小學英語跨學科融合教學的實踐探索

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確提出，義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征。英語教學應遵循“聚焦核心素養、加強課程綜合”的基本原則。跨學科融合教學融合了多學科知識點，找尋其關聯之處，用以培養學生的綜合素養及創新能力，符合現代教育改革中學生核心素養培養的要求。在小學英語教學中，跨學科融合教學以英語知識為主導，引人多學科素材，豐富了英語課堂內容，使學生能將英語知識應用到實際生活中，同時增強了學習的實用性和關聯性，建立了更全面、更系統的知識體系，有助于提升學生核心素養。

一、與語文學科的融合教學

小學英語和語文均屬于語言類學科，而語言類學科本質上都是關于語言、文化和思維的學習與應用。因此，小學英語和語文的跨學科教學是相互補充、彼此借鑒的，能使學生更為全面地理解語言的多樣性和文化背景的豐富性，促進學生語言能力和文化素養的提升。

以Cartoon time教學為例，小老鼠Bob-by看到害蟲在葡萄藤上爬，也想嘗一嘗這甜美的葡萄是什么滋味，梳理該對話，要學習的單詞為“garden．grow，grape，sweet，pest”，那么，我們可以創設生動形象的教學情境，讓學生理解這些詞匯的含義。教師可以引入與葡萄相關的古詩，如唐彥謙的《葡萄》——“金谷風露涼，綠珠醉初醒。珠帳夜不收，月明墮清影”。然后，引導學生對古詩進行閱讀，并嘗試描繪詩文中的畫面。由此，學生可以理解“grape”這一單詞，想象葡萄一串串在藤架上形成“珠帳”的景象，從而記憶葡萄是可數名詞，其復數形式為“grapes”。同時，聯想到葡萄在秋天清涼的夜晚呈現的美麗景象，來進行“garden”“grow”的記憶。

之后，引入第二首古詩——鄭允端的《葡萄》：“滿筐圓實驪珠滑，入口甘香冰玉寒。若使文園知此味，露華應不乞金盤。”“甘香”“冰寒”生動地描繪了葡萄的圓潤光滑及入口時的甘甜和清涼，讓學生直觀地感受到葡萄的甜美，從而記住“sweet”這個單詞。那么，我們再回到本篇對話，小老鼠種植的葡萄要被害蟲吃了，他一定非常生氣，想要“拍死它們”，這可以用來聯想記憶“pest”，而圖片中葡萄藤上有兩只害蟲，那么該詞語的復數形式為“pests”。

二、與科學學科的融合教學

新課標提出，教師要以語篇研讀為邏輯起點進行有效教學設計，充分認知語篇在傳遞文化涵義、促進思維發展方面的重要作用。《義務教育科學課程標準（2022年版）》強調小學科學課程的目標是幫助學生掌握基本科學知識、科學觀念、思維方法和科學方法，培養初步的科學思維和探究能力，以及樹立正確的科學態度和社會責任感。因此，小學英語和科學的跨學科教學應綜合考慮教學目標、內容、設計方案、活動效果，結合英語語篇，創設適宜教學情境，促進學生基于自身經驗自主探究和合作學習，從而實現深度學習。

以Helping our parents“Story time”為例，在教學“clean”“wash”詞匯及其固定短語搭配時，教師可以提問：“大家在吃完飯之后，會主動幫爸爸媽媽收拾餐桌嗎？你們收拾餐桌的時候會用到清潔劑嗎？”由此，結合本節課語篇創設“幫父母做家務”情境，并帶領學生探索清潔劑的原理，設計簡單的科學實驗，讓學生學習分析清潔劑如何去除污漬的原理。

實驗開始前，教師為學生準備實驗材料：植物油、水、清潔劑（洗潔精）、食用色素、兩個透明玻璃杯、攪拌棒。接下來，教師引導學生展開對比實驗，即向一個透明玻璃杯中加入等量的水和植物油，可以加入幾滴食用色素以便更清晰地觀察油水分層，讓學生描述油水分離的現象。之后，在另一個相同的杯子中重復第一步，接著加入幾滴清潔劑，用攪拌棒攪拌，觀察油水是否開始混合，讓學生討論為何加入清潔劑后，原本分離的油水開始混合。

實驗結束后，再回歸到本節課的學習，教師讓學生思考，生活中還有哪些家務會用到清潔劑？學生聯想到擦拭汽車、清潔碗筷、清洗衣服等，隨之記憶“clean”的固定短語搭配“clean the car”“clean the table”：“wash”相關的短語搭配“wash clothes”“wash the dishes”，并了解短語適用的場景。

三、與美術學科的融合教學

根據多元智能理論，小學英語與美術學科的融合教學，可以同時激發學生的語言智能和空間智能，使學生在愉快的創作過程中自然習得語言。

以Helping our parents“Grammar time”為例，教師可以設計一個角色扮演活動，以“森林派對”為主題，讓學生自行制作動物頭套。學生準備白紙、彩筆、剪刀，繪制自己喜歡的動物，然后按照自己的臉型、頭圍，裁剪成適宜的形狀，制成動物頭套。之后，由教師隨機提問：“What is the rabbit doing？”那么戴著兔子頭套的同學則回答：“The rabbit is preparing delicious carrots for the forest party.”接著，教師再提問戴著斑馬頭套的同學：“Zebra，what are you do-ing？”學生回答：“I am taking a bath by the river to be clean for the forest party.”

為了能讓每位同學都能進行英語練習，可以讓同桌配合完成家庭場景的漫畫繪制，設想一家人一起做晚飯、出游或是做家務的情境，詳細畫出場景中每位家庭成員的分工。之后，同桌交換漫畫，使用現在進行時的句型，對漫畫中人物正在做的事情進行提問。比如A觀看了B的漫畫后，可以提問：“What is the man doing？”B回到：“Because there are guests coming to-morrow， he is preparing to clean the room and is currently cleaning the door.”之后，B再以A漫畫中的人物進行提問，如：“What is thegirl doing？”B則回答：“She is preparing a sumptuous and delicious dinner for her fami-ly．”

總之，跨學科融合教學是落實立德樹人、以生為本等教學理念的重要途徑，符合現代教育中學生核心素養的培育要求。因此，小學英語教師應科學合理運用跨學科教學法，打造更為廣闊的學習空間，使學生從多學科視角，完成知識的思考、分析、探究，不斷提升核心素養，實現全面發展。

（責編 林嵐）