暑期支教發(fā)揮心理育人功能的實(shí)證研究

摘要 本研究旨在探討暑期支教活動(dòng)是否能發(fā)揮心理育人功能，研究對(duì)象分為參與支教活動(dòng)的25 名大學(xué)生志愿者及49 名小學(xué)生，大學(xué)生采用生命意義感量表、綜合幸福問(wèn)卷在支教活動(dòng)開(kāi)始前和結(jié)束后進(jìn)行前后測(cè)研究，小學(xué)生采用生命意義感量表、幸福感量表、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷在支教前后施測(cè)。研究發(fā)現(xiàn)，在為期兩周的支教活動(dòng)中，大學(xué)生的生命意義感及幸福感顯著增強(qiáng)，而小學(xué)生在生命意義感、幸福感及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的改變并不明顯。

關(guān)鍵詞 支教活動(dòng)；心理育人；生命意義感；幸福感

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.07.029

黨的二十大報(bào)告提出：“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)”“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平。加快義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置”[1]。

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教育的重視，越來(lái)越多的大學(xué)生加入支教行列。2024 年，全國(guó)已有超過(guò)數(shù)十萬(wàn)的高校大學(xué)生參與支教活動(dòng)，支教已成為一種大學(xué)生廣泛參與的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這對(duì)于貫徹習(xí)近平總書記2021 年4月在廣西考察時(shí)提出的“用知識(shí)托起鄉(xiāng)村振興”重要講話精神具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[2]。暑期支教作為一種短期的教育支援活動(dòng)，在為偏遠(yuǎn)地區(qū)或教育資源薄弱地區(qū)提供知識(shí)補(bǔ)充的同時(shí)，其潛在的心理育人功能日益受到關(guān)注。在大學(xué)生群體中，參與支教會(huì)讓他們?cè)诜瞰I(xiàn)中找到生命的意義，提升幸福感和社會(huì)責(zé)任感。對(duì)于支教地區(qū)的小學(xué)生而言，支教活動(dòng)能為他們帶來(lái)更廣闊的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而影響他們的心理發(fā)展。然而，目前關(guān)于暑期支教在心理育人方面的實(shí)際效果缺乏系統(tǒng)的實(shí)證研究，多數(shù)停留在理論探討或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，難以精準(zhǔn)評(píng)估其對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)的具體影響及作用機(jī)制。本研究聚焦于暑期支教活動(dòng)，通過(guò)對(duì)參與支教活動(dòng)的大學(xué)生志愿者和小學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，分析了支教活動(dòng)前后大學(xué)生和小學(xué)生在心理層面的變化，以期為進(jìn)一步優(yōu)化支教活動(dòng)、提升其育人效果提供參考，推動(dòng)支教活動(dòng)在促進(jìn)教育公平、助力鄉(xiāng)村振興以及大學(xué)生自身成長(zhǎng)等多方面發(fā)揮作用。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用整群抽樣的方法，對(duì)25 名大學(xué)生志愿者和參加支教活動(dòng)的49 名小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生（三、四、五、六年級(jí)）在2024 年7 月15 日進(jìn)行干預(yù)前測(cè)，在2024 年7 月28 日干預(yù)結(jié)束后進(jìn)行后測(cè)。選取的被試必須滿足兩個(gè)條件：①完整地參加了14 天活動(dòng)。②問(wèn)卷信息完整。另外，所有被試均知曉該測(cè)評(píng)結(jié)果只運(yùn)用于科學(xué)研究，不涉及個(gè)體隱私。其中大學(xué)生志愿者中男生6 人，女生19 人；參加支教活動(dòng)的小學(xué)生中男生21 人，女生28 人。

1.2 研究工具

1.2.1 大學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷

調(diào)查問(wèn)卷由兩部分組成，第一部分為《生命意義感量表》（PIL），由克倫博（Crumbaugh）等根據(jù)弗蘭克爾的意義治療理論編制，第二部分為幸福感問(wèn)卷，使用的是《綜合幸福問(wèn)卷》（MHQ），這是由苗元江開(kāi)發(fā)的一種心理測(cè)量工具。

1.2.2 小學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷

調(diào)查問(wèn)卷由三部分組成，第一部分為生命意義感量表，本研究使用了王鑫強(qiáng)（2013）修訂的《生命意義量表》（MLQ），MLQ 由擁有意義感（MLQ―P）和尋求意義感（MLQ―S）兩個(gè)量表組成。

第二部分為幸福感量表，基于大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)同主觀幸福感是由情感和認(rèn)知兩個(gè)成分構(gòu)成，本研究對(duì)主觀幸福感的測(cè)量包括積極/消極情感（情感成分）測(cè)量和生活滿意度（認(rèn)知成分）兩個(gè)部分。

