項目式教學(xué)在讀后續(xù)寫教學(xué)中的實踐研究

新高考背景下，英語讀后續(xù)寫題型成為考查學(xué)生綜合語言運用能力的重要手段。針對不少學(xué)生在該題型上存在的想象力匱乏、邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容單調(diào)或偏離主題等問題，項目式教學(xué)以學(xué)生為中心，注重實踐與探究，為解決這些問題提供了新路徑。本文以人教版高中英語B7U2《Sat-isfaction Guaranteed》為例，深入研究項目式教學(xué)在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的實踐應(yīng)用，以供參考。

一、基于項目式教學(xué)的讀后續(xù)寫教學(xué)策略及實施過程

（一）梳理文本內(nèi)容，明確核心要點

教師引導(dǎo)學(xué)生以Who（如主人公克萊爾和機器人托尼）、When（故事發(fā)生的時間順序）、Where（故事場景）、What（主要事件）、Why（事件背后的原因）、How（事情發(fā)展的方式）為主線，梳理《SatisfactionGuaranteed》文本故事關(guān)鍵信息。例如，明確故事從托尼來到克萊爾家開始，隨時間推移，托尼為克萊爾提供幫助，兩人關(guān)系變化。同時梳理出兩條情節(jié)線索，一是時間發(fā)展順序，二是克萊爾情感變化線索，為續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。

（二）強調(diào)續(xù)寫依據(jù)，鍛煉續(xù)寫技巧

教師圍繞文本主題設(shè)置驅(qū)動性問題。這些問題與機器人、人類、感情、成長等主題相關(guān)，且緊密聯(lián)系具體生活，具有一定的思維難度。例如“What should Claire do after Tony leaves？”“How sad will Claire be after Tony leaves？”“If you were Claire， what would you do after Tony left？”這些問題旨在讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，聯(lián)想可能在課文情境中出現(xiàn)的內(nèi)容。同時，這些問題還會引發(fā)一些認(rèn)知困惑，能夠有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望。學(xué)生以小組為單位對問題進行討論并作答。在討論過程中，學(xué)生學(xué)會從文本中尋找線索，如托尼離開前與克萊爾的互動細(xì)節(jié)、克萊爾的性格特點等，作為續(xù)寫的依據(jù)。

（三）深入解讀和分析文本，明確續(xù)寫方向

教師從主題（如科技與人性、情感與道德的沖突）、情節(jié)（托尼和克萊爾的相處經(jīng)歷及關(guān)鍵事件）、人物（兩人的性格特征及情感變化）、情感內(nèi)涵（兩人之間的情感糾葛）等方面帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析《Satisfac-tion Guaranteed》文本。例如，通過分析托尼為克萊爾改變形象、保護她免受傷害等情節(jié)，深入理解托尼的情感和性格。通過解讀克萊爾對自身不滿及對托尼產(chǎn)生的矛盾心理，把握人物內(nèi)心。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造續(xù)寫想象空間

教師結(jié)合文本主題和學(xué)生生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，如設(shè)定在托尼離開后，克萊爾面臨輿論壓力的情境。將學(xué)生分組，讓他們分別代入克萊爾和托尼的角色進行角色扮演。表演克萊爾角色的學(xué)生思考在這種情境下自己會如何應(yīng)對，表演托尼角色的學(xué)生思考如果自己是托尼會對克萊爾說什么……通過這種方式，學(xué)生與主人公產(chǎn)生共鳴，切身體會人物情感變化過程。學(xué)生在小組中交流分享自己的所思所想，將個人感受與小組討論相結(jié)合，進一步加深對情境的理解。

