融合運用數字教材資源優化英語單元作業設計

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師應基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業和課時作業。在“雙減”背景下，小學英語教師在設計單元作業時，要以單元教學目標為統領，切實保證作業設計的質量。同時，通過實施單元持續性評價，引導學生在完成作業的過程中形成積極的情感體驗與文化熏陶，促進其英語學科核心素養的發展，充分發揮作業的育人作用。

在新課程標準的實施中，傳統小學英語作業設計中缺乏層次性、系統性與新穎性等問題不斷凸顯，影響英語課程教學的質量，限制了小學生的潛能挖掘與特長發展。當下，數字教材資源的普及應用為小學英語教學提供了多模態、便捷性和無邊界學習的有利條件，為多樣化作業的設計與實施提供了有力支持，讓單元作業呈現出豐富性、互動性和系統性的特點。

筆者在此以人教版PEP英語五年級上冊Unit 3 What would you like？一課為例，基于多模態視角，從單元目標落實、學情研判、效益提升與素養發展四個方面人手，探討運用數字教材資源優化作業設計的路徑與策略，以推動數字資源工具與教學評體系的深度融合，促進教學方式變革，有效提高學業質量。

—、基于單元目標，精選數字教材資源，系統規劃作業設計

筆者以“我喜歡的美食”這一話題為中心，確立單元作業目標，精選相關數字教材資源，系統規劃作業設計的內容與形式。

本單元作業要讓學生能準確拼讀表示西方美食的單詞，能正確運用目標詞匯簡單描述這些食品和飲料的特征，并能夠熟練運用所學句型模擬點餐，詢問或回答某人喜歡的美食或飲品；能夠理解綠色、健康的飲食習慣對人身體的重要性：了解中西方飲食文化的差異，開闊學生的國際視野，培養學生跨文化理解能力與表達能力。

本單元作業整體上由五項單元課時作業和一組單元質量檢測作業構成，都圍繞這個話題而設置。每一課時的作業既有對本課時教學內容的復習、鞏固和拓展，又有對下一課時教學內容的鋪墊和預習，讓學生在真實的情境中運用本課時所學的詞匯和句型，談論各自喜歡的美食和飲品，在對比鑒別中養成綠色、健康的飲食習慣。

課時作業分別由跟數字教材伴音讀句子、模仿對話、點餐情景會話、海報推介美食和詢問并記錄父母喜好的美食等五項數字化、情境化、生活化的作業任務單組成。而這組以讀寫為主的單元質量檢測作業則是由學生進入數字教材單元測評頁面在線完成，讓學生在迅速完成作業的過程中，不斷消化吸收、豐富認知。這樣既能提高他們理解問題與解決實際問題的能力，對知識靈活遷移運用，又能激發其學習英語的興趣。

二、基于學情研判，巧用數字教材資源，分層設計作業

新課程標準要求，關注學生不同的學習要求，因材施教。針對能力水平不同、學習風格各異的學生，理應設計難易程度不同的學習任務。教師通過分層設計作業，盡量使英語基礎不同的學生都能得到不同程度的提高。數字教材整合各類教學資源，包含大量突出學科特色的多媒體教學資源，如高清圖片、音頻、視頻、動畫、微課、小游戲等。教師設計作業時可以對豐富的數字資源進行篩選，區分難易程度，編排出分層次、有梯度的作業，供不同類型學生完成。

就本單元而言，基礎型作業是跟數字教材伴音讀句子、模仿對話，拓展型作業是點餐情景會話、海報推介美食，拔高型作業是詢問并記錄父母的飲食喜好。在單元質量檢測作業中設計選做題，既考慮全體學生的需求，又為學優生提供了更大的發展空間和機會。這樣完成作業就成了多樣化、可選擇、能參與、有樂趣、高期待、高效益的學習活動。同時，大數據分析系統對學生練習與測試的作業數據進行全面記錄和精準分析，對學生的學習效果及時進行數據反饋，能有效提高學生自主學習效率與語言運用水平。

三、基于效益提升，慎用數字教材資源，科學編排與精準設計作業內容

《河南省小學英語作業設計與實施指導意見》要求，嚴格控制課堂作業、課后作業和假期作業的數量與作業時間。為了保證每天15-20分鐘完成作業，教師慎重選用數字教材資源，科學編排、設計作業內容，讓學生可以直接結合數字教材上的應用場景進行互動練習，實現時時互動、隨堂測驗、課后練習與單元質量測評等全場景交互式深度學習，從而構建個性化、智能化、數字化的作業生態，切實減負增效，提升作業效益。

就本單元而言，筆者立足學生視角、學科視野與課程視域，科學選用有關美食的圖畫、音頻、視頻與場景等數字教材資源，編排設計系列化作業，讓學生在真實的語言情境和積極的語言實踐中，鍛煉了語用能力，發展了思維能力，提高了綜合人文素養。

四、基于素養發展，借助數字教材資源，促進多元評價方式轉變

在本單元的作業設計中，借助數字教材資源建構的數字化學習空間可以促進師生與知識、情境之間的實時互動和有效反饋。數字教材的智能伴隨功能，使線上線下融合交互、課內課外銜接打通，縮短了傳統作業各環節操作所需的時間，解決了評價和反饋滯后的問題，為教學評一體化的落實提供了有力保障。

就本單元而言，每項作業都采用了多元化的評價方式，安排了自我、同伴、家長和教師一起參與關于“我喜歡的美食”系列化學習活動，一起實施作業評價，喚醒學生的元認知，促進核心素養的自主發展。

總之，利用數字資源，優化作業設計是實現減負增效、落實立德樹人根本任務的突破口。多維視角下，大單元作業設計從內容上立足單元整體設計，形式上運用多樣化手段呈現，技術融合上運用適切的數字教材資源，做到教學評一體化設計，實現信息技術與小學英語學科教學的深度融合，創設良好的學習情境，促進教學方式的變革，有效提升了教學質量。

（本文系2023年河南省基礎教育教學研究項目“新課標下小學英語大單元多樣化作業優化設計的研究”的研究成果，課題編號：JCJYC2305160805）

（責編 清風）