地方高職院校在推動新質(zhì)生產(chǎn)力形成中的作用與挑戰(zhàn)

摘要 文章深入探討了地方高等職業(yè)院校在推動新質(zhì)生產(chǎn)力形成過程中的多方面作用，包括人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、社會服務等維度的積極貢獻，同時詳細剖析了其面臨的教育理念滯后、師資隊伍局限、產(chǎn)教融合困境、資源短缺以及學生素質(zhì)培養(yǎng)難題等挑戰(zhàn)，旨在為地方高等職業(yè)院校更好地適應新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求提供全面的理論參考與實踐指導。

關鍵詞 新質(zhì)生產(chǎn)力；地方高職院校；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.07.008

2024 年1 月31 日，習近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學習時指出，“新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟增長方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，符合新發(fā)展理念的先進生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)。它由技術革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級而催生，以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內(nèi)涵，以全要素生產(chǎn)率大幅提升為核心標志，特點是創(chuàng)新，關鍵在質(zhì)優(yōu)，本質(zhì)是先進生產(chǎn)力。”新質(zhì)生產(chǎn)力正以磅礴之勢重塑全球經(jīng)濟格局。它以人工智能、大數(shù)據(jù)、新能源等前沿科技為引領，將創(chuàng)新要素深度融入生產(chǎn)過程，催生了眾多新興產(chǎn)業(yè)并促使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)加速變革。

地方高職院校在這一變革浪潮中占據(jù)著獨特的地位。它們與地方經(jīng)濟聯(lián)系緊密，熟悉當?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色與需求，是區(qū)域技術技能人才的重要供給源。例如，在一些工業(yè)城市，高職院校的機械制造專業(yè)為當?shù)仄嚒C械加工等產(chǎn)業(yè)輸送大量的熟練技工；在旅游勝地，旅游管理專業(yè)為酒店、景區(qū)等培養(yǎng)專業(yè)的服務人才，為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了不可或缺的人力支撐，是推動新質(zhì)生產(chǎn)力在地方生根發(fā)芽的關鍵力量。

1 地方高職院校在推動新質(zhì)生產(chǎn)力形成中的作用

1.1 精準化人才培養(yǎng)

1.1.1 動態(tài)契合產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)布局

地方高職院校以其敏銳的市場觸角，深度融入新質(zhì)生產(chǎn)力相關產(chǎn)業(yè)的發(fā)展潮流。學校通過產(chǎn)業(yè)調(diào)研、企業(yè)合作及行業(yè)協(xié)會聯(lián)動，精準把握新興與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級中的人才需求動態(tài)，并依此迅速調(diào)整專業(yè)設置，如人工智能興起時，及時開設涵蓋多領域的人工智能應用技術專業(yè)；新能源汽車產(chǎn)業(yè)崛起后，快速設立聚焦核心技能的新能源汽車檢測與維修專業(yè)。如此，確保所育人才畢業(yè)即能與產(chǎn)業(yè)崗位精準銜接，為企業(yè)輸送“即插即用”的高技能人才。

1.1.2 多層次立體式人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

地方高職院校應構(gòu)建包含專科基礎人才培養(yǎng)、專升本深造、現(xiàn)代學徒制融合及定制化聯(lián)合培養(yǎng)的多層次人才培養(yǎng)體系。專科層次筑牢學生理論與實操根基，使其勝任一線崗位；專升本為有潛力者提供提升平臺，儲備高端崗位知識；現(xiàn)代學徒制讓學生在企業(yè)實踐中錘煉職業(yè)素養(yǎng)與解決問題的能力；定制化培養(yǎng)依企業(yè)需求定制課程，輸送適配人才，促進企業(yè)個性化創(chuàng)新發(fā)展。

1.2 技術創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化

1.2.1 前沿科研平臺搭建與高效利用

院校積極整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建智能制造、大數(shù)據(jù)、綠色環(huán)保材料等前沿科研平臺。匯聚多領域?qū)＜胰瞬牛槍π沦|(zhì)生產(chǎn)力關鍵技術難題開展深入研究。如智能制造技術研發(fā)中心聚焦工業(yè)機器人算法、智能工廠架構(gòu)等核心問題，借助產(chǎn)學研合作、課題研究及國際交流，汲取先進理念，同時依托精良的實驗設備，保障科研高效開展，推動技術創(chuàng)新。

1.2.2 多元技術成果轉(zhuǎn)化渠道暢通

院校與企業(yè)緊密合作，通過成果轉(zhuǎn)讓實現(xiàn)技術快速商用，與政府、企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)園區(qū)或孵化器，扶持師生及企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，還通過成果推介會等活動，搭建市場對接橋梁，拓寬轉(zhuǎn)化渠道，提升轉(zhuǎn)化效益。