（五）融會貫通，生成讀后續(xù)寫成果

教師組織學(xué)生成立小組，小組成員分別擔(dān)任不同角色。以6人小組為例，組長負(fù)責(zé)組織討論文本，把握主要情節(jié)；角色分析師負(fù)責(zé)梳理主人公克萊爾動作、情感細(xì)節(jié)，為續(xù)寫提供線索和情感走向提示：背景調(diào)查者提取故事背景信息，預(yù)測續(xù)寫的時間、地點；主題探險家結(jié)合原文思考續(xù)寫主題并組織討論：協(xié)調(diào)者參與協(xié)調(diào)各項工作，補充詞匯和句子。通過明確分工，學(xué)生可以充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同完成續(xù)寫任務(wù)。

（六）重視評價激勵，做好展示分享

教師可以設(shè)置表格，從以下四個方面進行評價：包括敘事方式（情節(jié)的完整性、連貫性和吸引力）、情節(jié)設(shè)置（是否合理、新穎且符合原文邏輯）、主題表達(dá)（是否準(zhǔn)確表達(dá)文本主題和情感）、語言應(yīng)用（語法正確性、詞匯豐富性和句式多樣性）。教師先對學(xué)生作品整體進行評價，然后組織學(xué)生進行小組互評，將教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合。例如，在評價學(xué)生續(xù)寫的關(guān)于克萊爾在托尼離開后的生活時，從上述多個維度進行評價。通過評價反饋，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點，進而優(yōu)化自己的作品。

二、項目式教學(xué)在《Satisfaction Guar-anteed》讀后續(xù)寫教學(xué)中的實踐成果

在真實的課堂情境中，項目式教學(xué)應(yīng)用于讀后續(xù)寫收到了良好的效果。相比之前的常規(guī)教學(xué)，從續(xù)寫的邏輯性來看，學(xué)生能夠更出色地把握原文內(nèi)容，在續(xù)寫托尼被帶走后的情節(jié)時，設(shè)計得較為合理。例如，他們會依據(jù)原文中對托尼人設(shè)的設(shè)定，創(chuàng)作出與人物性格相呼應(yīng)的情節(jié)，像克萊爾試圖彌補曾經(jīng)的遺憾，希望托尼能保留與她有關(guān)的記憶等，使續(xù)寫的題材在邏輯上較為嚴(yán)謹(jǐn)，不會出現(xiàn)較大問題。學(xué)生在語言運用方面同樣有所改善，詞匯量有所增加，句子中的語法錯誤明顯減少，并且能夠更加熟練地運用各種句式，還會使用特定的句式或短語來生動地描寫人物的感受與動作。比如在描寫克萊爾的痛苦時，會使用“anguish”“torment”等詞匯，通過構(gòu)建富有感染力的句式，營造出強烈的場景感。與此同時，在討論續(xù)寫情節(jié)、確定合適情節(jié)、進行分工以及互相點評等環(huán)節(jié)中，學(xué)生會積極傾聽他人的建議，共同解決問題，從而高效地完成任務(wù)。

在課程改革的大背景下，把項目式教學(xué)與高中英語讀后續(xù)寫相融合具有重要的實踐價值與理論意義。讀后續(xù)寫為項目式教學(xué)搭建了具體的任務(wù)情境框架，項目式教學(xué)則為讀后續(xù)寫提供了具有針對性與實效性的教學(xué)策略與方法體系，有助于促進學(xué)生對文本的精細(xì)化解讀，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，進而在語言表達(dá)維度實現(xiàn)飛躍與提升。

同時，通過教學(xué)實踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，將項目式教學(xué)引入英語讀后續(xù)寫教學(xué)實踐具備較強的可操作性與顯著的實效性，能夠切實提升學(xué)生的續(xù)寫能力及綜合素養(yǎng)，因此，教師可以針對不同類型與風(fēng)格的英語讀后續(xù)寫文本，開展系統(tǒng)性的項目式教學(xué)設(shè)計探索實驗，推動讀后續(xù)寫教學(xué)的進一步提升。

（本文系鄭州市教育科學(xué)規(guī)劃與評估中心重點課題“基于項目式教學(xué)的高中英語‘讀后續(xù)寫’實踐研究”的階段成果，課題編號：2024ZJKZD-016）

（責(zé)編 再瀾）