第三部分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷，采用余安邦等（1987）編制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表，分別是自我取向動(dòng)機(jī)和社會(huì)取向動(dòng)機(jī)這兩個(gè)不同的模塊。

同時(shí)，在小學(xué)生后測(cè)問(wèn)卷中，增加了3 道開(kāi)放性題目：“如果給本次活動(dòng)打個(gè)分（0―100 分），分?jǐn)?shù)越高代表你越滿意，你會(huì)打幾分？”“通過(guò)這次活動(dòng)你有哪些收獲？”“你覺(jué)得我們下一次該怎樣做得更好，你有什么建議？”旨在通過(guò)質(zhì)性的方式了解小學(xué)生對(duì)活動(dòng)的反饋。

1.3 數(shù)據(jù)分析

在本研究中，采用SPSS22.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，采用配對(duì)樣本T 檢驗(yàn)進(jìn)行前后測(cè)數(shù)據(jù)差異分析。

2 研究結(jié)果

2.1 對(duì)大學(xué)生的影響

從表1 可知，經(jīng)過(guò)為期兩周的支教志愿活動(dòng)，大學(xué)生志愿者的生命意義感、幸福程度、正性情感及綜合幸福感明顯提高，在負(fù)性情感方面雖然沒(méi)有明顯變化，但從前后測(cè)的平均值來(lái)看，大學(xué)生志愿者的負(fù)性情感有所降低。而就綜合幸福感而言，大學(xué)生志愿者在生活滿意、人格成長(zhǎng)、自我價(jià)值、生命活力及利他行為五個(gè)方面有明顯成長(zhǎng)及進(jìn)步。

以上表明參加暑期支教活動(dòng)能夠很好地增強(qiáng)大學(xué)生的幸福感水平，提升其生命意義感，增加其對(duì)生活的滿意度，促進(jìn)大學(xué)生人格成長(zhǎng)，提升大學(xué)生的自我價(jià)值感，增強(qiáng)生命活力，促進(jìn)利他行為的發(fā)生，有助于培養(yǎng)身心健康、人格健全、更有社會(huì)責(zé)任感的大學(xué)生。

2.2 對(duì)小學(xué)生的影響

從表2 可知，參加為期兩周的暑假學(xué)堂，學(xué)生在各指標(biāo)上均未發(fā)生顯著的變化，但從前后測(cè)的平均值來(lái)說(shuō)，生命意義感、生活滿意度有所下降，積極情緒、消極情緒和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所上升。可能原因是后測(cè)的施測(cè)時(shí)間是最后一天的下午，很多學(xué)生對(duì)活動(dòng)滿意度很高（在后測(cè)問(wèn)卷中，我們?cè)O(shè)置了這樣一題“如果給本次的活動(dòng)打個(gè)分（0―100分），分?jǐn)?shù)越高代表你越滿意，你會(huì)打幾分？”結(jié)果顯示，49 名參測(cè)學(xué)生給本次活動(dòng)打的平均分高達(dá)97.81 分），面對(duì)分離難免會(huì)出現(xiàn)不舍、難過(guò)等消極情緒，因而導(dǎo)致學(xué)生體驗(yàn)到的消極情緒有所增加，從而導(dǎo)致生命意義感及生活滿意度也有一定的下降。

但值得注意的是由于短暫卻珍貴的相處，學(xué)生能體驗(yàn)到更多的關(guān)心，并對(duì)未來(lái)有更大的動(dòng)力，因此體驗(yàn)到的積極情緒有所增加，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有所上升。

