議論文寫作教學存在的問題及對策研究

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在第四學段的“閱讀與鑒賞”中指出：“閱讀簡單的議論文，能區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。”部編教材九年級上冊安排了兩個議論文單元：第二單元和第五單元。另外，近幾年河南的中考作文試題，每年都會讓學生在記敘文和議論文中選擇寫作任務(wù)。

然而，因議論文閱讀量不足，論證思維訓練有限，不少學生怕寫議論文，也寫不好議論文。對此，最有效的辦法還是引導學生循序漸進、由易到難地進行寫作訓練。筆者采用“構(gòu)建寫作任務(wù)群”的教學策略，通過安排一系列相互關(guān)聯(lián)、逐層推進的子任務(wù)，收到了較好的教學效果。那么，如何構(gòu)建初中議論文寫作任務(wù)群呢？本文通過一個實例，進行詳細闡述。

一、確定核心寫作任務(wù)

確定議論文的核心寫作任務(wù)，最好建立在一個真實的寫作情境上，這樣可以更有效地激發(fā)學生的寫作欲望。比如，班級要舉行“五四”青年節(jié)勵志班會，筆者就趁熱打鐵，確定以“逐夢青春，奮斗有我”為主題，進行議論文寫作訓練。

二、收集論據(jù)

設(shè)置此項子任務(wù)，旨在培養(yǎng)學生閱讀、搜集、整理寫作素材的習慣。在收集、整理中，學生會更深人地理解“逐夢青春，奮斗有我”的內(nèi)涵，從而樹立正確的人生觀。筆者讓學生圍繞青春奮斗、理想信念、青春擔當?shù)仍掝}收集名人名言和時政素材，然后在課堂上分享交流。交流過程中，教師可引導學生理解熱點素材蘊含的精神內(nèi)涵，同時引導學生區(qū)分觀點和素材，弄明白議論文論據(jù)的兩大類型（道理論據(jù)和事實論據(jù)），為完成下一步的寫作任務(wù)做鋪墊。

三、搭建寫作支架

基于統(tǒng)編教材閱讀和寫作教學緊密結(jié)合的特點，接下來，需要梳理統(tǒng)編教材的單元資源，把已經(jīng)學過的九年級上冊那兩個單元的8篇議論文整合成一個大單元，讓學生溫故知新（見下頁表）。具體可依托以下教學活動。

（一）向名家名篇學方法

在此教學活動中，教師可以設(shè)置3個相互關(guān)聯(lián)、逐層推薦的小任務(wù)，讓學生弄清楚如何做到觀點明確、議論言之有據(jù)、論證合理，從而獲得寫作支架。

任務(wù)1：學習表格中的文章，嘗試提煉中心論點。

任務(wù)2：找出每篇文章的事實論據(jù)和道理論據(jù)，體會論據(jù)對觀點的支撐作用。

任務(wù)3：分析每篇文章的論證方法和論證思路，體會文章的論證力量。

（二）向課本“寫作”學理論

統(tǒng)編教材寫作教學部分，九年級上冊安排了3篇有關(guān)議論文寫作的知識短文，分別是第二單元的“觀點要明確”、第三單元的“議論要言之有據(jù)”、第五單元的“論證要合理”，三個訓練重點層層遞進。在此教學活動中，教師引導學生自主學習這三篇知識短文，明確其論述要點，揣摩其知識內(nèi)涵，進一步鞏固習得的寫作支架。

四、小練筆奠定基礎(chǔ)

通過小練筆，教師可以循序漸進地讓學生把寫作支架轉(zhuǎn)化為寫議論文的能力，為完成核心寫作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。具體操作中，可以圍繞“逐夢青春，奮斗有我”這個主題，設(shè)置兩個逐層推進的小任務(wù)，讓學生小試牛刀。

任務(wù)1：請為自己的議論文寫出明確的中心論點和分論點。

中心論點：有志青年，要勇?lián)聲r代使命。

分論點：①有底氣，奠定“腹有詩書氣自華”的底蘊。②有骨氣，錘煉“風雨不動安如山”的韌勁。③有大志，滿懷“敢教日月?lián)Q新天”的豪情。

任務(wù)2：為自己的議論文列出寫作提綱，格式可以采用“題目+開頭十分論點+結(jié)尾”的形式。

最后得出結(jié)論：有志青年，有了底氣，才有勇于作為的根基；有了骨氣，才有勇?lián)厝蔚牧α浚挥辛舜笾荆拍苡泻甏蟾窬郑瑸閲邑暙I青春力量。

五、完成核心寫作任務(wù)

經(jīng)過前幾項子任務(wù)逐層推進，學生對核心寫作任務(wù)“逐夢青春，奮斗有我”的精神內(nèi)涵和寫作要求有了較深入的理解，也基本掌握了寫議論文的方法和技巧。此時，可以利用課堂時間，讓學生運用習得的寫作支架，以“逐夢青春，奮斗有我”為主題，動筆寫一篇議論文了。

六、評價修改提升

“文章不厭百回改”，為了激發(fā)學生修改自己作文的興趣，教師可以在學生完成習作后，依據(jù)中考議論文的評分標準，設(shè)計議論文評價量表。同時，要打破傳統(tǒng)的教師一個人唱獨角戲的批改模式，可以采用學生自評、生生互評、教師評價等開放、多元的評價模式，師生一起評出優(yōu)秀作文。然后，再從“觀點明確”“議論言之有據(jù)”“論證合理”等方面著手，指導學生認真修改自己的作文，使作文實現(xiàn)升級，以此激發(fā)學生寫作的積極性。

總之，“構(gòu)建寫作任務(wù)群”的教學策略，能突破初中生寫議論文難的困境，很好地解決九年級議論文寫作教學存在的問題，逐步提高學生的議論文寫作水平，語文教師不妨一試。

（責編 東方）