1.3 社會服務職能拓展

1.3.1 企業(yè)員工技能提升培訓體系

院校依企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求，定制全方位培訓體系。涵蓋數(shù)字化生產(chǎn)管理提升管理效能，新設備操作培訓助力技術應用，還包括職業(yè)素養(yǎng)、團隊建設等多類培訓，全面提升員工的綜合素質(zhì)，為企業(yè)適應新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供人力保障。

1.3.2 精準產(chǎn)業(yè)咨詢與規(guī)劃服務供給

憑借專業(yè)團隊與豐富數(shù)據(jù)，院校為地方政府與企業(yè)提供精準的咨詢規(guī)劃。于政府，研究產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與競爭態(tài)勢，助力制定戰(zhàn)略；于企業(yè)，提供市場定位、研發(fā)策略及流程優(yōu)化方案，推動轉(zhuǎn)型升級，且積極參與園區(qū)規(guī)劃，營造產(chǎn)業(yè)集聚的優(yōu)良環(huán)境。

2 地方高職院校在推動新質(zhì)生產(chǎn)力形成中面臨的挑戰(zhàn)

2.1 教育理念更新困境

2.1.1 傳統(tǒng)觀念的桎梏束縛

地方高職院校深受傳統(tǒng)教育觀念的浸染，教學側(cè)重于理論知識的堆砌與技能的機械操練。課程構(gòu)建常局限于單一的學科領域，忽略了多學科融合對激發(fā)學生創(chuàng)新思維的重要性。例如，傳統(tǒng)課程設置難以促使學生深入探究與新質(zhì)生產(chǎn)力相關的復雜技術問題，創(chuàng)新思考的熱情被抑制。教師教學方法多為單向講授，課堂互動與實踐環(huán)節(jié)匱乏，學生被動接受知識，主動探索和解決問題的能力逐漸退化，難以契合新質(zhì)生產(chǎn)力對創(chuàng)新型人才的需求。

2.1.2 前沿理念融合的重重阻礙

教師隊伍對數(shù)字化、智能化、綠色化等前沿理念的認知參差不齊，部分教師知識結(jié)構(gòu)陳舊，且缺乏持續(xù)學習的動力與機會，難以精準把握理念的內(nèi)涵與外延，無法有效融入教學內(nèi)容與方法。教學資源短缺亦是一大制約因素，數(shù)字化教學設備稀缺、智能化教學軟件匱乏、綠色化實踐教學場地與設施不完善，學生無法親身體驗并掌握前沿技術與理念。此外，院校的教學評價體系側(cè)重對傳統(tǒng)知識與技能的考核，對學生創(chuàng)新思維與前沿技術應用能力的評價指標與方法缺失，抑制了教師探索將前沿理念融入教學的積極性，導致教學與新質(zhì)生產(chǎn)力實際需求脫節(jié)，難以培養(yǎng)出適應新時代產(chǎn)業(yè)變革的創(chuàng)新型人才。

2.2 師資隊伍建設難題

2.2.1 專業(yè)結(jié)構(gòu)的失衡錯位

隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)、新能源等新興學科專業(yè)成為產(chǎn)業(yè)核心支撐，但地方高職院校在這些領域的專業(yè)教師數(shù)量嚴重不足。如人工智能專業(yè)師資稀缺且專業(yè)背景單一，難以滿足多學科交叉融合的教學需求。與此同時，傳統(tǒng)專業(yè)師資隊伍龐大，卻因?qū)π屡d技術了解有限，在新質(zhì)生產(chǎn)力相關課程教學中力不從心。這種專業(yè)結(jié)構(gòu)的失衡使得教師無法為學生提供全面、深入、專業(yè)的教學指導，嚴重削弱了人才培養(yǎng)質(zhì)量與效果，制約了院校為新質(zhì)生產(chǎn)力輸送適配人才的能力。

2.2.2 實踐能力的短板

教師缺少長期企業(yè)生產(chǎn)實踐工作的經(jīng)驗，對新質(zhì)生產(chǎn)力相關產(chǎn)業(yè)的新技術、新工藝、新流程認知淺薄。教學過程中，僅能依賴書本進行知識傳授，難以將理論與實際產(chǎn)業(yè)應用緊密結(jié)合，學生無法建立對實際工作場景的直觀認知與理解。

2.3 產(chǎn)教融合深度不足

2.3.1 合作機制的缺陷漏洞

在人才培養(yǎng)合作項目中，企業(yè)期望學生迅速適應崗位、縮短培訓周期，院校則強調(diào)綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需較長的教學時間與豐富的實踐環(huán)節(jié)，從而引發(fā)教學計劃制定、課程設置、實踐教學安排等多方面的矛盾與分歧。此外，利益分配機制不明確也是制約產(chǎn)教融合深度的關鍵因素。在技術研發(fā)合作、實訓基地共建等項目中，由于缺乏合理的利益分配方案，雙方在資源投入、成果共享、風險分擔等方面難以達成共識，使得產(chǎn)教融合多流于表面形式，無法有效整合校企資源推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。

2.3.2 課程共建的滯后脫節(jié)