3 分析與討論

3.1 支教活動(dòng)對(duì)大學(xué)生心理育人的積極影響

研究結(jié)果表明，暑期支教活動(dòng)對(duì)大學(xué)生心理層面的積極影響顯著。通過(guò)支教，大學(xué)生置身于全新的環(huán)境，體驗(yàn)別樣的風(fēng)土人情，與當(dāng)?shù)貙W(xué)生建立了質(zhì)樸的情感聯(lián)系，這使他們的生活滿意度得以提升，不再僅僅局限于物質(zhì)追求，更加珍惜平凡生活中的美好點(diǎn)滴。同時(shí)，支教的艱苦條件與教學(xué)挑戰(zhàn)促使大學(xué)生走出舒適區(qū)，在面對(duì)簡(jiǎn)陋的教學(xué)環(huán)境、多元背景的學(xué)生及教學(xué)壓力時(shí)，他們學(xué)會(huì)了堅(jiān)忍、耐心與包容，其社會(huì)責(zé)任感與使命感在關(guān)懷教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中不斷強(qiáng)化，助力其人格走向成熟完善。在與學(xué)生的朝夕相處中，大學(xué)生的同理心得到充分培養(yǎng)，深入了解學(xué)生狀況，學(xué)會(huì)換位思考，通過(guò)知識(shí)傳授助力學(xué)生成長(zhǎng)所獲得的成就感，極大地增強(qiáng)了他們的自信心，使他們清晰認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，進(jìn)而激勵(lì)其追求更高的人生目標(biāo)[4]。支教活動(dòng)極大地增強(qiáng)了大學(xué)生的幸福感。與孩子們的朝夕相處，使他們收獲了純真的感情。孩子們?cè)谧约旱慕虒?dǎo)下取得進(jìn)步，能讓大學(xué)生獲得成就感。這種成就感帶來(lái)的積極情緒，進(jìn)而提升了他們的整體幸福感。支教活動(dòng)還拓寬了大學(xué)生的視野，讓他們了解到不同地區(qū)的風(fēng)土人情和社會(huì)現(xiàn)狀，增強(qiáng)了他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和理解。有助于他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為更具社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神的新時(shí)代青年。此外，支教團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)作支持也是關(guān)鍵因素，在共同克服難題的過(guò)程中，大學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、理解與包容，團(tuán)隊(duì)凝聚力增強(qiáng)，良好人際交往能力與團(tuán)隊(duì)合作精神得以養(yǎng)成，為其未來(lái)融入社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。

3.2 支教活動(dòng)對(duì)小學(xué)生心理影響的綜合剖析

對(duì)于小學(xué)生而言，盡管整體指標(biāo)未呈現(xiàn)顯著變化，但前后測(cè)平均值的波動(dòng)值得探討。生命意義感和生活滿意度有所下降，可能與后測(cè)時(shí)間在活動(dòng)最后一天下午有關(guān)，支教老師采用的教學(xué)方法和課程內(nèi)容與日常學(xué)校不同，如趣味教學(xué)、互動(dòng)游戲等。這些新穎方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上升。然而，由于支教時(shí)間短，學(xué)生難以將支教所學(xué)與日常學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，無(wú)法從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度提升對(duì)學(xué)習(xí)意義和生活的整體認(rèn)知，導(dǎo)致生命意義感和生活滿意度未明顯改善，甚至因新鮮感褪去而有所下降。其次，暑假學(xué)堂相對(duì)新鮮，學(xué)生在適應(yīng)新環(huán)境、參與新活動(dòng)的過(guò)程中，最初可能因陌生而產(chǎn)生一定壓力，影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。隨著活動(dòng)推進(jìn)，逐漸適應(yīng)環(huán)境后，壓力減輕，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以提升。同時(shí)，新環(huán)境帶來(lái)的新鮮感在一定程度上提升了積極情緒，但因?qū)υh(huán)境的思念和對(duì)新環(huán)境即將分離的不舍，又影響了生命意義感和生活滿意度。然而，盡管相處短暫，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到的關(guān)心激發(fā)了他們對(duì)未來(lái)的動(dòng)力，使得積極情緒有所增加，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也相應(yīng)上升。這些都表明支教活動(dòng)在短期內(nèi)雖未顯著改變小學(xué)生的心理指標(biāo)，但在情感關(guān)懷和動(dòng)力激發(fā)上已初見(jiàn)成效，若能延長(zhǎng)支教時(shí)間或優(yōu)化后期跟進(jìn)措施，將有望對(duì)小學(xué)生心理成長(zhǎng)產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。

綜上所述，暑期支教活動(dòng)在心理育人方面具有一定的功能和價(jià)值。對(duì)于大學(xué)生，其心理成長(zhǎng)與綜合素質(zhì)提升效果明顯；對(duì)于小學(xué)生，雖短期效果有限，但仍有積極變化的趨勢(shì)。未來(lái)，可進(jìn)一步優(yōu)化支教活動(dòng)的組織與實(shí)施，為大學(xué)生提供更專業(yè)的心理培訓(xùn)，使其在支教過(guò)程中更好地發(fā)揮心理引導(dǎo)作用；針對(duì)小學(xué)生，可設(shè)計(jì)更符合其心理發(fā)展特點(diǎn)的課程與活動(dòng)，注重長(zhǎng)期心理影響的跟蹤評(píng)估。同時(shí)，加強(qiáng)支教活動(dòng)與當(dāng)?shù)亟逃w系的銜接，構(gòu)建更完善的心理支持網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮支教活動(dòng)在心理育人方面的潛在優(yōu)勢(shì)。

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