(yǎng)欠缺。軍事和高水平科研成果向教學內(nèi)容（素材）、教學案例、教學設備的轉(zhuǎn)化不夠。14%的專家指出課程設計結合實際不夠，需加強實際案例挖掘；10%的專家指出教學內(nèi)容不科學，針對性不強；畢業(yè)學員也反映教員在教學內(nèi)容上要加強理論聯(lián)系實際，多結合案例開展教學；重知識傳遞，輕學員綜合素質(zhì)的提高。5%的專家指出教學內(nèi)容的深度和廣度不夠，“思維”“研究”等導向不足；畢業(yè)學員反饋最多的問題是應加強對學員學法的指導，讓學員在知識的自主學習和實踐應用中學會分析問題、解決問題，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

②以教為中心向以學為中心的轉(zhuǎn)變不夠。知識更新速度快，學員課堂學習時間的有限性和知識增長的無限性之間的矛盾越來越突出，如何充分運用已有的優(yōu)質(zhì)課程教學資源真正實施以學員為中心的課堂教學實踐不夠。有6.7%的專家指出教員仍采用滿堂灌的方式進行課堂教學；15.8%的專家提到由于信息化教學手段應用不足，使得教員得到的反饋信息較少，不能及時調(diào)整教學策略。28.3%的專家指出教師課堂互動形式單一，對學員引導啟示不夠，思維訓練不足，學員參與度偏低等問題。

③教學基本功有待提升。25%的專家提到教員的語言組織能力有待提高，語速偏快，口語偏多，缺乏激情等；23.3%的專家對教學課件的規(guī)范性、精煉性及課件內(nèi)容的豐富性提出了意見；23.3%的專家對板書設計提出了意見，包括板書設計不夠，課件板書有機結合不夠，板書字體差等。

2.2.3 學員方面

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學員存在的問題主要有：選修課學習積極性低，大四的課程由于與考研復習沖突導致學員聽課率低等現(xiàn)象普遍存在，嚴重影響了課堂教學質(zhì)量。

學員評教分數(shù)區(qū)分度小（平均分都達到98 分以上），沒有很好地起到反饋課堂教學效果的作用。

3 提高課堂教學質(zhì)量的對策思考

從以上研究分析結果來看，學校總體教學質(zhì)量是好的，但也存在一些不容忽視的問題，這里面既有制度因素，也有教師和學員自身的因素，要全面提高課堂教學質(zhì)量，需要從多個方面共同發(fā)力。

3.1 圍繞“育人”，加速課堂教學內(nèi)容提質(zhì)

優(yōu)秀的課堂教學質(zhì)量是完滿達成人才培養(yǎng)目標的根本保證。學校當前的課堂教學實施和評價等各環(huán)節(jié)，都加大了對課程內(nèi)容“四性一度”的要求，但在學校課堂教學質(zhì)量監(jiān)測中，仍有部分專家提出課堂教學內(nèi)容存在深度廣度不夠，思政融入生硬等問題。為此，需要從思政、理論、實踐和應用等方面著手開展課堂教學內(nèi)容建設。

①“哈軍工”精神牽引“大思政”工程。可根據(jù)學科專業(yè)特點，結合身邊人、身邊事，凝練各具特色的學院文化，形成融入課堂的思政案例庫，如學校的“銀河精神”和“北斗精神”就極大增強了學員的身份認同感和榮譽感。

②學術研究帶動理論知識更新。要達到世界一流標準，就必須提升課堂教學內(nèi)容的科學品位，確保課堂教學內(nèi)容的先進性。為此，學校應充分依托學校國防科技的厚實底蘊和豐碩成果，暢通高水平科研向教學轉(zhuǎn)化的途徑；可通過“科研成果進課堂”等手段帶動理論知識和課程教材更新；將研發(fā)的裝備以及相關科研成果等帶入課堂，轉(zhuǎn)化為實驗裝備、課堂教具、教學案例等實際應用融入實踐教學體系設計；采用一體化設計思路對實踐教學內(nèi)容進行全面優(yōu)化提升；在系列課程中開展貫通式實踐教學體系設計，選取典型系統(tǒng)，自頂向下分解形成全系統(tǒng)功能模塊，各模塊對標系列課程核心知識，串聯(lián)各課程實驗，支撐學員設計與制作一套功能完備的實際系統(tǒng)。

3.2 著力“升能”，加快課堂教學改革升級

提升學員綜合素質(zhì)是課堂教學的最終目的。但是重知識傳遞、輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象仍然存在，尤其是學員的辯證思考、自主學習、主動創(chuàng)新等意識偏弱，課堂教學活躍度低、交流互動和研討質(zhì)疑氛圍不濃。為此，學校可從教學實施、考核設計、手段創(chuàng)新等方面，全面開展課堂教學改革。

①科學實施小班教學。“川大經(jīng)驗”等教學改革實踐證明，小班教學能夠使“以學員為中心”得以更好地實施，使課堂教學質(zhì)量得到最大程度的提升。調(diào)查顯示，學校大課比例高于同等雙一流院校10 個百分點以上，而生師比（約5.65：1）卻優(yōu)于其他同類院校，現(xiàn)代化新型教室數(shù)量不夠、具備授課資格且愿意上講臺的教員不足，是阻礙學校高水平師資力量轉(zhuǎn)化為實質(zhì)教學能力的主要原因。除加大教室擴建外，還可適當提高教學系列職稱比重，統(tǒng)籌教員授課安排。試點開展授課教員流轉(zhuǎn)制度，每個教員至少上2―3 門課程，每個任期內(nèi)須參與1 門以上公共基礎或?qū)W科基礎課程授課，逐步改變“一人一課”、基礎課教員匱乏等現(xiàn)實情況。