院校與企業(yè)在課程開發(fā)方面深度合作不足，導致課程內(nèi)容與新質(zhì)生產(chǎn)力相關產(chǎn)業(yè)實際需求嚴重脫節(jié)。一方面，在新質(zhì)生產(chǎn)力相關新興產(chǎn)業(yè)領域，技術更新?lián)Q代迅猛，但院校課程內(nèi)容更新遲緩，無法及時反映行業(yè)最新技術動態(tài)與崗位要求。另一方面，課程共建缺乏高效協(xié)同機制與平臺。企業(yè)雖擁有豐富的實際案例與生產(chǎn)數(shù)據(jù)，但因缺乏有效轉(zhuǎn)化渠道，無法將其融入教學內(nèi)容，致使院校教學案例脫離實際，學生所學知識與實際應用存在較大差距，影響了人才培養(yǎng)的針對性與有效性，削弱了院校為新質(zhì)生產(chǎn)力培養(yǎng)適配人才的能力，阻礙了產(chǎn)業(yè)與教育的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。

2.4 資源短缺的制約

2.4.1 資金匱乏的瓶頸限制

地方高等職業(yè)院校在推動新質(zhì)生產(chǎn)力相關教育與科研活動時，資金短缺問題嚴峻，成為發(fā)展的瓶頸。在實踐教學設備購置方面，新質(zhì)生產(chǎn)力相關教學設備如高精度數(shù)控機床、工業(yè)機器人、大數(shù)據(jù)分析服務器等價格高昂，院校因資金匱乏難以更新與擴充，導致實踐教學條件落后，學生無法接觸先進生產(chǎn)設備與技術，實踐操作技能培養(yǎng)受限。在科研項目開展方面，資金不足導致院校無法購置先進的科研儀器設備，亦難以吸引高水平的科研人才加盟，嚴重阻礙了院校科研創(chuàng)新能力的提升。

2.4.2 實踐教學資源匱乏的困境

校內(nèi)實踐教學設施陳舊落后，難以滿足新質(zhì)生產(chǎn)力相關實踐教學的需求。學生只能進行簡單傳統(tǒng)的實驗操作，難以提升對新質(zhì)生產(chǎn)力的實踐認知與操作能力，制約了學生在新質(zhì)生產(chǎn)力相關領域?qū)嵺`技能的培養(yǎng)，削弱了院校人才培養(yǎng)的實踐基礎與產(chǎn)業(yè)適應性。

2.5 學生素質(zhì)培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

2.5.1 創(chuàng)新意識淡薄匱乏

受傳統(tǒng)就業(yè)觀念與教育模式束縛，眾多學生傾向于追求穩(wěn)定的就業(yè)崗位，將目光局限于掌握基本專業(yè)技能以滿足就業(yè)需求，忽視創(chuàng)新能力在個人職業(yè)發(fā)展與新質(zhì)生產(chǎn)力形成中的核心價值。這種創(chuàng)新意識的匱乏導致學生在學習過程中難以主動思考與探索新質(zhì)生產(chǎn)力相關領域的前沿技術與創(chuàng)新應用，畢業(yè)后亦難以在工作崗位上發(fā)揮創(chuàng)新引領作用，不利于新質(zhì)生產(chǎn)力的持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級，限制了院校人才培養(yǎng)對新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的推動作用。

2.5.2 綜合素養(yǎng)欠缺

新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求人才具備多學科交叉融合的知識結(jié)構(gòu)，并能熟練運用信息技術解決實際問題。然而，地方高等職業(yè)院校課程體系多側(cè)重專業(yè)技能培養(yǎng)，對跨學科知識整合與傳授重視不足，致使學生知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏對不同學科知識相互聯(lián)系與應用的理解。同時，部分學生對信息技術的掌握僅停留在基礎操作層面，對大數(shù)據(jù)分析、人工智能算法、云計算等先進信息技術應用能力不足，難以適應新質(zhì)生產(chǎn)力相關產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、智能化發(fā)展的需求。這種綜合素養(yǎng)的欠缺導致學生的競爭力大打折扣，限制了其未來職業(yè)發(fā)展的上升空間，也對院校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式提出了緊迫挑戰(zhàn)。

3 展望

在教育理念上，地方高職院校應打破傳統(tǒng)束縛，深度融入數(shù)字化、智能化等前沿理念，構(gòu)建以創(chuàng)新為導向的教學體系。注重教師專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與實踐能力提升，通過培訓、企業(yè)掛職等方式打造雙師型教師隊伍，與產(chǎn)業(yè)共同開發(fā)與時俱進的課程體系。只有妥善應對這些挑戰(zhàn)，地方高職院校才能更好地推動新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展，為地方乃至國家的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級與創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展提供堅實的人才保障與技術支撐，在職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)變革的浪潮中找準定位、發(fā)揮優(yōu)勢、實現(xiàn)突破。

基金項目：2024 年教育科學規(guī)劃課題“生成式人工智能對高校教學的影響與對策研究”（GH24713）。

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