②全面推行過程性考核。考試具有最強的導向性，直接影響教員的教和學員的學，通過過程性考核把考核最終落腳點放在學員能力素質(zhì)的形成和提升上。電子科學學院本科必修課程均實施占比不低于60%的過程性考核，目前已實施兩個學期，成效明顯，學員課堂學習積極性明顯提高，知識記憶與簡單理解不再是考核重點，而知識應用、分析與解決問題能力成為考核主體，并通過全員覆蓋的電子信息啟航賽實踐項目、“課賽融合”的全程導師導修指導課和畢業(yè)設計等，將課程學習導向深度理解、創(chuàng)新應用。

③加速落地新型教學模式。現(xiàn)代課堂教學變得更加鮮活，教員需要根據(jù)教學的實際情況、學員的學習狀態(tài)，動態(tài)調(diào)整教學模式。可全面推動實施線上線下混合、理實結合、科教結合、虛實結合等新型教學模式，徹底改變“滿堂灌”現(xiàn)象，打造豐富多樣、百花齊放的活躍課堂，讓學員主動地“坐到前排來、把頭抬起來、提出問題來”。

3.3 緊抓“強師”，加深授課教員隊伍底蘊

教師是課堂教學的主導者。當前學校教員整體素質(zhì)較好，特別是正高職教員隊伍理論功底深厚，教學基本功扎實，體現(xiàn)了教學示范引領作用。但也存在著教學隊伍人員不齊，部分年輕教員教學能力水平與目前人才培養(yǎng)的要求任務不相符等問題。可借鑒“團隊協(xié)作、集智攻關”的科研傳統(tǒng)，集體研究教學問題，以老帶新、相互啟發(fā)、共同提高，著力打造一支高水平教學隊伍，助力課堂教學質(zhì)量提升。

①建好核心教學團隊，輻射帶動教員梯次發(fā)展。教學團隊可通過知識圖譜的共建，貫通式實驗案例設計等教學活動，強化教員對課程體系“基礎―應用―實踐―創(chuàng)新”的整體認識，既有利于課程建設，又能夠最大限度發(fā)揮團隊對教師成長的助力，對教師隊伍的建設大有裨益。

②以定制化培訓為手段，提升教員教學學術水平。學校可與頂尖大學合作，開展個性化、定制化的課堂教學能力培訓，通過現(xiàn)代教學理念、方法、模式等方面的學習，提升教員的教學學術水平。

③以教學名師為引領，助力青年教員快速成長。名師不僅是育人的模范、教學的專家，還是教學團隊的引領者。青年教員在教學初期多會出現(xiàn)基本功不扎實的問題，因此可充分發(fā)揮教學名師的傳幫帶作用，提供管用實用的指導，幫助青年教員成長發(fā)展。

3.4 聚焦“成才”，發(fā)揮學員主觀能動性

課堂教學是人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，其質(zhì)量高低與學員學習積極性密切相關。為聚焦學員多樣化成長成才路徑，從學校管理、制度設置等方面全方位協(xié)同提升課堂教學質(zhì)量顯得非常重要。

①尊重學員個性，發(fā)揮各自所長。學員個體需求不同、優(yōu)勢相異，教員要因材施教、發(fā)展個性。學校可提供豐富多樣的第二課堂等選修課“菜單”，讓學員按照興趣自由選擇，滿足學員個性化的學習需求。此外，學校還可以通過開展儀式教育、文化沙龍、綜合演練等方式拓展課堂內(nèi)涵，為學員個性發(fā)展搭建多維成長平臺。

②實施末位淘汰，提高質(zhì)量底線。學校整體淘汰率低，學員危機意識偏低，“60 分萬歲”現(xiàn)象一定程度存在。因此，可借鑒西點軍校全程淘汰機制，完善能力與知識考核并重的多元化學業(yè)考核評價體系，以學習成績?yōu)橹鳎Y合學員日常量化考評制度進行綜合排名，對排名靠后者進行警示，對連續(xù)末位者直接淘汰。

③優(yōu)化學生評教機制。關注學生學習活動的過程及狀態(tài)的一個重要手段就是學生評教，這也是教學反饋中最重要的一環(huán)。可以借鑒上海交通大學的“周周評”機制，學生每周可以對每門課程的上課情況進行客觀評價并提出改進意見，學院和教員可以隨時查看學生“周周評”的主觀意見，對參與評教及反饋被采納的學員給予一定的激勵，這些都極大地提升了學員參評的積極性，方便教員及時改進教學。同時進一步推動評教結果在教員晉升和評優(yōu)中的合理使用，注重對評教數(shù)據(jù)的分析與深度挖掘，為學校的各項教學改革提供來自課堂第一線的教學數(shù)據(jù)支撐。

4 結語

課堂是“傳道、授業(yè)、解惑”的主陣地，對學員成長成才起決定性作用。因此加快教學團隊建設，創(chuàng)新實施課堂教學質(zhì)量提升是使學校人才培養(yǎng)質(zhì)量登上新臺階的關鍵環(huán)節(jié)。